認知足場の特徴、例および主な種類



の 認知足場 または足場は、専門家と見習い人との間の相互作用による協調的な方法で学習を表すために使用される比喩であり、その場合、専門家は彼がそれ以上の助けを必要としなくなるまで次第に見習いに仕事の制御を与える。.

このようにして、実際の足場の場合と同様に、援助の漸進的な解体が行われなければならず、見習いがその実行において自立性を達成するまでそれが徐々に修正されなければならないことを常に心に留めておく。この比喩は特に教育の分野で教育方法として適用されました. 

索引

  • 1認知足場に関する概念
    • 1.1近位開発のゾーン
    • 1.2命令への敏感な地域
  • 2主な特徴
    • 2.1一時的なサポート
    • 2.2問題に付随する
    • 2.3学習スキル
    • 2.4複雑さの認識
    • 2.5見習い参加
  • 認知足場の3つの要素
  • 足場を適用する4つのステップ
    • 4.1募集
    • 4.2自由度の減少
    • 4.3管理メンテナンス
    • 4.4本質的特徴を強調する
    • 4.5フラストレーションの抑制
    • 4.6デモンストレーション
  • 5種類の認知足場
    • 5.1個々の足場
    • 5.2ペアによる足場
    • 5.3コンピューター化された足場
  • 6参考文献

認知足場に関する概念

足場は当初、木のブロックでピラミッドを作ることを学ぶ間、親と先生が幼児をどのように支えたかを説明するために提案されました。.

この概念は、学習における社会的側面の役割を強調したヴィゴツキーの考えに基づいています。.

次の開発区

認知足場は特に「近位発達のゾーン」の概念に基づいており、それは人の実際の発達と彼らの潜在的な発達との間の距離を指す。この近位発達の領域は、成人またはより専門的なペアの助けを借りて問題を解決することによって決定されます。.

これに基づいて、足場は子供と大人の間のあらゆる種類の相互作用が必ずしも足場を意味するわけではないので、その成人または専門家のペアが見習いにその支援を貸す方法の一つとして理解されている。.

命令への敏感な地域

もう1つの関連する概念は「指導に対する敏感さの領域」です。これは、教師を動機付けするには過度になることなく、教師が現時点でできる以上のことを生徒に尋ねなければならないことを意味します。.

主な特徴

一時的なサポート

足場は徐々に削除されるように設計されています、それは未定義ではないはずです.

問題を伴う

この数字は見習いが問題に直面したときに与えられます。それは単に指示を与えることと、その人が自分自身で問題に直面することからなるのではありません.

学習スキル

足場は、実習生が教えられているスキルを習得し、それを単独で使用できることを意味します。.

複雑さの認識

タスク自体の複雑さを認識し、それに直面することで将来的にその解決に自律性がもたらされる可能性があるため、この手法はタスクを単純化しようとするだけではありません。.

見習い参加

足場は、実行されるタスクに同意し、このタスクの成功の基準を決定するために見習いの積極的な参加を必要とします。.

意味があり、自律性につながることを学ぶためには、同一人物がいつそのスキルをうまく使用しているかを認識できなければなりません。.

認知足場の要素

足場はそのアプリケーションのためのいくつかの重要な要素を持っています.

- そもそも、動的評価が際立っており、足場プロセスのカスタマイズはそれに依存します。このタイプの評価は、現在のパフォーマンスのレベルと可能性、そしてその人にとって最も適切な指導方法を決定しようとします。.

- 動的評価から決定され、戦略の調整を必要とする適切な量のサポート、それらが機能するサブアクティビティ、およびサポートが提供される瞬間を提供することも重要です。それは段階的な撤退を含むか、または既存の支援を追加または強化するかもしれません.

- 主体性を通して、見習いたちは、独立して課題を遂行することができるようになる前に、主な問題に似た問題に対する適切な解決策を認識することが求められます。学習者は、自分がしている（または提案している）ことが、目標タスクを適切かつ独立して実行するのに適切であることを学習します。.

足場を適用する手順

適用に関して、この概念を適切に適用するために一連のステップが提案されている。

募集

このステップでは、教師または専門家が見習いの注意を引いて、仕事に向けて彼を動機付ける必要があります。.

自由度の減少

タスクが単純化され、解決策に到達するためのステップ数が削減されます.

管理メンテナンス

家庭教師は学習者のやる気を維持し、ステップを踏むように彼に指示します。例えば、新しいステップを提案し、達成を強化する.

本質的な特徴を強調する

講師は、これが正常に行われたと見なすためにタスクのどの部分が必要かを指定する必要があります.

フラストレーションコントロール

実習生は、助けを借りずに家庭教師と仕事をすることのストレスが少ないと感じなければならないので、実習生のフラストレーションは抑制されなければなりません。依存を生み出さないように考慮されなければならない.

デモンストレーション

講師は、学習者がそれを模倣するために、課題の解決方法に関する「理想的な」バージョンを提示する必要があります。.

認知足場の種類

足場は、先生や家庭教師によって考慮に入れられるべき特定の長所と短所がありますが、さまざまな種類のものがあります。.

個々の足場

それは学生と個別に働く家庭教師から成ります。これは学習成果の点で最良の結果を示す足場の一種です。.

しかし、教師が一人の生徒に専念することを妨げるような資源の制限のために、実際の生活に適用することは困難です。.

ペアによる足場

サポートは、同等または優れたスキルを持つ仲間によって提供されます。このタイプの足場の良い点は、個別サポートを受けることが2番目の選択肢であるということですが、それは必ずしもその家庭教師が専門家であることや教える能力を習得していることを意味するわけではありません。.

コンピューター化された足場

家庭教師の役割は、科目の計画に含まれる技術的なツールによって達成されます。.

足場のこのタイプの利点は、それが個々のレベルで使用できるということです。ただし、これは最も動的で対話的なオプションではありません。.

参考文献

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  2. Gutiérrez、F.（2005）. 認知発達の理論. スペイン：McGraw-Hill.
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