以前の知識（記憶）の特徴、種類



の 以前の知識 彼の過去の経験のおかげで、それらは彼の人生を通して個人によって保存された情報のセットです。この特定のトピックは、教育および学習プロセスを支援するため、学校教育学の基本的な柱の1つの一部です。.

記憶の分析、情報の取得および情報の再構成を使用するので、事前の知識は認知心理学において研究されてきたことに留意すべきである。.

その重要性は、これらを通して、問題の解決につながる新しい状況を理解することが可能になるという事実にあります。したがって、教師やインストラクタは、この種の知識の再活性化に注意する必要があります。.

以前の知識は、世界のビジョン、知識の受容、記憶の発達とも関連しています。.

索引

  • 1特徴
  • 2事前知識の過程において存在しなければならない要素
  • 3種類
  • 4以前の知識を活性化するための実践的活動
    • 4.1ガイド付きディスカッション
    • 4.2情報ジェネレータ
    • 4.3主題に関する問題の記述
    • 4.4生徒の以前の知識にアクセスするために実装できる技法
    • 4.5考慮すべき考慮事項
  • 5参考文献

特徴

-専門家によると、この用語は20世紀中頃にアメリカの心理学者David Ausubelによって提案された意味のある学習の理論に由来しています。一般論として、それは人間が新しい知識を獲得するために情報を処理し保存することを提案します。.

-これを通して、世界のビジョンや展望は過去に生きた経験から構築されます。これのおかげで、個人はさまざまなタイプの状況に直面するためにコミュニケーションスキルを開発することができるでしょう.

-それは情報を与え、同化することを可能にするので、それは学習 - 教育プロセスの基本的な部分と見なされます.

-彼らは新しい学習経験を習得するための出発点として働きます。ただし、目的は生徒の能力開発を促進することになるため、部分的で誤っている場合にはそれを示す必要があることに注意することが重要です。.

-それらは安定したタイプの知識であり、したがって、変化に対してかなり抵抗力がある.

-読書は、事前知識の活性化を可能にするメカニズムの1つであると考えられています。しかし、誤解を招かないようにするためには、正しい読解力を奨励する必要があります。.

-教師と講師は、以前の知識と新しい知識との対比、および入力情報の同化に向けた変革のプロセスを生み出す責任があります。.

事前知識の過程で存在しなければならない要素

一部の専門家は以下を提案します。

-生徒が日中に学ぶことになる概念を識別する.

-学習目標が何であるかを定義する.

-学生が持っている知識を知っています。この段階では、以前の知識を活性化する方法論、または場合によってはこれらの知識を生成する方法論が必要になるため、重要です。.

タイプ

これには3つのカテゴリがあります。

-自発性：日々発生する状況を説明する方法として発生するものです。彼らは感覚と知覚のプロセスを含みます.

-社会的に伝達されるもの：それらは文化的あるいは家族的環境における相互作用から生み出されます。これらはこれらのグループで生成される信念を意味します.

-類推：それらは自然発生的にまたは社会的相互作用を通じて生成されないときに存在します。この知識は、すでに習得されている他のアプローチとの比較および類推によって構築されています。.

以前の知識を活性化するための実践的活動

ガイド付きディスカッション

これは情報の提示の間のすばらしい支援活動です。しかし、それは計画と注意が必要な道具です.

この場合、教師または講師は、彼またはグループによって議論される特定のトピックを提示します。このアクティビティを成功させるには、次のものが必要です。

  • 議論の目的について明確にする.
  • 分析と解釈の提示を可能にする一連の未解決の質問を準備する.
  • トピックを発表し、それについての彼らの考えを発表するように生徒に奨励.
  • 主なアイデアをまとめるためにボード上の最も重要な点を書き留めてください.
  • そのようなトピックの紹介を可能にする最終的な要約を提案する.

情報ジェネレータ

この場合、戦略は、リフレクションとそれに続くそれの交換を通して前の知識を活性化することを可能にする。その概要は次のとおりです。

  • 先生や講師がトピックを発表.
  • 各生徒は提示された主題を喚起するアイデアのリストを作成します.
  • 特定の数の参加者を選んでアイデアを共有しましょう.
  • その後、教師またはインストラクターは、この点に関して間違った概念について訂正する責任があります。.
  • 新しいトピックを提示してそれと対比する.

主題に関する問題の声明

それは学生の参加を求めるので、それは前のものに似た活動です。しかしながら、それは議論されるべきトピックを提示する間接的な方法です。.

この場合、教師または講師は、生徒がより便利だと思うさまざまな解決策を提案することによって生徒が解決しなければならない問題を概説します。このおかげで、以前の知識が何であるか、そしてそれを中心的なテーマとどのように対比させるかを検出することが可能になる.

学生の以前の知識にアクセスするために実装できる技術

-未解決または非公開の質問を含むアンケートの提示。これらはトピックの発表前に、あるいはコースの始めにも適用することができます。これにより、教師または講師はグループ内の情報を調査することができます。.

-実際の状況のシミュレーション：それは学生が決定を下すことができるようにするために現在の出来事からなることができます。.

-概念的な地図、さらには精神的な地図の設計と作成。その認識の前に、教師または講師はこれに関して対応する指示を与えなければなりません.

-アイデアの雨の実行その目的は、トピックに関するアイデアと最初の解釈を探ることです。.

-作品やグループディスカッション。これらはまた、意見や見解の対比を有利にします。.

考慮に入れるべき考慮事項

-教師または講師は、学生が持っている以前の知識にどのような科目が関連している可能性があるかを知っている必要があります.

-トピックとそれらが議論される順番は調整されるべきです.

-やる気は生徒の注意を引くための重要な要素であることを考慮に入れてください。そのため、創造的な活動をお勧めしますが、実装は簡単です。.

参考文献

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