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ミュージカルインテリジェンス機能とその作り方
の ミュージカルインテリジェンス 音を捉えて模倣し、リズムに敏感で、音質を識別し、歌を歌い、解釈し、楽器を演奏する素因とするための能力です。.
心理学者Howard Gardnerが彼の多重知能モデルで提案した知能の1つに対応します。この知性は音楽に良い耳を持つことを意味するだけでなく、それのおかげで、文化的に、精神的にそして感情的に自分自身を発展させる可能性があります。.
それ自体でこの知性をより発達させた人が音楽に興味を持ち、その中でハイライトしている可能性が非常に高いです。.
さらに、他者のすべての諜報ニーズ、ひいてはすべての生活分野に一連の諜報が必要です。すなわち、この知能はダンスのような芸術において実行することができるために運動 - 体 - 知能のような他の知能を必要とする。.
音楽知能の特徴
それは音を区別する、リズム、トーンまたはコードを聴くその能力のおかげで、音楽のための、ならびに歌うこと、解釈すること、構成することおよび楽器を演奏することと同様に音楽の好みと関連しているGardnerによって提案された知能の一つです。.
これらの人々は、音やリズムに敏感で、音やメロディーを模倣し、音楽を通して感情を伝達し、捉えます。.
音楽的知能の発達は、次のような知能の発達を含みます
- 楽器を演奏するときの運動協調に必要な運動感覚
- 音符の一致と調和のための論理的 - 数学的知性
- 音楽言語に必要な言語知能
- 音楽の時間空間的性質に必要な空間情報
- 音楽を通して伝わる感情を理解するための対人的知性
- 私たち自身の感情を理解し、それらを表現できるようにするための対人的知性
- そして作曲家の生活の中で最も関連する事実の知識と理解のための自然主義的な知性.
音楽に特別な興味を示す人々、そして楽器を学び演奏するための施設があることから、これらの人々はどういうわけか音楽に対する生物学的素因を持っていると示唆しています。.
このように、右半球に位置する脳の特定の部分は音楽の知覚と製作において基本的な役割を果たしますが、この能力は言語を見つけることができるので特定の領域に限定されません。.
それは後に関連付けることができる音のパターンを作るときの基本的な能力であり、聴覚能力とは無関係である。それは音の情報を処理するための施設であると同時に音楽を創作し、鑑賞しそして関連付けるための特徴的な能力です。.
言われていることにもかかわらず、聴覚の生物学的プロセスなしにそして文化の貢献なしに、音楽は存在することができませんでした。音色、音色、音、そしてそれらの強度の統合によって音楽的経験が与えられます.
「音楽は社会的態度や認知プロセスを表現することができるが、それはその創作者の文化的および個々の経験を共有した、または何らかの方法で共有できる人々の準備された受容的な耳によって聞かれるときにのみ有用かつ効果的である」 1973年.
音楽的知性を反映するように指示されている何人かの人々の間で私達はモーツァルト、ベートーベンまたはフレディマーキュリーを見つける.
音楽の知能と教育
前述したように、音楽の知性は、音楽の音色やリズムを認識して構成する能力を含む、音楽パターンの構成、機能および考慮のスキルを前提としています。.
その作者、ガードナーによると、それは実質的に言語知能と同時に実行されます。音楽を通して私達は私達の注意力と集中力を向上させることができます、それを開発する人々は音とメロディーをすばやく識別するためのスキルを持ち、それらを再現しそしてとりわけ新しい音楽の組み合わせを形成できます。.
この領域を強化するための刺激は、この段階が最も適している、若い頃の妊娠から行われるべきです。そのためには、良い音楽環境を提供し、日常生活の中で音楽的要素を提供し、子供に直接音楽を体験することが重要です。.
発達初期のほとんどすべての子供たちは、一般的に音楽的能力とそれに対する興味の両方を持っています。彼らは、十分に発達していない場合、停滞につながるだろう異なる音楽の資質を持っています。したがって、この分野の強化は、この基本レベルからさらに進むために必要です。.
音楽的知性と知性の関係は因果関係ではありませんが、それらは情報処理のためのアプローチや戦略を共有しています。音楽、言語学、または数学の両方が高度に明瞭な記号と鍵の体系を持っているので、音楽記号の理解、登録またはコード化システムは、この技術が学習を促進する他の分野に一般化されることを促進する。.
音楽的知性の教育は、子供たちに十分な学習の機会を提供し、子供の発達を豊かにし、メロディックパターンの視聴、聴取、表現、音楽的記憶および知覚的要素の提供などのスキルの向上をもたらすので、拡張されるべきです。.
したがって、学校は学生がさまざまな知性を探求し発展させる機会を提供しなければならず、音楽も重要な役割を果たす幅広い教育プログラムを設計しなければなりません。さらに、音楽に対する現在の認識はすでに変化しており、より重要になり、それを芸術と見なしています。.
このように、音楽は私たちの生活や文化の一部であり、音楽に焦点を当てるプログラムは生徒の満足度を高めるので、音楽は教育プログラムに含まれていなければなりません。.
音楽、ダンス、そして芸術は一緒に扱われるべきではありません。つまり、この理論は芸術のそれぞれを独立して順番に教えるために芸術を分離することに焦点を当てていますが、あらゆるレベルで、そして全体として刺激されるべきです。学問分野.
知能は以前に発達したものであると考えられているので、あらゆるレベルで、特に教育実践を通して学ぶことが奨励されるべきです。.
例としては、音楽やイベントを関連付けることができる刺激の検索、独自の素材を使った楽器の構築による創造性の刺激、活動、または音楽のコンテスト、あるいはテキストやアイデアの変換を奨励するイニシアチブがあります。パロディや劇場で.
より発達した音楽的知能を持つ人々によって行われる学術的活動の中には、主題を音楽と関連づけるために勉強しながら音楽を聴くこと、そして研究の前に曲を聴くことによって研究されることを思い出すことがある。.
一方で、この音楽教育では音楽などのスキルの開発によって向上する創造性が重要な役割を果たすことに言及してください.
教育的経験は、学生の生活の中で、とりわけ自分の成長のための価値として、意味のあるものとして、彼らがこのプロセスに参加する共同研究者や参加者を感じ、自分たちの考えを大切にし、それらを見ることが重要です。学校だけでなく、彼の人生のあらゆる分野における意味と重要性.
これを達成するための1つの方法は、人々の生活を音楽に近づけ、それを通して創造性を発展させることです。不可欠な形態の人材育成には、あなたがさまざまな方法で考える機会が含まれるべきです。.
ガードナーは、音楽の知性を「個人が自分の経験に従って音楽に適切な決定を下すことを可能にする音楽の構造への敏感さ、音楽の特性への敏感さ、音楽のアイデア間の相互関係、音楽に意味を与えることへの期待」.
音楽知能と神経科学
この知能に関する研究は、脳のさまざまな領域の活性化に応じて、何人かの人々がどのように音楽能力を発達させたかを見ることを可能にします.
これらの調査では、音楽的能力に何らかの異常がある人々の実際の事例、または人々が経験する脳組織の形態学的および/または構造的変化の研究が使用されています。.
音楽能力の異常は、平均的な人口が音楽を認識し、形成し、統合し、そして表現することになると、能力の低下を示すことになります。半球機能の変化または半球間システムによる.
音を区別することができない人々は右側頭葉の病変によって引き起こされる深い失語症を持つことができます.
それらはまた、右半球の変化に起因して、音色の知覚の変化または音の持続時間および強度の変化を伴う構造的障害を提示し得る。順番に、障害がリズムに関係しているとき、異常は左半球にあります.
他方で、人々が作品によって伝えられた感情を知覚して感じるが、感情とその宗派を認識することができない場合、私たちは意味の混乱に直面するでしょう。この異常が発生すると、病変は左大脳半球の側頭領域に位置します.
形態学的変化および/または脳組織化に関して、プロのミュージシャンを研究している神経学者Schlaugは、彼らが正常よりも厚い脳梁を持っていることを発見しました。しかし、これが音楽的な能力によるものなのか、あるいは楽器を演奏する前にこれらの人々がすでにその特定のサイズを持っているのかは明らかではありませんでした。.
彼の現在の研究により、彼は、3年以上にわたって週に少なくとも2時間半、楽器を演奏し続けていた6歳の子供は、脳の全体的な大きさと比較して脳梁が25％成長したと結論づけました。.
他の調査は、子供たちが音楽の訓練を受け、音楽を実践する子供たちに見られる最高の認知スキルに関連して、この分野での経験があるにつれて脳の反応が進化することを示した。これは、音楽学習が記憶力と注意力にプラスの効果をもたらすという明白な証拠です。.
音楽は、その教えと同様に、認知スキルや感情スキルの発達と、個人的および社会的側面における彼らの重要な役割の両方において、人の形成において最も重要です。.
「可能な遺伝的要因は、人生の過程で知性が実現または修正されることができる程度を制限します。しかしながら、実用的な観点からは、この生物学的限界に達することは決してないだろう。知性の資料に十分に触れれば、事実上、脳を傷つけることのない人なら誰でもその知的分野で結果を達成することができます.
多重知能論
ガードナーにとって、伝統的なテストは論理的な尺度と言語にのみ焦点を当てており、他の非常に重要な側面を無視して分析することはしていません。.
彼は一人一人が特定の知性を持ち、異なる知性の組み合わせに基づいて形成されていると考えています。さらに、この知能は学習と実践に基づいて修正および開発することができます。.
彼のモデルは、次の8種類の知能について説明しています。言語知能、論理知能および数学知能、空間知能、音楽知能、身体知能および運動感覚、対人知能、対人知能および自然主義知能.
参考文献
- CarrilloGarcía、M.E、LópezLópez、A.（2014）。言語教育における多重知能の理論ムルシア大学. 教育的背景, ページ79〜89.
- MoránMartínez、M.C（2009）。心理学と音楽：音楽的知性と美的発達」 大学デジタルマガジン.
- Colwell R.、Davidson L.（1996）。音楽的知能と音楽教育の利点マルチインテリジェンス.
- アロステギプラザ、Ｊ． （2012）。音楽教育における創造的発展：芸術的天才から共同作業まで.