3種類の障害とその症状



の 障害の種類 それらは身体的、精神的および感覚的な障害です。次に、それぞれについて詳しく説明します。.

WHO（世界保健機関）によると 障害 「人間にとって正常と見なされる方法または範囲内で活動を行う能力の制限または欠如（欠乏による）」.

これは、障害を持つ人々が、社会の他の部分との不平等において、日常生活の仕事を遂行することができないという困難に直面していることを意味します.

この線に従うと、Rodríguez、Malo and Cueto（2012）によれば、「障害や障害のような用語はすぐに欠乏を意味し、そのいずれかの側面においてある程度個人を制限するものである」.

しかし、明らかに、その欠如または制限は、他の個人によく見られるものと比較してなされています。」.

世界の障害に関するいくつかのデータ

10億人以上（15％）の人々が何らかの障害を抱えています。 15歳以上の1億1000万人（2.2％）から1億9000万人（3.8％）の人々は、日常生活の活動を遂行するのがかなり困難です。.

その割合のうち、助けなしには日常生活の基本的な活動のいずれかを行うことができない139万人の人々がいます.

合計60万8千人の障害のある人が一人で家に住んでいます。それどころか、269000人が高齢者センター、障害者センター、精神科および老人病院に居住しています。.

障害のある6人以上の10人中4人が関節と骨の両方に何らかの問題を抱えている.

人口の高齢化と慢性疾患の増加により、障害者率は増加しています.

障害のある人は、医療サービスへのアクセスが少なく、満たされていないニーズが多くあります（組織内の包括的な職業上のリスク防止を達成するためのガイド、S / F）.

障害者クラス

一般に人口は、障害は人が持っている恒久的な条件であると考えていますが、反対に、恒久的な障害や特定の期間続く人もいます.

さらに、重度、中等度、または軽度のさまざまな程度の障害もあります。時にはそして障害によっては、ある人が上昇と下降の両方を登っていることがわかります。.

障害は、障害の程度の認識、宣言および分類を決定する、12月23日のRoyal Decree 1972/1999に従って分類することができます。.

  • 身体障害. この種の障害は一般に身体、四肢および臓器に関連しています。それらは筋肉や卵、神経、呼吸器系、心臓血管系、消化器系などに由来します。.
  • 感覚障害. それは視覚と聴覚の両方の感覚に関連しています。視覚装置、耳、のど、舌。私たちは、このタイプの障害者に、聴覚障害者、無言の人々などを含めることができる.
  • 知的障害. 個人の認知能力と知的能力の両方が低下しています。いくつかの例は、精神遅滞、ダウン症などです。

身体障害

身体障害は、「運動障害のある人は、腕や脚、上肢または下肢の切断（またはその両方）」である可能性があるとして、教室における特別教育ニーズへの注意マニュアル（2006）に従って理解することができる。.

骨折やひずみを受けた人は、障害として扱われるべきではありません」.

身体障害者の警告サインは何ですか?

教室での特別な教育的ニーズへの注意のマニュアル（2006）によれば、次のような警告サインがあります。

  • 子供は歩く、走る、または他の身体活動をするときに問題を抱えているかもしれません.
  • 多くの場合、体の骨を容易に骨折または骨折することがあります。.
  • 背骨の偏位の問題も身体障害を引き起こす可能性があります.
  • 歩いたり座ったりするときの姿勢が悪い.
  • 体の上肢と下肢がすべてない.

この種の障害は、奇形や身体的異常を含むさまざまな理由で発生する可能性があります。それはまた神経系の失敗によって起こることができます.

身体障害の種類

身体障害は以下によって分類することができます。

  • 登場の瞬間. それらは出生前、つまり生まれてくる前でもかまいません。周産期、出生の直前または直後に発生します。生後、青年期または終生直後（Aguado and Alcebo、2002年、Gallardo and Salvador、1994年、Reina et al。、2002年）.
  • 病因や起源によると. 身体障害は以下の原因が考えられます：微生物感染、遺伝的伝達または事故.
  • 場所. その場所には、さまざまな種類があります。
    • によると 身体障害のレベル. 私たちは単肢麻痺と出会うことができます。それは片肢または筋肉群に影響を与える麻痺です。体の両方の対応する部分に影響を及ぼしている失調症。対麻痺、脳や脊髄の神経損傷による体の下半分の麻痺。四肢麻痺、これは体の四肢の関節麻痺です。身体の四つの部分のうちの三つの部分麻痺、麻痺または片側の片麻痺、片麻痺.
    • あなたの拡張によると. それは全身に影響を与えるか、そうでなければ不完全な、したがって部分的に体に影響を与えるので、完全な.
    • 特定の症状によると：痙縮、運動失調...
    • 起源によると. 問題は脳の様々な部分、血管、筋肉などで起こりうる。それは身体障害を引き起こす（Aguado and Alcebo、2002、Gallardo and Salvador、1994、Reina et al。、2002）。.

感覚障害

感覚障害は聴覚障害と視覚障害に分けられる.

聴覚障害

聴覚障害は、FIAPAS（1990）に従って、「聴覚システムの解剖学的および/または生理学的機能の喪失または異常であり、聴覚障害に直ちに影響を及ぼし、これは口頭言語へのアクセスの欠如を意味する。 「.

聴覚障害の種類

出現の瞬間に従って分類すると、次のようになります。

  • 舌前難聴 （話すことを学ぶ前に）。難聴は赤ちゃんの出生時に存在するか、言語習得の前に現れるため、重度または重度の難聴の場合、子供は話すことができず、このようなコミュニケーションを学ぶことさえできません。.
  • 舌後難聴 （話すことを学んだ後）。難聴は言語の習得が行われると現われ、それは次第に音声の変更、さらには音声上および韻律上の問題さえも引き起こす可能性がある（GarcíaPerales＆Herrero Priego、2008）。.

聴力障害を参考として聴覚障害を分類して、デシベル（dB）で測定することもできます。最も使用されているのは、Garcíay Priego（2008）の国際聴覚医学会による分類です。

  • 通常の公聴会. 人は話し言葉を理解しても問題ない（0-20dB）.
  • 軽度または軽度の難聴. あなたに話しかけている人の声は、この人にはあまりよく認識されていません。このタイプの難聴に苦しむ人々は、あまり注意深くない人々と考えられているので、幼児期の彼らの発見は複雑です。.
  • 中または中程度の難聴. このタイプの難聴を患っている人は、言葉に問題があるかもしれませんし、調音障害さえあるかもしれません。あなたの聴覚閾値は平均会話レベルです.
  • 重度の難聴 （70〜90 dB）重度の難聴を持つ人は重度の難聴を抱えています。彼は音をきちんと聞こえないか、または聞こえないので、せいぜい貧弱な言葉を提示するでしょう。また、これらの人々が聞くことができるようにするには、彼らの声を上げることが必要です。.

聴覚障害または聴覚障害の原因は時系列で分析することができ、それらを以下のように分類します。

  • 出生前 （出生前）聴覚障害を引き起こす可能性のある出生前の原因の中に、2つのタイプがあります：4,000人の出生に影響を及ぼし、単独でまたは他の症候群または病理と関連して起こることができる遺伝的遺伝的起源のもの。そして、風疹、トキソプラズマ症などの感染症、あるいは胎児に影響を与える可能性のある薬物療法によって引き起こされる後天性のもの（GarcíaPerales＆Herrero Priego、2008）.
  • 新生児または周産期 （配達中）。時々それらはあまり明確ではありませんが、それらは多くの要因に依存しています。彼らは4つのタイプに集中することができます：新生児無酸素症、未熟児および産科外傷.
  • 出生後 （出生後）それは、髄膜炎、おたふく風邪、ならびに特に薬理学的な物質への暴露などの疾患が原因で起こり得る（GarcíaPerales＆Herrero Priego、2008）.

聴覚障害の警告サインは何ですか?

もしあれば、このタイプの症状を観察できる人は子供の最も近い環境です。.

このような症状が見つかった場合は、専門医に行くことが非常に重要です。自宅では、次のような疑いの兆候を挙げることができます。

  • 聴覚刺激があるとき、子供は反射反応を示さない。例えば、激しい音や大きな音を出すオブジェクトが落下しても変化しません。.
  • その名前で呼ばれると、その表情で本人を探しません.
  • 彼は簡単な命令を理解するのが難しい.
  • それは周囲の人々と口頭で相互作用しません、またそうするつもりはありません（GarcíaPerales＆Herrero Priego、2008年）.

で 学校環境, Garcíaand Priego（2008）によれば、私たちの息子/娘が聴覚障害を持っているのではないかと疑うのに役立つ兆候もあります。

  • 情報の聞き取りや聞き取りに問題があると、あなたの言語は十分に理解されず、またあなたは貧弱な語彙を持つことになります。.
  • 彼はまた、レッスンの説明で述べられていることを覚えたり理解したりするのが難しいので、注意を維持するのが難しいでしょう。.
  • 彼は注意を払うのに苦労していて、はっきり話すことが困難であるとすれば、彼は学校の遅れと貧弱な成績を持つでしょう.
  • 最後に、あなたはグループワークに参加したくないでしょう。.

視覚障害

視覚障害は、Aguirre et al（2008）「視野と同様に、視力の視力に基づいて定義されます。.

レンズを使用しても目の視力が著しく低下したり、視野が著しく低下したりすると、目の視覚障害が起こるという話があります。」.

視覚障害の種類

Aguirre et al（2008）によると、さまざまな種類の視覚障害があります。

  • 完全盲目の人. この概念の下では、視覚的な休息がない、または彼らが持っているだけでは十分ではないという人々が囲まれています.
  • 視覚的遺跡のある人. この用語は、視覚的な休息があるすべての人々を指します。この母集団の中で、視覚的な問題を抱えている人のほとんどは、2つのタイプを区別できます。
    • 視力喪失：視力を喪失した人々、詳細を知覚するときに通常は問題がある.
    • フィールドロス： それはその視野の激しい減少によって特徴付けられる。通常、あなたはフィールドの問題の二つの主なグループを区別することができます：対象がフィールドの中心部分に影響を与えたとき、中心視力の喪失。周辺地域の視力の喪失、その中心的な領域でしか認識されない場合.

出現時期に応じて、先天性視覚障害のある人と後天性視覚障害のある人を区別できます。.

視覚障害者にはどのような兆候が見られますか?

視覚障害の程度に応じて、それは家族や医療専門家によって識別することができます。指標には、次のものがあります。

  • あなたが物を見たいときは、思わず頭を前に投げてください。.
  • 彼がはっきりと見るのは難しいので、子供は彼がしている活動にほとんど注意を払わないでしょう。.
  • 場合によっては、彼は片目だけを使うように頭を向けるでしょう。.
  • 学校や家庭で活動をするときは、教材の近くまたは遠くに配置して、よりはっきりと見ることができます。.
  • 見やすくするために、過度の明滅を行ったり、目を覆ったり閉じたりすることもできます。.
  • あなたがそれがサイトを使うことが不可欠である活動をすることに多くの時間を費やすとき、あなたはめまいや疲労を経験します.
  • あなたが読んだり書いたりしている場所を示すためにあなたの指か何かの資料を使ってください.
  • 読書や活動をするときは、目の代わりに頭を動かしてください。.
  • 最後に、それはまた目の不本意で周期的な動きを示すことができます。.

知的障害

AADID（アメリカ知的発達障害協会）によると、知的障害は「知的機能と適応行動における重大な制限を特徴とする障害として定義されており、これは多くの日常的な社会的スキルと慣行を包含する。この障害は18歳前に発生します.

このタイプの障害を持つ人々は、複雑な到来を理解するのが困難であり、推論する能力がほとんどなく、学習が非常に遅いので、これを知的能力と呼びます。.

一方、適応能力とは、日常生活の中で機能するように開発または習得された一連のスキルのことで、知的障害を持つ人々はこの能力の開発を受けています。.

これらの能力とは別に、精神運動能力、感情的能力、注意力、集中力、空間的志向、障害に対する意識など、影響を受ける可能性があるものもあります（Antequera et al。、2008）。.

知的障害の兆候は何ですか?

グレードが重いほど、症状は通常より早く識別されます。さまざまな症状があります。

  • 彼らの学習は他の子供の学習よりも遅い、つまり、彼らは他の子供よりもクロール、座り、または歩き始めます。.
  • スピーチと同様に、この障害を持つ人々は話すことを学ぶのにより長い時間がかかります.
  • 彼らはまた、社会的ルールを理解し、特定のことを思い出すのに問題があるかもしれません。.
  • 最後に、彼らはまた、問題を解決したり、彼らの行動の結果を見たりするのが難しいかもしれません（Antequera et al、2008）。.

参考文献

  1. Aguirre、P。、Gil、J。M、Gonzalez、J。L.、Osuna、V。、Polo、D。C、Vallejo、D。...およびPeters、S。（2008）。視覚障害および聴覚障害に由来する特定の教育支援ニーズを持つ学生支援マニュアル. アンダルシア、スペイン：文部科学省、Junta deAndalucía. 
  2. Antequera、M。、Bachiller、B。、Calderón、M。T.、Cruz、A。、Cruz、P。L。、Garcia、F。J。...およびOrtega、R。（2008）。知的障害に由来する特定の教育的支援を必要とする学生のためのハンドブック.文部省フンタ・デ・アンダルシア. 
  3. マドリッドのコミュニティ（S / F）。組織における包括的な職業上のリスク防止を達成するためのガイド.
  4. FIAPAS、F.（1990）。ろう児. 両親と先生人間社会科学部の出版, （158/9）、10〜15.
  5. GarcíaPerales、F。J.、およびHerrero Priego、J。（2008）。聴覚障害に由来する特定の教育的支援を必要とする学生のためのハンドブック.
  6. 世界保健機関（2011）。世界障害者レポート. 
  7. Rodríguez、V.、Malo、M. A。、＆Cueto、B.（2012）。障害者と特別雇用センターの賃金格差. 経済学ノート,35（98）、100〜116.
  8. 文部省品質教育開発局（DICADE）（2006年）。教室における特別教育ニーズへの注意のマニュアル.