知性とは何ですか？モデル、アプローチ、そして学校



の 知性 論理、理解、自己認識、学習、感情的な知識、計画、創造性および問題解決を持つ能力を含む、いくつかの方法で定義されています.

動物や植物でも観察されていますが、知能は人間でより広く研究されています.

の研究 知性 それは社会への大きな関心と好奇心を生み出し、歴史を通して増加し洗練されてきた主題でした。.

さまざまなアプローチから、最も成功した完全な方法でインテリジェンスの概念を定義することが試みられてきましたが、多くの要因が関係しているため、このタスクは容易ではありません。.

私たちが知性について話すとき、通常直感的な方法でそれをします、しかしこの概念の後ろに無限のアプローチ（科学的、決定論的、遺伝的、環境...）、作家と意見があります。知性とは何ですか？それはどのように発展しますか？知性は構造ですか？知性はプロセスなのか...

知能の研究は微分心理学の誕生と密接に関連してきました。その目的は以下のような人々の間の個人差の研究です。

  • 人々が他の人々よりも自分自身に近い場合.
  • 個人差が人の間で発生する可能性がある変動よりも小さい場合.

この心理学は、その起源、症状および機能に関して、関連する心理学的領域における、個人間のばらつき（個人間）、集団間（グループ間）および個人内（同一個人内）の記述、予測および説明を扱います。.

知性の歴史

知性とは何か、そして最初に提案された定義についての研究は古代から始まります。.

で 古典的な世界 プラトンは「学ぶ能力」、すなわち知識の習得およびその想起または保存の容易さまたは困難さのレベルに基づいて知能を理解しました.

Platoは、出生時から2人の同一の個人はいないこと、そして彼らは彼らの特定の才能に応じて特定の職業に適応しなければならないと提案しました。

  • 保護者：合理的な魂を持つ者.
  • ヘルパー：魂の消えない人々.
  • 残り：食欲をそそる魂を持つ人々.

アリストテレス氏は、知能は他の人間の資質と区別できる実体として理解されていると述べた。.

で 中世, 宗教的および道徳的な性格を除いて、個人差に対する関心が減少しています。したがって、セントオーガスティンは、個々の知能を理解の速さ、および識別の正確さと鮮明さと定義しました。.

Sの間iglo XVIIとXIX, その理由が優勢である科学革命があります。カントは、理解、判断、および理由に基づく、より高い認識能力としての知能について話しました。.

さまざまな学校からの情報

心理機能の直接測定値を得ることを目的としたテストおよび評価戦略の作成を提案し、また最初の精神的テストを作成する、微分心理学の創設者であるGaltonに感謝します。 Galtonは、知的能力が1つしかないことを最初に提案した。.

一方、アメリカンスクールのJM Cattellは、その答えが人々の知的能力を反映した単純で具体的なプロセスを測定するための精神的テストを提案しています。.

英国の学校でスピアマンは際立っています、そして、彼はガルトンがすでにしたように、単一の知的能力の存在を提案して、精神テストがそれら自身の間で維持する相関関係に興味がありました。スピアマンは二要素知能理論を提案した.

フランスの学校では、GaltonとCattellの研究に関連した知性の研究の関連著者であるAlfred Binetが見つかりました（比較表参照）。.

彼は生き生きとした想像力、注意力、言語能力、文章の誤りを発見する能力など、より高度で複雑な精神的過程の研究に焦点を当てています...

さらに、環境保護主義的な知能の概念、すなわち人々が持っていたスキルを修正し、精神的な整形外科（補償教育）を提案することができた。それは知的障害者の知的レベルを高めることを目的とした.

サイモンと共に、彼は メトリックインテリジェンススケール 学校の子供たちの知能を測定する。これは、官能テスト、知覚テスト、および高言語コンテンツテストで構成されていました。.

その中で、精神年齢スコア、すなわちその被験者と平均して同じスコアを有する被験者の年代順の年齢が得られた。目的は精神遅滞を定義することであり、それは精神年齢と年代順の年齢の違いによって行われました.

Psychotechnics（微分心理学と応用心理学の間の相互関係）で際立っている他の著者はStern、TermanおよびWeschslerでした.

1911年にSternは、 メンタル商 精神的年齢と年代的年齢（被験者が所有する年齢）の間の商として .

1916年、Termanは知的商を定義しました。これは通常、対象を知的に分類するために使用され、対象の精神年齢から年代順に100を掛けた商からなる指数です。.

そしてWechslerはその間、cについて話します知的逸脱, CIを推定するための出発点からなる。所属する年齢層の平均値を中心としたパフォーマンスの分散について.

知能の研究と評価へのこれらの最初のアプローチの後に、知能の研究への2つのアプローチがありました。一方では、主な特性や次元を決定することに関心がある構造 - 要因アプローチ.

そしてもう一方では、認知心理学の知識と感情や動機などの変数を取り入れた、プロセスへの関心。さらに、情報処理モデルの適用は個人差の分野に与えられる。心理測定による認知過程の研究を始める。例えば、

  • 認知相関のアプローチ：比較的簡単な実験的課題により研究.
  • 認知要素に焦点を当てる：複雑な認知課題についての研究.
  • 精神生理学的相関：単純過程の研究に基づく.

知能の個人差への取り組み

知能の構造の研究への関心は、暗黙の知性のような知能の一般的な概念から生じる.

暗黙の知性、つまり伝説は、人々が知性を知覚し評価する方法を導くものです。このように、彼らは私たちが知性の発達と文化の違いの違いを理解するのを助けます。.

たとえば、米国、台湾、ザンビアで行われたいくつかの研究では、いくつかの違いが見つかりました。米国では、実用的な問題を解決する能力、言語能力、および社会的能力のような知性がより重要になります。台湾またはザンビアにいる間、知性は対人関係のスキル、協力、社会的責任および認知能力に基づいています.

個人差の研究における主な流れ

知能の研究では、異なる比喩が提案され、それぞれが異なる目的で暗示されています。地理的または構造的、計算的、生物学的、体系的、そして人類学的なものが見つかりました。.

インテリジェンスA、B、C

上で見たモデルに関して、Hebbはそれを再定式化し、2つのタイプの知性があることを提案します：AとB. 

インテリジェンスAは、CNSの複雑さと柔軟性によって遺伝的に決定され、媒介される生物学的なものです。それは環境を学び適応することができるという先天的な可能性を想定しています。インテリジェンスBは社会的または実用的であり、個人の日常的な環境におけるインテリジェンスの発現を想定しています.

Vernonの直後に、3分の1を付け加えて、C。インテリジェンスCは心理測定学であり、そしてテストによって測定されるものです.

知能の構造モデル

知能の構造モデルは、知能の説明と個人差に基づく認知能力の分類法の作成を目的としています.

それらは次のように分類されます。

非階層的因子モデル

彼らは、関係のない独立した能力の存在を提案し、それらは優れた構造の一部ではない。.

非階層モデル内では、次のことがわかりました。

  • Thurstoneの一次容量モデル. 7つの独立した要因を評価します。帰納推論（精巧になり、仮説を検証し、一般的な規則を発見する能力）。メモリ（情報を記憶し認識する能力）数値容量（迅速かつ正確な計算）。知覚的素早さ（刺激の検出と認識）空間の視覚化（空間内の形状の認識と操作）言語理解（言葉の内容の理解）と言葉の流暢さ（流暢な言葉の表現の表現）.
  • ギルフォードの知性構造の立方体モデル. 含まれるディメンション、オペレーション、および製品の組み合わせから導き出される120から150の独立したスキルまたは能力を評価します.

純粋な階層的因子モデル

彼らは、インテリジェンス機能は、関連性の低いものから抽象化の高いものへと配置されていると想定しています。彼らはスピアマンが定義した一般的な要因やG要因に達するまでグループ化される基本的なスキルと能力から始まります。.

階層的因子モデルには、次のものがあります。 

  • スピアマンの2つの因子または二変数モデルの理論. 精神的能力のすべてのテストに存在する被験者の精神的エネルギー特性を表す一般的な要因と、さまざまなタスクまたはテストに特有な不確定な数の特定の要因「s」がありました。.
  • バートの精神レベルの階層モデル. この著者は、知性には5つの階層レベルがあることを立証しました。関係協会;知覚と感覚（最も基本的なレベル）.
  • ヴァーノンの階層的知能モデル. この著者は、4つのレベルの一般性の存在を確立しました。主なグループ要因（言語教育的および空間機械的要因）と特定の要因.
  • Cattell-Horn（階層積分器）のモデル. 3つのレベルの異なる一般性が確立されている場合。二次要因（流動的で結晶化された知能、視覚的知能、回復能力および認知速度を見つけるところ）および一次要因（一次適性）.

混合階層因子モデル

彼らは階層を重要視していますが、今度は中レベルのユニットに焦点を当てています。.

混在する階層モデル内で、

  • GustafssonによるHILI階層型要因モデル, それは、G因子、および中間レベルにある5つの因子（流動性、結晶化、視覚的知能、回復能力、および認知速度）および基本的に主要因子の存在を提案している.
  • キャロルの3つの抽出物のモデル, それは、3番目の要約の中でGファクタを見つけることを提案します。第二の範囲内では、（流動的および結晶化知能、記憶および学習、視覚および聴覚、回復能力および認知速度）のような8つの要因、そして最後に、第一階層内で、ギルフォードによって提起された類似の適性.

知能のプロセスモデル

これらのモデルは、知能が異なる認知、生物学および文脈システムの相互作用を含むという事実に基づいており、それは単一の概念を意味するのではなく、むしろ広範囲の能力を意味する。それは、環境の機能に変化があったときに変化する可能性がある動的なものです。.

知能および認知プロセスに関して、精神的な速さ、反応時間、検査時間などの単純なタスクを使用して数多くの研究が行われてきました。その結果は次のとおりです。.

賢い人は、応答を出すための時間（反応時間）を短縮し、彼らの前での刺激を認識するための時間（検査時間）を短縮します。つまり、それらはより速くより一貫性があります。さらに、より高いIQを持つ人々はより低い個人内ばらつきを持っています.

認知相関のアプローチ

の 認知相関の焦点 それはタスクの達成において行われる操作を中心としており、個人の知能の違いはこれらの基本的なプロセスの実行速度の既存の変動によるものであると述べています。しかし、これらの研究では、知能の心理測定上の違いは、使用したタスクの実行に関わる基本的な認知プロセスが原因であると結論付けることはできないと述べています。.

知能の個人差はスピードよりも効果に関係していると推測されたので、このアプローチは失敗します.

認知要素に焦点を当てる

その結果、 認知コンポーネントの焦点 それは複雑な認知タスクを使います、そしてここで我々はモデルと2つの異なる理論を見つけます.

の キャロルの合理的モデル それはテストバッテリー、フランスのそれの認知課題の特徴を分解します。個人差のさまざまな要因が、異なる種類の刺激や反応形式、感覚モダリティ、記憶を持つ少数の素過程の相互作用によって生じるように見えることを発見.

の シュテルンベルクコンポーネント理論, は知能の認知的構成要素モデルについて話す理論です。それは3つの階層的な要素があると仮定します。

  • 解決すべき問題を決定し、それをどのように実行するかを決定する責任を負う、最上位のエグゼクティブコントロールプロセスであるメタコンポーネント.
  • 実行コンポーネント。通常、解決されるべき問題に固有のものであり、戦略の策定に関与します。.
  • 知識獲得の要素：新しい情報の学習と保存に関わる.

知能と生物学的過程との関係に関して、神経伝導速度、誘発電位およびエネルギー消費に関して以下の結果が観察される。.

速度においては、知能が高いほど、精神的速度および神経速度が高いことが観察される。誘発電位では、IQが高いほど、応答潜時が短いほど、誘発電位の変動性が低くなり、新規および予想外の刺激前の誘発電位の振幅が大きくなることが観察されています。エネルギー消費に関しては、より賢い人々はより少ないグルコースを消費することが観察されている。.

最後に、思考、感情、感覚などの認知プロセスは、ネットワークの神経活動の変動の結果であることがわかりました。.

結論

知性は多くの調査と理論の始まりを導きました、そしてそれが知性であることが何であるか、そしてそれが想定していることのもっと正確な考えを形成することができます、まだ行く方法はまだあります.

書誌

  1. Sánchez-Elvira、M。A。 （2005）. 個人差研究の紹介. マドリード：サンツとトレス.
  2. プエヨ、A。（1997）. 鑑別心理学マニュアル. バルセロナ：McGraw-Hill.
  3. プエヨ、A。およびコロン、R。（1998）. 現代社会における知の科学と政治. マドリード：新図書館.