選択的読書の特徴とタイプ



の セレクティブリーディング 先読みは、読書の最初の段階で（読書と読書後）、生徒に次に行われる読書の準備をするアクティビティで構成されています。これらの活動を通して、私たちは読者の以前の知識の活性化を通してテキストの理解を改善しようとします。.

それはまたテキストの一般的な考えの形成と読書活動に対処する方法の計画を奨励することを目指しています。理解力の向上に加えて、選択的な読書段階とその中の活動は読書のスピードと正確さを向上させ、時間と労力を削減します.

選択的な読書はまた読書の学生の目的を明確にします。この段階で選択される活動の種類は、教師の基準、生徒の特性、読むべき文章の種類によって異なります。. 

テキストを閲覧したり、機能（タイトル、作者、写真、字幕）を識別したり、何が読まれるのかを予測したりすることがあります。.

索引

  • 1特徴
    • 1.1選択的読書活動の一部
  • 2種類
    • 2.1グラフィックオーガナイザー
    • 2.2予想のガイドライン
    • 2.3歴史の印象
    • 2.4セマンティックマッピング
    • 2.5構造および関連情報の識別
    • 2.6映像素材の分析
    • 2.7主なアイデアの特定
    • 2.8テキストの提示
  • 3参考文献

特徴

選択的な読書活動は読書の前の一種の「ウォームアップ」であり、そして互いに非常に異なる場合があります。これらの活動は、生徒に求められる関与の長さとレベルによって区別することができます。.

例えば、学生に写真を見せることは、彼らの経験を彼らが読むことになっていると思うことと関連付けるように頼むよりも彼らの側への関与を少なくします。選択的な読書活動の使用は、以下の理由で便利です。

-それは読みの理解を向上させるための動機付けの要因を使用して、テキストに対する学生の興味を刺激します。これは、テキスト（音楽、画像など）に関連した感覚刺激を示すこと、またはそのテキストに関連した彼ら自身の経験について話すことを通して行うことができます。.

-生徒に本質的な動機付けがないのは普通なので、読む理由を与えてください。選択的な読書活動を通して、読者はテキストが楽しみのために読まれることができるのを発見することができます、特定の情報を探すために、または何かを発見するために.

-すべての人がテキストを完全に理解できるわけではないのが普通であり、これが読むのを遅くし、より多くの努力を必要とすることが普通であるので、テキストで見つかる言語のために学生を準備します。このため、選択的な読書活動は、主要な語彙を提示したり、読書の文脈やその他のリソースについて話すことができます。.

選択的な読書活動の一部

選択的な読書活動は2つの部分に分けられます：教師に対応する部分と学生に対応する部分.

たとえば、先読みの活動では、教師に対応する部分は、以前に読んだことのある情報について生徒に尋ねることです。そして学生に対応する部分は最近見た何かを覚えていてその特定のテキストのいくつかの特徴を識別することであるかもしれません.

タイプ

グラフィックオーガナイザー

グラフィックオーガナイザーは、フォローするテキストの「地図」を表示する選択的な読み上げアクティビティの一種です。これにより、読者はテキストを囲むことができます。. 

グラフィックオーガナイザーを通じて、複雑な語彙を教えたり、テキストのさまざまなアイデアが互いにどのように関連しているかを示すことができます。.

主催者にはさまざまな種類がありますが、一般的にはスキームの中で最も重要な概念を提示し、読む前に読者に適切な情報を提示するための主要な用語を識別し、読みの理解度を高めます。.

予想ガイド

予測ガイドは、生徒が回答しなければならない一連の声明で構成されています。このようにして、学生は文章についての彼らの以前の信念が正しいかどうかを比較することができるように独立して声明に答えることが期待されます.

これを通して、それは読書に意味や目的を与えるのを助けます、そして、学生はテキストと事前に対話することを許されます. 

このように、アドバンスガイドは読者を積極的に学習に巻き込ませ、テキスト内の関連する概念に集中させることで理解を深めます。.

事前ガイドラインは、書面でのみ使用する必要はなく、口頭で使用することも、読者の年齢や能力に応じて必要な調整を加えて使用することもできます。.

歴史の印象

ストーリーの印象は、生徒がストーリーのキーワードやフレーズを使って自分の印象を要約した段落を書く選択的な読書活動です。その後、生徒は物語を読み、別の要約を書きます。以下で比較が行われます.

物語の印象を通して、あなたは読書が何であるかについて予測することができます、そしてそれは読書の理解を改善するでしょう。さらに、読む前につながりを作っているので、読む前でもテキストの処理を始めることができます。.

セマンティックマッピング

これは、読者の以前の知識を示すグラフィック表現で構成され、概念のカテゴリを作成するために使用されます。この活動は読者が読書に役立つだろう事前の知識を見つけるのを助けます.

構造の識別と関連情報

すべてのテキストは、著者の伝記、出版物に関する情報、索引などの関連情報を含む特定の構造を持っています。さらに、各テキストには関連情報を提供するタイトルとサブタイトルを付けることができます。.

映像素材の分析

これにより、彼らは、テキストが他の要素の中でも、重要な概念、主なアイデア、サポート情報を説明しなければならない可能性がある視覚的または概略的部分に焦点を当てます.

教科書では、テキストコンテンツへのアクセスを容易にするさまざまなカテゴリの視覚的サポートがあるのが一般的です。.

主なアイデアの特定

最初の段落と最後の段落、または中間句を読むことができます。また、構造の情報を使ってテキストの主な概念が何であるかを予測し、それを読むのにかかる時間を計画することができます。.

テキストの提示

先生は生徒に読み方を紹介するためにテキストやトピックを素早く発表します。.

参考文献

  1. Cunningham、D. and Shablak、S.（1975）。選択的な読書ガイド - O - ラマ：内容教師の親友. 読書ジャーナル, １８（５）、ｐｐ。 380〜382.
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  4. レイノルズ、Ｊ。 （1996） 大学の成功：研究戦略とスキル. マサチューセッツ州ボストン：Allyn＆Bacon.
  5. ウィリアムズ、A。D。 （2006）. 中学生の読解力を高めるためのプレビュー戦略の使用. テネシー大学.