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ブルナーの発見学習
の 発見による学習 それは人が研究の積極的な主題である、すなわち個人が指示や内容を受け取るのではなく、自分自身のために概念間の関連性や関係を発見し、そして彼等の認知スキームに適応させる学習方法論です.
それは個々の研究に基づいた一般的な結論に達する帰納的方法論でしょう。それは個々の施設を通してそして各々の主題の特定の情報で得られ、そして新しい知識に達するためにデータの再構築を含む。.
それは認知心理学に由来し、ヒューリスティックとも呼ばれ、受付による学習とは反対です。それは最初から彼に提示されていないので、その人が自分自身で、受動的でない方法で知識を習得することを促進します。.
心理学者であり教育学者であるブルナーは、発見による学習として知られるこの構成主義理論を発展させる.
Jerome Seymour Brunerは、1915年10月1日にニューヨークで生まれ、2016年6月5日に亡くなった心理学者および教育学者でした。彼は、認知症、学習、記憶、および他の認知の側面についての理論を開発しました。アメリカの教育制度への強い影響.
さらに、彼は認知心理学および教育心理学の分野内での学習理論において重要な貢献をした人々の一人でした。.
それとは対照的に、オースベル、心理学者、教育学は構成主義にとっても非常に重要であることがわかりました。.
発見による学びとは?
発見による学習は、人々が問題を解決しなければならないという自己調整的な活動を通してもたらされる一種の能動的学習であり、その中で人は彼ら自身の知識を築きます。.
その人には最終的な教材は提供されていませんが、彼は自分でそれを発見しなければなりません。この発見は、与えられた情報を超えて到達するために私たちに提示された経験や事実の修正、新しいアイデアの発案、そして自分自身に対する問題や対立の解決を意味します.
「発見による学習は、個人の象徴的思考と創造性を刺激するための最良の方法です」Bruner.
正しい学習方法は、人による発見を通して達成されると思います。このプロセスは、目覚めさせる好奇心によって導かれ、さらに動機づけられます。.
したがって、問題を説明する前に、内容、概念間の関係、および指示を提供することで、人々がそれがどのようなものであるかを発見するように刺激し、やる気にさせるべきです。その学習.
観察、比較、類似点と相違点の分析を通して、彼らは積極的に学習を目的とした目標を達成するために発見するようになります。.
彼にとって、この学習は以下を目的としています。
- 学習、自尊心および安全に対する学生の刺激.
- メタ認知戦略の開発（学ぶことを学ぶ）.
- 機械学習の限界を克服する.
発見学習理論の原理
1-人々は知識を発見する自然な能力を持っています
人々は、認知システムを適用し、包括的かつ行動的になり、現実を解釈し、そして目標と行動計画を発展させることによって動かされる自己調整能力に恵まれています。.
この発見の過程では、人によって提示された知的レベルが介入するだけでなく、その感情的、感情的、社会的側面などにも影響を及ぼします。この学習を開発し実行するときにすべてが貢献します.
2-到達した最後の発見は、精神内レベルで行われている成果です
これは、たとえ集団レベルではうまくいかなくても、その人がたどり着いたという発見が自分に有用性を提供することを意味します。.
それは新しい精神内過程であり、新しい要素を持つその認識システムにすでに存在する意味の再構築を通してなされた同化的発見です.
3-発見による学習は問題の認識から始まる
問題を解決するのに必要なリソースがなく、フラストレーションが生まれ、新しい意味、アイデア、理論が再定式化され再構築される個人の内省的、探索的、発見的プロセスを引き起こすことができる場合、問題のある状況が現れます。.
4-それは紛争解決プロセスの発展からなる
問題の提起に対してなされた理論と行動の検証を通じた建設的プロセスを通じた、仮説の検証を通じた問題解決のプロセス.
5-発見は仮説の検証でその論理を見つける
発見プロセスは、発見プロセスの中心となる仮説の検証から主になります。仮説を立てても無駄であり、証明されていないこと.
6-決心活動は発見として識別されるために自己規制され創造的でなければなりません
人は問題解決と発見のプロセスを、特に検証時に自己調整しなければならず、生産的で創造的な思考を必要とします.
発見による学習はエラーの発生と関連している
心理発生と発見の認識論は認知生産性を実証する.
主題が新しい知識を構築することに動機を与えられているので、なされた間違いを意識することは新しい仮説の開発につながります。積極的に評価され、高等教育へのアクセスを可能にするよう奨励されなければならない.
発見による学習は社会文化的調停に内在する
この学習は、自己調整的で自律的な能力であるにもかかわらず、私たちの社会文化的環境によって影響されます。.
グローバルな経験と協調的な学習を通して、自分の思考を主張し、他者の行動に対して行動を調整するように主題を動機づけ、対人認知の発見に非常に有利である.
9-発見のレベルは進化過程の事前決定のレベルに反比例する
自己調整能力がその機能を果たしていないのであれば、発見の認知経験の可能性は生じないでしょう。なぜなら、その過程は私たち自身によって行われているのではなく、私たちは外部と内部の両方の指示を受けているからです.
10-発見による学びを促進できる
発見プロセスは特定のガイドラインに従いますが、それは本質的な可能性に基づいていますが、それが社会的性質の現象であるために教育を受けることができる創造的プロセスであるため、これらは機械化されません。これは彼らの開発における他者の相互作用と影響を強調しています.
知的発達と認知プロセスの発達
ブルナーは、知的発達は世界中で同様の特徴を持っていると述べています。初めは、子供の行動は環境と関連していますが、それが成長し能力が発達するにつれて、行動は思考の出現のおかげでより自立し、文脈から切り離されます。.
その一方で、認知プロセスの発達には3つの主要な段階があります。
- 積極的な表現. それはそもそも現れて、子供が物と直接接触すること、そして環境で起こる行動の問題のおかげで発展します。これらは特定の目的を達成するために子供たちが行う行動です.
- アイコン表示. イメージや行動の独立したスキームによるものの表現、それらがある程度変化したとき、あるいは全く同じではないときに私たちがオブジェクトを認識するのを助けます。.
- 記号表現. 行動と直接の関係を持っている必要はない任意の記号を通して物事を表現します、これが起こるためには、言語がすでに現れていることが必要です.
行動による表現を通して、子供は自分の世界を解釈します。その後の象徴的な表現は後に続くものであり、直接的な物や行動を通じた表現を超越するための画像による表現の能力を発展させています。最後に、言語が出現し、個々の人が物や出来事を統制するときに象徴的な表現が現れる.
指導の理論
発見による学習に基づくブルナーは、4つの主な側面に基づいて構築された理論を提案します。
学ぶ素因
- 活性化：探査を促進する不確実性と好奇心.
- 維持：一旦確立されれば、行動は維持されなければならず、そしてこのために探査は有害であるよりもっと有益でなければならない.
- 演説：あなたは、特定の方向性、目的、または目標を達成することの重要性についての知識と同様に、確立する必要があります.
知識の構造と形態
- 表現のモード：知識は、積極的、象徴的、あるいは象徴的なものとなり得る.
- 経済性：知識や理解を表現または処理するために必要な情報の程度.
- 効果的な力：知識は本当の価値と心理的価値の両方を持つ.
発表の流れ
指導された学習プロセス。以前の知的発達に合わせて、何を教えるかに応じて、個別のガイドラインを子供に提供します。.
与えられたすべてのガイドラインで、それは前向きな表現から最後のインスタンスの象徴的な表現へと進むにつれて、それが前進するにつれて成長する困難と共に、目的に達することを意図しています.
学習順序は、学習のスピード、表象のモード、経済、実効力、忘却への抵抗および他の文脈への移行に左右される学習の達成に関する基準に左右される.
補強の形態と頻度
- 情報が配信される瞬間.
- 学生の条件：人が持っている能力は、フィードバックの使用に関して彼らの内部の状態に依存します.
- 納入された用紙.
役割
講師
個人による知識と理解、学習の可能性、戦略の提供、活動の実施、疑問の検討と回答、ガイドラインの正しい実行の検討、およびそれらに誤りがあるかどうかの調停者.
見習い
あなたの知識を構築し、それを豊かにし、それを再構築し、あなた自身の表現を作り直し、そしてあなたが他の状況に学んだことを伝える.
次の開発区
Brunerは、その人を提供する素材への足場、ZDPのVygotskyによって開発された概念、またはZone of Developmentに言及されていない場合には理解できない用語を意味します。.
この領域は、人の有効領域または発達レベルとして理解されます。つまり、この領域は、人が独自にできる能力と能力の間の距離（実際の発達レベル）と、潜在的な開発や地域のレベルはそれに達することができるが、足場と呼ばれる助けを借りて.
この足場プロセスを実行する教師または人は、この学習プロセスで共同作業するために、初めはより多くの支援を子供に与えますが、後で彼は彼自身の知識の構築においてより自立するためにそれらを撤回します。.
他の人に導かれることによって到達できる学習と発達のレベルの違いは、ブルナーが発見によって学習と呼んでいたもの、すなわち、人は自分自身のために知識を発見し、構築するように学習者を導く必要がありました.
最初は、教師と生徒の違いは非常に顕著ですが、少しずつ、そしてその人が見習いを指示し動機づけているので、これはそれほど依存しなくなり、サポートや足場の必要性が減るたびに減少します。学び、自律性に達する.
指導者が学習状況の指導的役割と「挑発者」を持っていることのために、新しいアイデア、新しい知識、新しい目標を追求するために彼らのアイデアと知識に反映するために動機と好奇心を通して生徒に反映させるそして彼らの文脈、彼らの社会的環境、そして彼らの精神的な計画にそれらを適応させることでそれぞれの相互作用によって形作られた新しい成果.
このプロセスがうまく実行されるためには、人は彼に学ぶことを強いるための十分な動機を持たなければなりません。.
参考文献
- Cervantesバーチャルセンター発見による学習cvc.cervantes.esから抽出した.
- ジェローム・ブルナーwikipedia.orgからの抜粋.
- 意味のある学習と発見educando.edu.doから抽出した.
- バロン・ルイス、A。発見による学習：不適切な原則と応用. 科学の教え （1993）.