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研究活動の起源、特徴およびモデル
の アクションリサーチ 教育や社会システムを改善するために使用する方法論的な戦略のシリーズを指します。もともとは大きな社会問題に対処するための社会貢献活動と社会科学の実験的アプローチをミックスすることができ、研究の形を記述するために使用されました.
その主なプロモーターの一人であるドイツの社会心理学者クルト・ルウィン（1890 - 1947）は、行動研究を通して理論的分野における進歩と望ましい社会的変化を同時に達成することが可能であることを確認した。行動研究は、複合的または集団的な内省的研究の一形態と見なされる.
その目的は教育的または社会的慣行における合理性と正義の改善ですが、同時にそれらはそのような慣行とそれらが起こる状況を理解するのを助けます。.
彼らは調査中に共有されている前提条件の実践されているとして行動理論は、共通の視点に多くの重要性を与えます。モーザー（1978）によって示されるように、これは始まりに過ぎないので、しかし、アクション・リサーチの目的は、適切な実践的な知識ではありません.
重要なことは、実際には「発見」がなされ、それが認識と合理化のプロセスの基礎となることです。したがって、個人は何かをより意識するようになり、プロセスをよりよく理解するようになります。つまり、彼は理解しています.
アクションリサーチの目的と存在理由は、科学的プロセス、特に知識生産のプロセスと特にアクションの経験の両方に関して学生の完全な認識を達成することです。.
索引
- 1起源
- 1.1スティーブン・ケミス
- 1.2バルトロメピナ
- 1.3ジョンエリオット
- 1.4パメラロマックス
- 2つの特徴
- 2.1その他の特殊性
- 3モデル
- 3.1テクニック
- 3.2練習
- 3.3解放批評家
- 4参考文献
起源
Kurt Lewinは1944年に用語アクションリサーチを作り出したもので、他の研究者は彼に異なる定義を与えました.
Lewin（1946）の定義は、この戦略の3つの重要な要素、すなわち研究、行動および訓練をまとめる必要性を確立しています。彼は、専門能力開発はこれら3つの角度の頂点に依存していると主張しています。 1つの構成要素が他の構成要素に依存し、一緒になってそれらは遡及的プロセスで互いに利益を得ます.
著者にとって、行動研究の目的は2つの方向に向けられています。一方では、組織または組織または組織に変化を生み出すための行動であり、他方では、知識と理解を生み出すための研究そのものです。.
他の著者は、この社会的研究戦略に対して彼ら自身のアプローチを与えました。それらのいくつかを紹介します。
スティーブン・ケミス
1984年にKemmisは、アクションリサーチは二重所有権を持つと指摘しました。それは実践的で道徳的な科学ですが、批判的な科学でもあります.
それはアクションリサーチをある社会的または教育的状況において教師、学生および学校のリーダーによって実行される「自己反射的な探求の一形態」と定義しています。その目的は、以下の観点から合理性と正義の改善を達成することです。
- あなた自身の社会的または教育的慣習.
- これらの慣行を完全に理解している.
- これらの慣習が実施される状況および機関（学校、教室など）.
バルトロメピーナ
1986年にはバーソロミューのアクション・リサーチは、動的研究、アクションやトレーニングを結ぶ反射性のプロセスとして概念.
ファシリテーターの有無にかかわらず、協調的なチームワークに焦点を当てています。自分の教育実践を振り返る社会科学の話者.
ジョンエリオット
それはこの方法論の主要な指数と考えられています。エリオットは1993年にアクションリサーチを「その中の行動の質を改善するための社会的状況の研究」と定義した。.
アクションリサーチは、人間の活動や教師が経験する社会的状況を反映していると考えられています。それは人間の行動がそれほど重要ではなく制度ではないという事実に基づいています.
つまり、これらの決定は制度的ルールではなく社会的行動を導くために最も重要です。.
パメラロマックス
1990年にロマックスは、「改善の原因となることを意図して、プロの練習への介入」として規律問い合わせの観点から、アクション・リサーチを定義し.
彼の論文の特徴は、研究者が調査の主要な要素であるということです。さらに、研究者としてより関連性のある役割を果たし、情報提供者ほどではない他の関係者を含むという点で、参加型です.
特徴
Kemmis and McTaggart（1988）によれば、アクションリサーチ戦略は以下の特徴またはより特徴的な特徴を持ちます。
- 研究者は彼ら自身の慣習を改善する目的で働いているので、それは参加型です。.
- 体系的な学習プロセスを含みます。これは実践に向けられています。.
- それは主要な問題に拡張されている研究の小さなサイクル（計画、行動、観察および熟考）から始まります。同じように、それは小さなグループの共同作業者によって始められ、それから徐々に大きなグループに拡大されました。.
- 研究は内省的な線に沿っている。それは計画、行動、観察、そして熟考の段階を満たすサイクルによって発展する一種の螺旋です。.
- それはグループで行われているように、本質的に共同作業です。.
- 研究プロセスのすべての段階で協力し参加する、自己批判的な科学的または学術的コミュニティの作成を目指します。.
- 実践に関する仮説の理論化と定式化を促します。.
- 分析された状況に関する重要な分析を実行します.
- 漸進的により広範囲な変更を生成します.
- 練習やアイデア、あるいは仮定がテストにかけられます.
- それは研究の目的に近づき、望ましい実用的な社会的変化を達成するために協力することを目指しています.
- 調査プロセスには、自分自身の判断の記録、編集、分析、および状況に関する反応と印象が含まれます。そのためには、研究者の意見が反映された個人的な日記を書く必要があります。.
- それは人々に影響を与える可能性がある変化を意味するので、それは政治的プロセスと見なされます.
その他の特殊性
アクションリサーチは、次のような特徴を持つ伝統的なソーシャルリサーチの代替として他の著者によって説明されています。
- それは環境問題に対応するので実用的で適切.
- 参加型で協力的.
- その非階層的対称アプローチのための解放.
- 解釈的、研究者の観点から提案された解決策を想定しているため.
- 最初から変更に焦点を当てているため、重要.
モデル
行動研究には3つのモデルまたはタイプがあり、これらはこの研究戦略が持つ異なるアプローチに対応します。
テクニック
この行動研究モデルの目的は、社会的慣行のより高いレベルの有効性を達成することです。戦略は、以前は専門家または作業チームによって設計された研究プログラムへの教師の参加の促進です。.
プログラムは研究の目的と従うべき方法論的ガイドラインを確立します。このモデルは、そのプロモーター（Lewin、Coreyなど）によって実施された研究にリンクしています.
実習
この行動研究モデルでは、教員がより大きな役割と自律性を持っています。研究者（教授）は調査しプロジェクトの開発を制御するために問題を選択することを担当します.
彼らは調査プロセスと協力し、参加者の協力を支援する研究者または外部コンサルタントを組み入れることができます。.
実践的行動研究は、参加者の意識を変え、社会的慣行に変化を生み出すことを目指しています。このモデルはElliott（1993）とStenhouse（1998）の研究にリンクしています。.
解放批評家
このモデルは批判的理論で提示されたアイデアを取り入れています。彼の仕事は、彼が日常の仕事から日常的な仕事（ルーチン、目的、信念）を解放したり解放したりすることを試みる教育慣行、そして彼らの行動と彼らが活動する社会的背景との関連を確立することに集中します。.
重要な解放型の研究行動は、働き方（組織、内容、労使関係）に変化をもたらすための努力をします。 CarrやKemmisなどの研究者が主な指数です.
参考文献
- 教育におけるアクションリサーチ（PDF） terras.edu.arから回復
- 研究活動 - マドリード自治大学。 uam.esの相談による
- アクション参加型研究構造とフェーズredcimas.orgから問い合わせ
- アクションリサーチservicio.bc.uc.edu.veの相談による
- アクションリサーチarje.bc.uc.edu.veで相談
- アクションリサーチ：方法論scielo.brの相談による