近開発区とは何ですか？



の 近位発達のゾーン 対話型システムが設定されている領域、他の人々によって作成されたサポート構造、および個人が現在の能力を超えることを可能にする状況に適した文化的ツール.

それはユダヤ人起源のロシア人であるLev Semenovich Vygotskyによって考案され、歴史において最も重要で影響力のある心理学者の一人と考えられていた概念です。それは教育や子供の進化的発達と密接に関係しています。多くの教育専門家は教育戦略を設計するためにこの理論に頼っています.

実際の開発と潜在的な開発

実際、次の開発は2つの概念、つまり実際の開発のゾーンと潜在的なものの間にある中間段階です。.

最初に、用語を明確にするために、タスクが自律的に実行され、いかなる種類の支援もサポートも必要としない領域である実際の開発について説明します。例としては、自分で加減算を実行できる8歳の男の子があります。.

潜在的な発達のレベルに関しては、それは子供が家庭教師やパートナーの支援を受けて課題を遂行することができる分野です。対応する例および前の例に関連するものは、乗算演算を実行するように要求されたときに同じ子であり、教師またはより経験豊富なパートナーの支援が必要です.

これら2つのレベルの開発、現実と潜在性は、あなたが特定のサポートで特定のエクササイズやタスクを実行できる領域である近位開発のゾーンを決定します.

これらの分野は動的であることに注意すべきです。進歩が進み小さなものが発展するにつれて、現実の、近い、そして潜在的な発展の分野は変化します。個別指導と支援のおかげで新しい知識は強化されていますが、これらは自律的に実行できるため、実際の開発の分野になります。.

近位開発のゾーンの前提

Vygotskyは、Near Developmentゾーンとそれに伴う学習過程に関して、次のように述べている。

  1. 現在、援助を必要としている演習は将来的にはその支援なしに実行されるでしょう。.
  2. 逆説的かもしれませんが、パフォーマンスが自律的に発生するための基本的な条件は、受け取ったのと同じヘルプです。.
  3. 助けは一連の特性か特定の条件を満たす必要はないがそれはよい学習に左右される.

特徴

上記に関連して、我々は非常に重要な３つの基本的特徴を確立することができる。それらは次のとおりです。

  1. 難易度を設定する. 子供が新しい挑戦や挑戦を提起する状況を引き受けることができるように、ある程度の困難があることは重要です。もしそうでなければ、それが達成されないときにそれはフラストレーションを感じるか、またはそれが達成不可能であるためにそれを望まないので、それを実行することは困難なタスクでもあり得ない。.
  2. 実行中にヘルプを提供する. 大人またはメンターは、タスクを完了する目標に近づくために彼/彼女を助けなければなりません.
  3. 最後に, 独立した実行を評価する. Near Development Zoneの最初の目的は、子供が自分でできるようにすることです。.

その他の概念

アメリカの心理学者、ジェローム・シーモア・ブルマーは、ヴィゴツキーの理論の声明を続け、足場となる新しい要素を付け加えた。.

このプロセスは、専門家の対象者間、または特定の活動や知識の経験が豊富な他の初心者、または専門家が不足している間の相互作用の結果として発生します。この相互作用の目的は、初心者が徐々に彼のエキスパートパートナーの知識を充当することです。.

タスクの解決の始めに、初心者はほぼ専ら専門家に頼るでしょう。彼は自律的にタスクを実行できるので、彼のパートナーは足場としても知られる彼のサポートを撤回しています.

足場のこの概念は、共同で開発され、最初は専門家が状況を（ほぼ）完全に制御し、初心者が少しずつその知識を習得する活動を指します。課題や課題に応じて、それは特定の方法で進行します.

足場には2つの特徴があります。

  1. 足場は調節可能でなければなりません. すなわち、それは初心者の主題のレベルとタスクの実行を通して得られる進歩に合わせなければなりません.
  2. それはまた一時的です. そうでないと、パフォーマンスが同じにならないため、足場は日常的なプロセスではありません。各タスクの状況に合わせて調整することが重要です.

なぜニアデベロップメントゾーンの概念は生まれたのですか?

Vallejo、García、およびPérez（1999）を含む何人かの著者は、Vygotskyがこの概念を、知性とそれを定量化するために使用された多数の理論の代替として提案したことを指摘します。.

ヴィゴツキーが伝えたかったのは、これらのテストや理論は当時学生が習得したスキルや能力に完全に焦点を当てていたが、近い将来の予測や、彼がエイズやツールを使って達成できたことは考えなかったということです。適切で、教育を受けた人またはより経験のあるパートナーの支援.

この著者にとって、これは学習の出発点となるでしょう、そしてそれは彼の理論の声明の中にありました.

EhuletcheやSantángeloのような他の作家にとって、近距離開発ゾーンの概念は社会文化的観点に基づいており、社会的相互作用と援助のプロセスの重要性を強調し、それが起こるようにしています。個人学習の進歩.

彼らは、ブルナーのように、譲渡と、漸進的な、支配と責任の移転が行われる足場の概念を考えた。.

開発区の開発を促進する方法?

あなたが教育の専門家であるか、あなたが子供たちと親密な関係にあるならば、我々はこの理論に働きかけて彼らの仕事の実行において子供たちをますます自立させるために開発された一連の助言を見るでしょう労働.

  1. 特定の瞬間に実行される特定の活動を、他の目的またはより広い枠組みの中で可能な限り広い方法で挿入する.

たとえば、数学的な操作を開発している場合、その特定の操作を他の操作と比較して組み立てることをお勧めします。乗算を習得したら、乗算が正しく行われたことを確認するために、合計でそれを確認できます。従って私達は知識を増やし、関連付ける.

  1. グループ内では、実行されるタスクや活動へのすべての生徒の参加を可能な限り最大限に可能にすることが重要です。彼らの能力のレベルはタスクに対応するレベルではありませんが、いくつかの適応を行うことができます。彼らが参加の態度を取り、より大きな自治権を取得するように、グループ全体を巻き込むことが重要です。.

さらに、彼らが仕事や活動を終えたとき、彼らの自尊心は、彼らがそれを達成することができたことをチェックすることによって一般的にグループの満足感と同様に強化されるでしょう.

  1. 感情的であり、すべての参加者の信頼、安全、そして受け入れが存在する労働環境を確立することが重要です。それに加えて、グループ内で確立されている関係は健全で信頼できるものです。このようにして、子供たちは、自分の仲間に満足していることに加えて、自分自身の満足度を上げます.
  2. 子供たちは絶え間ない変化に加えて継続的な学習を続けています。したがって、世界規模で、具体的には家庭での活動の発展における調整や修正の存在を検討することが重要です。.

そのためには、開発ゾーンをできるだけ活用し、新しいアチーブメントを達成せずに実際の開発ゾーンにとどまらないようにするために生じる進歩と成果を認識することが重要です。.

  1. 学生が自律的に獲得した知識の使用と深化を使用するよう奨励されることは重要です。つまり、私たちが何か新しいことを学ぶのであれば、子供たちにそれを探求させて体験させてください。これが知識を強化するための最善の方法です。.

例えば、原色の混合から残りの色を得ることができるということをクラスで学んだ場合、それらを絵画を混合し、それぞれの混合からどのような色が得られるかを体験するものにするつもりです。.

  1. 子供たちが新しい知識を身につけるにつれて、すでに統合され内部化されている内容に関して、この新しい内容へのリンクを確立することが重要です。.
  2. 言語が可能な限り明確かつ最も明示的な方法で使用されることが重要です。したがって、起こりうる誤解または発生する可能性のある誤解を回避および制御します。.
  3. 私たちが仕事を終えたら、私たちが学んだことについて話すために数分を捧げることをお勧めします。このようにして、言語を通して、私達は私達が開発した経験を再文脈化しそして再概念化する.

協同学習を強化する方法?

GarcíaとWolfenzon（2000）のための協調学習は、それが学生間の積極的な相互依存を可能にするので特徴付けられる.

私たちは、学生たちが自分たちが自分たちの仲間と団結していることを認識し、このようにしてチームとして働くことが彼らが達成したよりも大きな成功を達成することができるのです。個人の.

この面では、Near Development Zoneが重要な役割を果たしますが、グループ内および作業セッション中に現れる相互作用の計画には注意が必要です。何人かの著者は、グループワークの古くて古典的な概念を放棄して、チームワークですべての構成要素の相互作用が起こることを促進することを提案します.

次に、これらの関係のプロセスの中で検討し、教室の中で作業できるいくつかの側面を見ていきます。

  • 具体的には、生徒が達成しなければならない目的を述べ、グループで行われた課題の完了時にどのような行動、行動および学習が達成されると期待されるかを正確に詳述することが重要です。.
  • 彼らが行うべき順番に加えて、彼らが行うべき課題とそれらをどのように行うべきかについて合意するために彼らに力を与えるために学生と対話の瞬間を確立することは教師（またはグループ進行役）の仕事です。従うこと、そして彼らが必要とする材料など。.
  • 積極的に取り組まなければならない側面の1つは、生徒が課題や目標に取り組んでいることです。鍵の1つは、彼らがそれを実行しない場合、誰も彼らのためにそれをしないことを知っておくためのものです。.

さらに、ワーキンググループ内にいるときは、各コンポーネントに割り当てられた役割があり、それらすべてが相互に関連しあって、全員がタスクの一部を担うことが重要です。.

  • 教室内で形成されるさまざまなグループを混在させる必要があります。さまざまな課題に対して、生徒はグループを変更することが重要です。このようにして、仕事の習慣に陥ることを避けることに加えて、彼らは新しい考え方と働き方を学ぶでしょう。.
  • 課題に関連した生徒の評価に関しては、パフォーマンスが個々に考慮されていること、そしてまた何が行われたかによって異なるチーム内での操作が考慮されていることが重要です。このために、教師の観察は非常に重要であり、教師と彼の生徒の間には流動的な対話があります。.

書誌

  1. ゴメス、F.近位開発と共同学習のゾーン.
  2. HernándezRojas、G.近位開発のゾーン。学校での使用におけるコメント教育プロファイル、いいえ。 86、9999年7月 - 12月.
  3. Ｍｅｚａ Ｃａｓｃａｎｔｅ、Ｌ．次の開発ゾーンIII国民祭とI数学祭.
  4. Ｍｏｌｌ、Ｌ．ヴィゴツキーの次の発展のゾーン：教育に対するその意味の再考アリゾナ大学.
  5. ペーニャ、D。社会歴史理論（ヴィゴツキー）.