構成主義（心理学）理論、著者および応用

の 構成主義 心理学では、人々が経験を通して世界についての彼ら自身の理解と知識を築くことを確認する一連の理論です。.

私たちが何か新しいものを見つけたとき、私たちは以前考えていたことや以前経験したことと統合しなければなりません。おそらく私たちの信念を変えたり、反対に新しい情報を無関係として拒絶したりします。これをするために、私達は私達自身に質問をし、私達が既に知っていることを探求しそして評価しなければならない.

構成主義はメタ概念です。それは単に知ることと学ぶことの別の方法ではありません。それは知ることと学ぶことについて考える方法です。.

構成主義的な見方はいくつかありますが、すべてを結びつけるのは、学習は各個人に固有の能動的プロセスであり、既存の情報と経験に基づく概念的な関係と意味の構築からなるという信念です。見習いのレパートリーに.

構成主義は、一人一人が個人的にも社会的にも自分の知識を築くと主張しています。構成要素をまとめる「のり」は、それぞれに与えられる意味です。知識は常に現実の解釈であり、現実の表現ではありません。.

構成主義的学習の原則

1. 学習者は感覚入力を使って意味を作り出す.
2. 学習は意味の構築と意味の体系の構築の両方から成ります。学習にはいくつかの層があります.
3. 学習は心の中で起こります。身体活動は必要かもしれませんが、それだけでは十分ではありません.
4. 学習は言語の使用を含みます。 Vygotskyは、言語と学習は本質的に関連していると考えていました.
5. 学習は社会的活動です.
6. 学習は文脈的です。人々は、学習に関連する状況や状況から切り離された事実を取りません。.
7. 学習には事前の知識が必要です。それは構造の基礎と意味の創造です。私たちが知っているほど、学ぶことができる.
8. 学習には時間がかかります。自発的ではありません。実習生は、情報、熟考、使用、実践、および経験を満たす.
9. それは人々の感覚装置をアクティブにするので、動機は必要な要素です。関連性、好奇心、楽しさ、達成感、報酬、その他のやる気を起こさせる要素が学習を促進します,

構成主義理論への主な貢献者

ピアジェ

進化心理学に関する彼の広範な研究で知られるJean Piaget（1896-1980）は、計画（情報の組織化）、同化（計画への新しい情報の統合）、および順応（適応）による人々の学習過程を説明しています。既存のスキームの変換または新しいスキームの作成.

学ぶ動機は、見習いが彼らの環境に順応しなければならないという素因です、言い換えれば、彼ら自身の計画とそれらを取り巻く環境との間のバランスを作り出すことです。既存の計画、同化、適応およびこのバランスの間の継続的な相互作用が新しい学習を生み出すものです。.

ピアジェは、若い弟子の心理的発達において4つの連続した段階を見つけました、そして、先生はこれらの段階を知っているべきであると信じました。感覚運動期（2年前）では、感覚的経験と運動活動が支配的です。.

知性は本質的に直感的であり、知識は第二段階、術前（2〜7年）の精神的表現を通して獲得されます。具体的な運用段階（7年から11年）では、インテリジェンスは論理的であり、特定の参考文献に依存します。.

（11歳以降の）正式な操作の段階では、抽象的な思考の始まりが起こり、見習いは確率、関連性および類推についての考えを詳しく述べ始めます。.

ピアジェの学習と構成主義の理論は発見に基づいています。彼らの構成主義理論によれば、理想的な学習環境を提供するために、子供たちは彼らにとって意味のある知識を構築することを許されるべきです.

ヴィゴツキー

社会構成主義に関する彼の理論による最も有名な心理学的感謝の1つであるLev Vygotsky（1896-1934）は、学習と発達は共同活動であり、子供たちは社会化と教育の文脈で認知的に発達すると信じていた.

歴史、社会的文脈、伝統、言語、宗教などの文化によって提供される認識ツールのおかげで、子供の知覚、注意、および記憶能力は変化します。.

学習が起こるためには、子供は対人レベルで社会的環境と接触し、そして経験を内面化しなければなりません。.

初期の経験は子供たちに影響を与え、子供たちは子供たちから新しいアイデアを生み出します。ヴィゴツキーは、どのようにして指を向けることができるかを単純な動きとして始めて、それから他の人がジェスチャーに反応するときに意味のあるものになることを説明します.

ヴィゴツキーの理論は、文化や社会的文脈に与える重要性から、社会構成主義として知られています。 Vygotskyの重要な概念は、「独立した問題解決によって決定されるような子供の実際の発達と、によって導かれる問題解決によって決定される潜在的発達のレベルとの間の距離」として定義される近位発達の領域です。成人または他の同僚との共同作業」（Vygotsky、1978）.

この概念は、認知発達が特定の年齢で特定の範囲に限定されることを示唆しています。しかし、メンター（大人）からの援助のような社会的相互作用の助けを借りて、そうでなければ、彼らは理解することができなかった概念と計画を理解することができます.

ブルナー

ブルナーの構成主義の理論（1915-2016）は、現在と過去の知識に基づく新しいアイデアが形成される能動的プロセスとしての学習という考えを包含しています。ブルナーの理論における認知構造は、学習者に経験を体系化し、それらから意味を引き出す能力を提供する精神的プロセスとして定義されます。.

これらの認知構造により、学習者は新しい概念を構築することができます。通常子供である見習いは、彼がすでに持っている知識と経験の一部を取り、彼がすでに知っていることを理解するためにそれらを組織するでしょう。.

教師が使用するリソースは、自分自身のためにものを発見するように生徒を励ますことに集中するべきです。見習いと教師の間のコミュニケーションは、この文脈における重要な概念です。.

ブルナーの理論は、学習における分類の重要性を非常に強調しています。 「知覚することは分類すること、概念化することは分類すること、学ぶことはカテゴリを形成すること、決定を下すことは分類することである」。それらの間の類似点と相違点による情報と経験の解釈は、彼らの理論における重要な概念です。.

ブルナーは、子供の認知発達についてのピアジェの考えに影響されました。 1940年代の間の彼の初期の研究は、ニーズ、動機、期待（精神的構成要素）の影響と、それが知覚に与える影響に焦点を当てていました。.

彼はまた、人間がカテゴリーを形成するために使用するプロセスにおける戦略の役割、および人間の認知の発達についても調べました。彼は子供たちが彼らが積極的に見つけた問題を解決し、彼らが困難な問題を探求することができるという考えを初めて提示しました.

この考えは当時の教育を支配していた見解と一致しませんでした、しかしそうであっても、彼らは観客を見つけました.

ブルナーは、「学ぶ意欲」と「スパイラル・カリキュラム」のアイデアを紹介しました。彼の教えが彼らの認知能力に適応しているならば、彼はどんな個人も彼らの発達のどんな段階でも学ぶことができると信じました。スパイラルカリキュラムは、基本的なアイデアを何度も何度も見直し、それらの上に構築し、全体的な理解のレベルに達するまでそれらを作り上げるというアイデアを指します。.

直感的で分析的な思考を推進し、報いるべきだとブルナーは信じていました。直感的なスキルは過小評価されていると思いました。 Brunerにとって、学習のためには対象の基本構造を理解することが不可欠でした。分類は知識の構造化における基本的なプロセスとして見ました。彼によると、細部はそれらが来る文脈の中に位置しているならばよりよく保持される.

教育への応用

学術分野では、学習についての構成主義的な見方は、いくつかの教育実践につながる可能性があります。最も一般的な意味では、通常、実験や問題解決などの積極的なテクニックを使って知識を増やし、新しい知識が世界を理解する方法をどのように変えるかを話し合うことを学生に奨励することを伴います。.

構成主義者教師は、自分たちが行っている活動が理解と知識の獲得にどのように役立つかについて生徒に考えるよう奨励します。.

構成主義者クラスの生徒は、自分自身に質問をしたり戦略を質問したりすることで、学習を継続するのに役立つツールを提供する「専門家の見習い」になります。教室の適切な教育環境で、学生は学ぶことを学びます.

学生が自分の戦略や経験を常に反映することに慣れると、彼らのアイデアは複雑さと力を増し、新しい情報を統合するためのスキルを身に付けます。教師の最も重要な役割の1つは、生徒にこの学習と熟考のプロセスに参加するよう促すことです。.

コースのデザインに適用された構成主義の原則

• 生徒は具体的な世界のビジョンを持って教室に行きます.
• この世界観はあなたのすべての経験と観察に対するフィルターとして機能します。. 
• 世界に対する人のビジョンを変えることは仕事を伴う.
• 生徒は他の生徒と先生の両方から学ぶ.
• 学生は練習で学ぶ.
• 参加者全員が教室で発言すると、新しいアイデアや意味の構築が促進されます。.
• 構成主義は見習いが他の人にそれを公開するために何かを準備するときに最もよく働きます。生徒がテキスト、グラフィック、Webページ、他の人が参加できる活動などの視覚的要素を用意し、他の生徒に資料を説明したり、グループで作業したりするときには、学習は特に強力です.
• 学習における感情的な側面を強調し、指導を学習者に関連させ、現在の学習とそれに続く学習の両方のためのサポートとして役立つ態度と信念を発展させ、教師のコントロールと自律性をバランスさせる学習環境にいる.
• グループディスカッション、プロジェクト、およびコラボレーションの形で、自律学習と他の学生との学習の両方を行うためのコンテキスト、リソース、および機能を提供する.
• 学生が自分の認知プロセスに関連する責任を引き受けることを可能にするスキルと態度を促進し、意識させる.

構成主義教師の9つの特徴

1. 教師は学生が持つことができる多くのリソースのうちの1つとして役立ちます、それは必ずしも情報の主な情報源ではありません.
2. 教師は生徒の答えを使って次のレッスンを計画し、生徒の最初の答えの詳細を探します。.
3. 教師は学生に彼らの以前の概念に挑戦する経験に参加させます.
4. 教師は、自由回答式の質問をすることによって、生徒同士で質問したり話し合ったりすることを奨励します.
5. 教師は、分類、分析、創造、組織、階層などの認知用語を使用して、学生が自分の認知プロセス（メタ認知）を理解するのを助けます。タスクが実行されるとき.
6. 教師は、生徒が自律的で率先することを奨励します。常にクラスを管理しないことに同意する.
7. 教師は生徒に情報やその他の情報を提供します。.
8. 教師は知ることと学ぶことの過程を発見の過程から切り離していません.
9. 伝達される概念の構造を理解することからコミュニケーションが得られるという観点から、教師は書面および口頭による回答を通して、学生と彼との間の明確なコミュニケーションを促進します。生徒が概念を明確かつ有意義に伝えることができれば、新しい学習を統合したことになります。.