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ジェローム・ブルナーの伝記と発見学習の理論
ジェローム・ブルナー 彼は認知心理学と学習理論の分野での彼の重要な貢献で知られている心理学者でした.
彼は心理学の研究に専念し、アメリカだけでなくイギリスでも重要な大学で著名な教授を務めてきたことに集中していました。.
彼の人生の始まりとJerome Brunerの主な貢献
ポーランド出身の彼は1915年10月1日に世界にやって来ました。ブルナーは盲目で生まれ、2年間で2回の白内障手術を受けるまで見ることができませんでした。.
彼の父親は時計職人で、12歳のときに亡くなりました。しかし、彼の死の前に、父親は彼の家族を良い経済的地位に残すために彼の事業を売却しました。彼はまた息子が勉強するための大学基金を必ず創設した。 16年で、ブルーンは彼の死んだ父親の欲望を満たして、デューク大学に入学しました.
ジェロームは行動理論を超えた心理学の研究において重要な人物であり、人々は合理的にそして明確に定義された報酬と罰に従って行動する傾向があると主張した。彼の70年のプロとしてのキャリアの中で、Dr。Brunerは絶えずある分野から別の分野へと移動した疲れを知らない研究者でした。.
彼は人生の大部分を過ごして、人間の心が世界を認識する方法を理解しようとしました。そして、それは彼を教育と認知心理学の分野に重要な貢献をするように導きました.
Bruner博士の初期の発見の1つは、ニュールック理論として知られるようになったもの、知覚についての仮説を導きました。研究者は、人が物や出来事について持っているという認識は、見られない社会的および文化的状況によってしばしば影響されることを示しました.
彼の最も有名な実験の一つで、彼は貧しい子供たちが金持ちの子供たちのそれとは非常に異なる硬貨のサイズの認識を持っていたと決めました。彼らにとって、コインの金銭的価値が大きいほど、彼らはそれを想像したほど大きい。.
この研究は、ブルナー博士が人間の動機は以前に想定されていたよりも複雑であり、感情、想像力、そして文化的形成の影響を受けていると結論付けるのに役立ちました。.
彼の最初の本2冊, 思考に関する一考察 （1956）とT教育プロセス （1960）、彼らは彼らの考えを強調して、教えることにおいて使われることができるシステムにそれらを体系化しました.
彼のキャリアの始まり
ブルナーは、ノースカロライナ州の有名な私立大学デューク大学で著名なキャリアを始め、1937年に心理学者として卒業しました。その後、ハーバード大学で卒業しました。 1939年に彼は彼の修士号と1941年に彼の博士号を取得しました.
第二次世界大戦中に、ブルナーは軍隊に加わり、彼が宣伝を分析するために彼の訓練を使用したところで、軍事情報で働きました。戦争の終わりに、彼はハーバード大学の教育チームに参加し、そこで1972年まで働き、後にイギリスのオックスフォード大学で教えるようになりました。.
ハーバード大学の教授および研究者としての彼の仕事の始めに、心理学の分野は知覚の研究と学習の分析の間で完全に分けられました。最初のケースではメンタリストと主観的なプロセスについての話があり、2番目のケースでは行動と客観的な話がありました。.
当時信じられていたことのビジョンを変えることは容易ではありませんでした。ハーバード大学の心理学科は、心理物理学と呼ばれる研究プログラムを実施した行動主義者によって支配されていました。.
ブルナーはそのアプローチに同意せず、反対しました。そして、彼のLeo Postmanとの共同研究の結果は、必要性と価値観が人間の知覚を決定づけるものであるという事実にその根拠を置くという基本的な知覚理論であるNew Lookから生まれるでしょう。.
この理論によると、知覚はすぐに起こるものではなく、解釈や選択などの他の要素を含む情報処理の形式です。 BrunerもPostmanも、心理学は2つのことを心配しなければならないと主張した：人々が世界を見て解釈する方法と彼らが刺激にどう反応するか.
このトピックに対する研究者の興味は、彼が知覚の研究から認識へと移行し、人々がどう考えるかを理解するように導きました。この懸念から彼の最も重要な出版物の1つが生まれました, 思考に関する研究 （1956）、Jacqueline GoodnowとGeorge Austinとの共著.
この記事では、研究者たちは人々がどのように考え、どのようにクラスやカテゴリー内のものをグループ化するのかを探りました。.
Brunerは、グループ化の過程では常に手順と基準の概念が関係していることを発見しました。彼はまた、この分類が行われるためには、その時点から物事をグループ化するための基準として使用される指標に焦点を当てることを決定しました。これは、各人の持つ記憶容量と注意に基づいて行われるものです。.
この研究が認知科学の出発点として考えられたのはこの理由のためでした.
発見による学習
進化心理学と社会心理学の分野へのブルナーの関心は、1960年にジョージミラーと共にハーバードで認知研究センターを開くことに導きました。研究者は人々が彼らの概念モデルを開発する方法を研究することに集中しましたそして彼らがこれらのモデルについての情報をどのように体系化したかを知ることで.
BrunerもMillerも、心理学は人間が知識を獲得し、保存し、そしてそれを扱う方法、すなわち認知プロセスに関連するすべてのことを担当するべきだと考えました。.
彼にとって、学生を単なる受動的な知識の受け手であると見なしていた、古いモデルの行動主義者を克服することを可能にする教育の変化を生み出すことが重要でした。.
彼らのモデルでは、学生は別の役割を果たします。これらは自分自身で事実を発見し、彼らがすでに知っているものから彼らの知識を築くことに動機づけられています。.
Jerome Brunerが1960年に発見または発見的学習による学習、構成主義的性質の理論を開発したのは、この考えに基づいています.
この理論は、環境から受け取った情報が個人の心の中で複雑なプロセスを通過するという基礎から始まります。また、主な特徴として、学習者が自分で知識を習得するというプロモーションがあります。.
この理論は、学習方法として、教育の理解方法を変えました。伝統的な教育モデルとは異なり、このシステムは、教える内容はその最終的な形で示されるべきではなく、生徒によって徐々に発見されるべきであると述べています.
ブルナーにとって、個人は自分たちの世界の建設に献身的に取り組む積極的な存在です。したがって、この方法の目的は、受動的な科目であることをやめ、自分で問題を解決できるように、人々を積極的に学習プロセスに参加させることです。.
したがって、教師の仕事は、比較、観察戦略、分析などを通じて、生徒を刺激するための適切な資料を提供する一種のガイドになるはずです。.
提供される資料は、Brunerがscaffoldingと呼んだもので、これは彼の理論で最も影響力のある用語の1つです。心理学者にとっても教育学者にとっても、足場は、生徒が人生の課題に立ち向かうために必要な様々なスキル、知識および態度を身に付けることができるように生徒に提供されるガイダンスとサポートで構成されています。.
しかし、これらの足場は永遠ではありません。理論によると、生徒が一定のスキルを身に付けたら、これらのサポートは削除され、次に他のサポートが追加されていくため、より複雑な学習を見つけることができます。上昇する階段のような.
Jerome Brunerの3つの学習モデル
ブルナーによれば、発見による学習は、個人の象徴的思考と創造性の両方を刺激するための最良の方法です。彼の理論では、研究者は情報処理の3つのシステムを区別します。それによって学生は彼らが現実のモデルを構築するために彼らが得る情報を変換することができます.
ブルナーは、人の知的発達は一般的な特徴を持った連鎖を持っていると指摘しています。分類に関連する2つのプロセスについてです。その1つが概念形成です。これは、さまざまな概念を学ぶプロセスです。.
それは刺激と環境によって提供されるデータを同化する能力と関係があるのでこれは0から14年に起こります.
この年齢の後、心は成長し始め、行動はもはや環境だけでなく思考にも依存しません。このプロセスは概念達成であり、カテゴリを決定するプロパティの識別です。.
人生の最初の数年間に人々が学ぶ方法を研究することによって、ブルナーは現実が表される3つの基本的な方法を確立します。これらは、基本的に、私たちの経験に基づいて学ぶ3つの方法です。それから私たちは、能動的モデル（行動）、象徴的モデル（精神的イメージ）、そして象徴的モデル（言語）について話します。.
最初のモデルは、アクティブな、人の即時の反応を通して物事の表現に基づいています。これは人生の最初の年の間に頻繁に使用されるモデルです.
このモードでは、物事を行い、物を模倣し、操作することによって学習が行われます。しかし、それは子供たちだけが使うモデルではありません。大人はまた複雑な精神運動の仕事を学ぼうとするときそれをしばしば使用します、例えば.
象徴的なモデルでは、学習は画像や絵を使って物事を表現することです。この場合、この表現は表現されているものと類似しているため、画像の選択は不公平でも恣意的でもありません。.
それは容易に実証できない概念と原則を教えるのに用いられます、そしてそれで、図面と図表は頭の中で正しいイメージを作成するのを助けるために提供されなければなりません.
そして3番目のモデル、象徴的なものは、口頭か書かれているかにかかわらず、言語によって表されます。このモードでは、何かの表現は任意のシンボルによって行われます。.
アイコン表現とは異なり、この場合、その形状は表現されているものとは無関係です。その一例が数字です。 4番は4つのボールで象徴的に表すことができます。シンボリック表現の場合は4のみ.
彼のキャリアの終わりに向かって
1972年に、認知研究センターは閉鎖されました。ブルナーはイギリスに移り、そこでオックスフォード大学で働いた。研究者が幼児期の認知発達の研究に焦点を当てたのはそこでした.
1980年に彼はアメリカに戻り、1981年に彼はニューヨークのニュースクールで教え始め、その後ニューヨーク大学の学部に加わりました.
研究者の貢献は見逃されませんでした。彼は1974年に彼が受け取ったCIBA金賞や人間の心の理解を求めての彼の仕事のためのバルザン賞のような重要な賞の債権者でした。.
しかし、彼の出版物 精神的現実と可能な世界 （1986）彼が人類学と文学のいくつかのトピックに彼自身の焦点を示したところで、彼のキャリアの最も関連したポイントの1つでした.
同じ年、彼はまた、教育カセット、Baby Talkの作成にも貢献しました。そこで、彼は、子供が彼の言語能力を獲得するプロセスについて話します。.
そして1990年に彼は一連の講義を発表し、そこで彼は人間の心の研究へのデジタル処理のアプローチを非難し、そして認知反応の文化的および環境的側面をもう一度強調した。.
彼の最も有名なスペイン語作品のいくつかは 指導理論に向けて （1972）, 行動、思考および言語 （1984）, 子供のスピーチ （1986）, 教育の重要性 （1987）, 意味の行為 （1991）, 文化の教育、扉 （1997）、そして ストーリーファクトリー.