シェア:
学習に必要な特性の自己管理とその実例
の 学習の自己管理, 自己規制学習、自己管理学習、または自己管理学習とも呼ばれ、学習、学習意欲、認知および行動の監視、学習、学習を通じて目標を達成するための積極的かつ建設的なプロセスです。.
言い換えれば、学生は提案された目的を達成するために自分自身のこれらすべての側面を管理し、さらに目的は学生の個人的な側面によってもフィードバックされることが理解されます。したがって、それは異なるコンポーネントが互いに影響を与える動的なプロセスです。.
学習の自己管理の研究は複雑である、なぜならそれは教育心理学の様々な理論からのそして長年にわたる貢献から構築された概念だからである。.
索引
- 1自己管理学習とは?
- 1.1動機
- 1.2自主規制の属性
- 1.3自己調整プロセス
- 2自己管理型学習モデル
- 3前のフェーズ
- 3.1伴奏の重要性
- 4参考文献
自己管理学習とは?
自己学習のプロセスは、学生が自分の学習において認知的（そしてメタ認知的）、動機付け、行動の分野で活動していることを意味する動的なプロセスです。.
この自己学習の定義を理解するには、まずその中のサブコンポーネントを知っておく必要があります。
動機
それはモデルの中心的な概念であり、行動を目標に向かわせるのは自己生成エネルギー（力、強度および持続性）に対応します.
自主規制の属性
学生の個人的な学習特性（自己効力感、自己認識および再帰）.
自己調整プロセス
学生の学習過程：帰属、目的および監視.
自己管理型学習モデル
学習の自己管理を説明するために、さまざまなモデルが提案されています。これらのモデルのいくつかは以下の通りです。
- McCombsの基礎となるプロセスとスキルモデル.
- WinneとHadwinによる自己調整学習の4段階モデル.
- メタ認知動機づけモデル.
- GarcíaとPintrichの動機づけと認識の構成要素のモデル.
- Boekaertsの自己調整学習の発見的モデル.
- SchunckとZimmermanによる自己調整学習の周期的フェーズとサブプロセスの構造.
しかし、この種の自己管理学習がどのように焦点を当てるべきかについて、重要な点やこれらのモデルを共有する点がいくつかあります。.
一方では、彼の学習の自己管理のプロセスを本当にコントロールしているのは彼であるため、学生の主役は際立っています。.
その一方で、プロセスのダイナミズムを強調します。そこでは、異なるコンポーネントが互いに影響を及ぼし合い、お互いを養います。.
学習の自己管理に必要な特性
- まず、学生は情報を習得したりスキルを習得したりすることに興味を持っていなければなりません（目標と自己意欲）.
- プロセスの原因と結果（帰属）およびプロセスをフォローする能力（自己監視）の観点を持っている必要があります.
- 自分自身（自己効力感）、彼らの学習過程への意識（自己意識）についての前向きな信念を持ち、学習のために彼らに利用可能な資源を管理する（再帰）.
- 生徒はその目標を達成するために一連の選択をしなければなりません。たとえば、プロセスへの参加方法、選択した学習戦略、および目標を達成したと思われる時期についての選択.
- 問題が見つかった場合は、さまざまな再調整を実行できます。たとえば、目標を調整したり、目標を他の人に変えたり、放棄したりすることができます。また、学習戦略を変更することもできます。.
前のフェーズ
自主規制を受けるためには、生徒は学習に適用される認知能力の発達に関する一連の段階または前の段階を順守しなければなりません。.
最初に、学生は専門家モデルを観察しなければなりません。そして、その人は彼/彼女が教えることを求めているそのスキルまたは能力を実行する方法を彼に示します.
次に、生徒はこのモデルの人を模倣しなければなりません。.
第三に、学生は自分自身で学んだ活動を実行することを学ぶが、それでもまだ厳格で、専門家から最初に学んだことにこだわる。.
最後に、生徒は自己調整することができ、学んだことをさまざまな状況や環境の変化に適応させることができます。また、あなたはより自動的にそれをすることができます.
学習の自己管理の例
自分の学習を自己調整する学生は、自分たちの目標について明確なビジョンを持ち、自分が何を学ぶ必要があるのか、そして自分の学習環境をどのように制御するのかを決定できる生徒になります。.
生徒は自分の計画を実行し、助けを求める方法、自分のプロセスをフォローアップする方法、そして最後に自分が設定された目標に向かって進んでいるかどうかを評価する方法を知っている必要があります。.
たとえば、自主規制学生がクラスの科目を勉強することにした場合、考慮すべきことがいくつかあります。
- 内容を学びたいという欲求がある（動機づけ）.
- 具体的な目標を設定します。「これらの4つのトピックを11月によく理解したいのです」。これが目標の設定です.
- 彼が成功した以前の同じような状況を心に留めておいてください。これは自己効力感と内部統制の帰属に対応する.
- あなたの長所と短所が何であるかに注意してください、そしてこれのためにあなたの戦略を調整する方法を知っています：「私はノイズがあるとき容易に気を取られるので、私は図書館でもっと勉強する」。これは学習戦略に関する自己認識と選択に反応します.
- あなたがそれを必要とするならばどこで助けを探すべきかを知っています：「私はこの部分を理解していません、私は先生に個別指導を依頼するつもりです」。これは再帰であり、またプロセスの自己認識でもあります。.
- その目標を達成する方法とプロセスを監視する方法を計画します。「トピックの内容の進め方を確認するために、模擬試験で定期的に自分自身をテストします」.
- プロセスへのフォローアップを行って行きます：「模擬試験は私が期待した結果を与えていない、私は良いペースで進んでいません。これを改善するために私は何ができますか？夜に勉強するときは、午後ほど集中していないことに気づきました。これを変更しようとしました。」これは監視中です.
- 必要に応じて、最初の目標を調整する必要があります。「私の進捗状況を確認した後、11月にこの数のトピックを学ぶのは現実的ではないと思います。期限を変更します」.
伴奏の重要性
プロセスは学生に依存するだけでなく、教師は学生のやる気を維持または奨励するために影響を与え、モデルとして役立ち、他の形式の伴奏の中でも一定のフィードバックを与えることができることを強調することが重要.
参考文献
- Çakir、R。、Korkmaz、O。、Bacanak、A。およびArslan、O。 （2016）形成的フィードバックに対する学生の嗜好と自己調整学習スキルとの間の関係の探究. マレーシア教育科学ジャーナル, 4（4）pp。 14-30.
- Schunk、D.（2005）。自己調整学習：Paul R. Pintrichの教育的遺産. 教育心理学者, ４０（２）、ｐｐ。 85〜94.
- シュンク、Ｄ。とＺｉｍｍｅｒｍａｎ、Ｂ。 （1997）。自主規制能力の社会的起源. 教育心理学者, ３２、ｐｐ。 195-208.
- Smith、P.（2001）。自主学習の理解と会計教育者および研究者へのその含意会計教育の問題、16（4）、pp。 663 - 700.
- Suárez、R.J.M.とFernández、S.A.P.（2016）. 自己調整学習：戦略的、動機付け、評価および介入の変数. マドリード：UNED.