学習コミュニティ、学校での新しい学習方法



の 学習コミュニティ 彼らは学校の失敗と対立の排除を克服することを目的とした教育センターの変革プロジェクトです。このプロジェクトは、対話型グループを通じた対話型学習へのコミットメントによって区別されます。そこでは、平等な対話がすべての学生にとって教育の平等を達成するための共通の取り組みとなる.

私たちが言ったことから、私たちは変革について話していると言えるでしょう。なぜなら、その実行は教育センターだけでなく最も近い社会環境にも影響を与える変化を意味しているからです。.

さらに、この変革は夢を追求します。それは誰もが達成したい学校です。だからこそ、関係者全員の参加と共同作業が必要です。.

学習コミュニティは参加、対話型グループおよび対話型学習を選ぶ.

すべてがすべての教育センターに適用されます。恵まれない地域や少数民族に属する学生の割合が高い地域や貧困や不平等の状況にある地域だけではありません.

それはまた、学習コミュニティ（学校開発プログラム、ヴェルネーダ - サンマルティの成人教育センター、全校向けの成功または全員向けの成功）への以前のプログラムで実施された研究を通じて実証されています。 / as）、これらの学校が関与しているネガティブなダイナミクスを取り除くための最善の方法は、近所に学校を連れて行くこと、状況を正常化することです.

対話学習とはそしてインタラクティブなグループ?

これら2つの概念は、教育理論と実践に基づいた多数の研究を通して、不平等を克服する理論と実践に関する特別研究センター（CREA）（Casamitijana、Soler and Tortajada、2002）によって何度も研究されてきた。 Elboj、Puigdellívol、その他（2002）による対話型学習は、「合意に達するための平等主義的対話を生み出す相互作用の結果として理解される」.

しかし、これはどのように教室に移りますか？それは、組織が学習するように、生徒同士、その中で教師、家族、そしてセンターに参加している他の人々との対話を確立する必要性につながる可能性があります。.

この対話は、すべての参加者が等しい条件で恩恵を受けるように、平等でなければなりません。学習を強化しようとしているので、子供の頃から高校まで適用できます。.

学習の原則

Puigvert（1999）による対話学習の原理は、次のとおりです。

  • 強制や権力の違いなしに平等主義の対話を行う.
  • あらゆる文脈での言語使用の訓練に加えて、学術的側面と実用的側面を統合した知能の開発を模索しなければなりません。.
  • 参加者は変わらなければなりません.
  • あなたは批評家から概念を働かせなければなりません.
  • この対話型対話は、人々に意味を持たせることを目的としています.
  • それは常に連帯の始まりから始まります.
  • 違いの平等.

対話型学習を実践するとき、各活動を計画し設計するために割り当てられなければならない時間量などの問題が発生する可能性があります。さらに、教室でそれを適用する教員は、多数の概念と知識で形成されている人でなければなりません.

彼はまた対話を指示するためにグループワークを支持する技術で訓練されなければなりません。別の問題は、特定のトピックに関する合意に達していないことです。.

インタラクティブグループ

対話型学習グループなしには対話型学習はできませんでした。対話型グループは、CREA（1999）によれば、「成人の監督の下で以前に設計された活動を行うための学生の異種グループであり、親、親戚、元学生、他の教師、大学生などである。 「.

グループの形成は柔軟です。なぜなら、グループは可能な限り異質であるという考えがあるからです。インタラクティブグループは、従来のものとは異なる教室組織と見なすことができます。教師の役割は、グループで行われている作業を活性化することです.

De la Rosaら（2002）によるインタラクティブグループの主な特徴は、次のとおりです。

  • 知識は、平等の間で協力的かつ積極的な方法論を通してすべての参加者の間で構築されています。これにより、特定の科目の学習が従来の方法論よりもやる気になります。.
  • 外部要員の支援で教師の体型を補強することに加えて、時間と空間がより柔軟になり、利用可能なリソースが最適化されます。.
  • 参加者間のコミュニケーションと相互作用がより多いことを考えると、達成されなければならない目的と活動は一般的です。.
  • 学習プロセスはグループと個人です。この練習のおかげで、学生は批判的で、参加して、そして創造的でさえあるために権限を与えられることができます.

ラーニングコミュニティの教室内で作業する方法?

ラーニングコミュニティ（対話型学習およびインタラクティブグループ）の理論的基礎を提示したら、それが教室でどのように実装されているかがわかります。.

クラスは、学生が知識においても性別および社会的クラスにおいても可能な限り異質である必要があることを考慮して、いくつかのグループに分けられます。.

活動の種類や教育段階に応じて、3人から6人の生徒からなるグループを作ります。子供たちに加えて、教師になることができる大人または大学生または家族になることができるボランティアなどもいるでしょう。 （CREA、1999）.

テーマはグループ全体で同じで、それぞれが取り組んでいるメインテーマの特定のテーマに集中しています。各グループは特定の時間、約20分の間にこれらの小さなトピックに取り組みます。.

時間が終わると、子供たちはそのテーブルにいる教師やボランティアが来て次のグループに参加して同じ活動をする間、ローテーションをするべきです。.

これらの大人の仕事は彼らが学ぶことができるように相互作用がよく行われることを確実にすることです。トピックについてより多くの知識を持っている子供たちは少ないし、また彼らの学習を強化する人たちを助けます。これらの説明は、大人の説明よりもさらに明確になります。.

学校がどのように学習コミュニティに変わるのか?

現在、セビリア市内にはC.E.I.PAndalucíaやC.E.I.P Adriano del Valleのような学習コミュニティに変わった学校がたくさんあります。.

センターが学習コミュニティになるためには、Learning（2005）によると、次のフェーズに従う必要があります。

  • 意識フェーズ. この最初の段階では、教育界全体がこのプロジェクトを構成する原則について知らされます。さらに、教育的ニーズ、成功モデルなどにも反映されます。.
  • 意思決定. この第2段階では、センターは変換プロセスを開始するかどうかを決定します。これを行うには、一連の要件を満たす必要があります。生徒の両親の協会（AMPA）によって承認され、学校評議会によって承認され、教員の大多数が同意する必要があります。.
  • 夢のフェーズ. この段階では、教育界のすべてのメンバーのうち、近隣にありたいセンターが考えられました.
  • 優先順位の選択. ここでは中心が位置している文脈の分析が後で優先順位を選択するために実行される。.
  • 計画中. それから、行動計画は、以前は変化する必要があると考えられていた側面について作成されます、それが我々が教育共同体の異なるエージェントと手を取り合って働く理由です。.
  • 起動. 「実験」の形で以前に計画されたすべての行動の開始。この段階では、それが実行されているすべてのレベルで会議と評価のポイントがあるでしょう.

学習コミュニティにおける家族の役割は何ですか?

このプロジェクトを実行する前は、ほとんどの場合、教師と家族の間、学校と地域社会の間のコミュニケーション的行為は権力の伝達的行為であったため、学校への家族の参加は非常に少なかった。.

伝統的に、センターの活動やプロジェクトは家族の声なしで計画されていて、彼らと話をすることを決心する前に、なされることになっていた決定を知っていました.

しかし、家族がこのプロジェクトに参加するときの学習コミュニティでは、インタラクティブグループや学校の変革プロセスにおいてボランティアとしての地位を与えることで、このタイプのコミュニケーション行為は別のタイプに変更されました。ダイアログ.

このようにして、学校はより包括的でより質の高いものになります。なぜなら、それは、生徒をもっと学ばせる家族やボランティアの参加を可能にするからです（Flecha、2009）。.

このようにして、家族は参加し、学生の学習を向上させるプロセス設計活動の一部になることができます。さらに、教員の責務は彼らを助けることなので、彼らは彼らが望む科目で訓練することもできます。.

この変化と親戚のために学習コミュニティから行われている活動のために、センターでの家族の参加はかなり増加しました.

結論

学習コミュニティは、私たちが学校を持っていたという考えの前後にマークしています。あの学校は、大人が入ることができず、周囲から完全に切り離されていました.

このようなプロジェクトのおかげで、私たちは学校がどのように変わったのかを見ることができます。このプロジェクトは彼らなしでは実行できないからです。.

対話型グループなどの教室組織のおかげで、各グループを担当する大人と子供の両方が自分の考えを投稿し、一緒にレッスンに答えを見つけることができます。彼らはそれを知る必要があります.

これは、学生自身と大人の間の期待の創出と、全員が優れた学びを学ぶことを奨励する学習環境の出現に有利に働きます。.

詳しくは：

あなたが興味を持っていて、学習コミュニティについてもっと知りたいのであれば、ここにいくつかのビデオがあります：

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

参考文献

  1. Casamitjana、M。、Puigvert、L。、Soler、M。、およびTortajada、I。（2000）。調査と変革：CREA、社会教育研究センター。文化と教育、12（1-2）、117-128.
  2. 不等式の理論と超過実践に関する特別研究センター（1999年）。教育の変化不等式を克服する理論と実践バルセロナのサイエンティフィックパークにある私の教育的な日の一件書類。バルセロナ.
  3. de Aprendizaje、C.（2005）。学習コミュニティ.
  4. De la Rosa、O.、Contreras、A. D.、Molina、C.＆Domingo、M. P.（2002）。 USADの教育のキャリアにおける協調的および対話的学習マスター：トレーナーのトレーナーおよび教育的変化のための調査。バルセロナ大学.
  5. Elboj、C.、Puigdellivol、I.、Soler Gallart、M.＆Valls Carol、R.（2006）。学習コミュニティ：教育の変革.
  6. Arrow、R.（2009）。学習コミュニティにおける変化、包含および質。文化と教育、21（2）、157-169.
  7. Flecha、R.、＆Puigvert、L.（2010）。学習コミュニティ平等への取り組み.
  8. Puigvert、L.（1999）。対話学習バルセロナで開催されたParcCientíficde Barcelonaの第1回教育会議で発表された会議。 11月22〜23日にCREAが主催.