シェア:
学習の種類と例の証拠
の 学習エビデンス 彼らは学生が学んでいるかどうかを判断するテストです。まず、教師は、自分の生徒が学んでいることをどのようにして知ることができるのか、そして学習プロセス全体を通してその情報をどのように収集するのかを決定しなければなりません。.
学習エビデンスの使用は、実施されているプログラムの評価を容易にし、その結果、達成されることが意図されたものの影響と有効性を判断することが可能であるため、教育機関の組織的側面に良い影響を与えます。.
しかし、技術の欠如、必要なデータへのアクセスの欠如、時間の欠如、および証拠の使用に対する組織の態度などの他の側面のような障壁が見つかります。もう一つの難点は、得られる学習証拠の質が、どの質問に答えたいのかという明瞭さに関連しているということです。.
つまり、学習の証拠に基づいて達成したい目標に関連してです。学習の証拠は、それが目的であることと、学生の学習に関して答える質問の種類によって分けられます。.
このように、それらは直接的な証拠と間接的な証拠に分けられます。一般的に直接的なものは通常客観的で定量化可能な情報を提供し、間接的な証拠は通常学習が行われるかどうかについてのより定性的な情報を与えるため、良い評価は両方のタイプの証拠に基づくべきです。.
索引
- 1種類
- 1.1直接的証拠
- 1.2間接的な証拠
- 2その他の特定の種類
- 2.1学習過程の証拠
- 2.2入力要因に関する証拠
- 2.3学習コンテキストに関する証拠
- 3例
- 3.1直接的証拠
- 3.2間接的な証拠
- 4参考文献
タイプ
学習エビデンスの種類には2つの大きなグループがあります。そもそも、プログラム終了後に評価される知識、スキル、態度、習慣などの学習成果に焦点を当てた直接的な証拠が際立っています。.
次に、間接的な証拠があります。これは通常、プロセス、入力要因、およびコンテキストに焦点を当てています。.
これらの証拠は、学生がなぜ学習しているのか、そうでないのかを理解するのに役立ち、プログラムの適用中に使用することができます。.
直接の証拠
この種の学習証拠は目に見える、客観的そして実体的です。それは学生が持っていることと学んでいないことを正確に示す一種の証拠です。直接の証拠で、あなたは「あなたは何を学びましたか」という質問に答えることができます。.
この種の学習エビデンスは、それ自身の特性によって、「懐疑論者」のテストに合格する可能性があると言われています。つまり、懐疑論者は、たとえばライティングスキルに関する自己評価など、ある種の証拠を疑う可能性があります。.
しかし、この同一人物は、学生によって作成されたサンプルを書くことを疑っていて、明確で標準ベースの基準に基づいて評価されている場合、もっと苦労するでしょう。.
直接的な証拠は、プログラム内での結果の達成レベルに関する情報を提供するため、プログラムの評価にとって重要です。これらの証拠は通常、制度的および政治的分野における統計として最も使用されています。.
間接的な証拠
この種の学習エビデンスは、学生がおそらく学習しているというエビデンスですが、学習している内容や量を明確には判断できません。.
間接的な証拠で、あなたは「あなたは何を学んだと言いますか」という質問に答えることができます。この種の証拠には、次のレベルがあります。
反応
学習経験に対する学生の満足度.
学び
彼らが学習経験から学んだこと.
転送する
彼らが他の状況で（将来的には、他の何かを研究するとき、地域社会などで）学んだことの利用.
結果
彼らが学んだことが彼らが彼らの目標を達成するのをどのように助けるか.
上記のすべては学生の学習の間接的な証拠であり、したがって、学習プログラムの評価においても重要になります。.
その他の特定の種類
学習過程の証拠
このような証拠は、宿題に費やされた時間や学習の機会などの学習プロセスと関係があるため、本当に間接的です。.
それは懐疑論者のテストに合格しないだろう証拠の一種ですが、それは重要な情報を提供することができます。例えば、執筆についての上記の例に従うと、学生が執筆についておそらく学んでいるという1つの証拠は、彼らが執筆課題に多くの時間を費やすということです。.
別の例は、主題や特定のテーマに関連した本の中での図書館やローンの使用です。.
このタイプの証拠は、なぜ生徒が学習しているのか、または学習していないのかについてより多くの手がかりを与えることができるため、プログラムの評価にも関連しています。.
もう1つの重要な側面は、学習プロセスが行われている間にこれらの証拠を収集できることであり、それが終了したときではないことです。.
入力要因に関する証拠
これは別のタイプの間接的な証拠であり、プログラムが始まる前に与えられた要因に関連しています。なぜなら、学生がこれらに遭遇したか、あるいはそれらがインフラストラクチャに関連しているからです。.
たとえば、生徒の学習に影響を与えている可能性があるのは、クラス内の生徒と教師の割合、提供される奨学金、教師の養成、プログラムの予算、備品などの要素です。.
学習コンテクストに関する証拠
この種の間接的な証拠は、学習が行われる環境に関連しています.
例えば、学生の将来の利益、その地域の雇用主の要求、労働市場のニーズ、学習に関連する文化的要因など.
例
直接の証拠
以下は、生徒が何を学ぶかを決定しようとするこの種の証拠の例です。
-ファイルレコード.
-行動観察.
-コンピテンシー面接.
-学生の作品のサンプル（試験、レポート、エッセイなど）.
-最終プロジェクト.
-防御と口頭発表.
-パフォーマンス評価.
-シミュレーション.
間接的な証拠
これらは間接的な学習証拠の例です。そこでは、生徒が学んだと言っていることがわかります。
-学習アンケート.
-学習がどのように役立ったかについてのインタビュー.
-満足度調査.
-反射.
-フォーカスグループ.
-賞.
参考文献
- Coburn、C.およびTalbert、J.（2006）。学区における証拠利用の概念地形のマッピングアメリカンジャーナルオブエデュケーション、１１２（４）、ｐｐ。 469〜495.
- Kirkpatrick、D. and Kirkpratick、J.（2006）. トレーニングプログラムの評価、第3版. サンフランシスコ：Berret-Koehler.
- Suskie、L.（2009）. 学生の学習を評価する：常識ガイド（第2版）. サンフランシスコ：Jossey-Bass.
- ヴァンダービルト大学教育センター（2013年）。証拠を集める：学生の学習を見えるようにする.
- Volkwein、J. F.（2003）。キャンパスでの成果評価の実施. RPグループの電子ジャーナル.