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子どもの認知発達の理論（Jean Piaget）
ピアジェの理論は、 子供の認知発達 それは4つの一般的な段階または普遍的かつ定性的に異なる時期に起こる。それぞれの段階は、子供の心の中に不均衡が起こり、子供が異なる考え方をすることを学ぶことによって適応しなければならないときに起こります.
ピアジェが子供の思考がどのように機能したかを見つけるために使用していた方法は、答えを主張する柔軟な質問の観察と定式化に基づいていました。例えば、彼は4歳の子供が、コインや花を一列に並べた場合、それらが一緒になっていた場合よりも多くのものと信じていたことを観察しました。彼が彼の子供とした初期の研究の多く.
ピアジェの理論
彼の理論は、心理学の分野で最も裕福で最も精巧なものの一つであり、認知進化モデルに囲まれています。.
これらのモデルは、Jean-Jacques Rousseauが18世紀に開発した文章に基づいています。ここから、人間開発は環境の影響をほとんどまたはまったく伴わずに行われることが示唆されたが、現時点ではそれらは環境をより重視している。主なアイデアは、子供が自分の知識や知能の発達と組織に基づいて行動するということです.
ピアジェは有機的観点からの発達の考察に基づいて認知段階の彼の理論を定式化します、すなわち、彼は子供たちが彼らの世界で理解して行動しようとする努力をすると述べます。この理論は当時の認知革命を引き起こしました.
この著者によれば、人間は環境に触れたときに行動します。その中で実行される行動は、身体的および精神的行動を調整するスキームに編成されています.
単なる反射から感覚運動スキームへ、そして後にはより意図的で、意識的で一般化可能な性質の操作構造へと進化があります。.
これらの構造は、行動を通して、あるいは同化の機能を通して、あるいは環境の要求に応じるバランスを見つけるために、新しい状況への適応機能を通して、現実を積極的に組織化する方法を表します。.
機能と構造
人間の発達は、心の構造的および機能的側面が互いに関連していること、および機能のない構造または構造のない機能がないことを示すことを試みて、機能および認知構造の観点から記述することができます。.
私はまた、認知発達はより低い段階から可逆的かつ形式的な精神構造の機能へと漸進的に進化していったと思いました.
- の 機能 それらは生物学的プロセスであり、先天的ですべての人にとって平等であり、変わらないままである。これらは内部の認知構造を構築する機能を持っています.
この著者は、子供が自分の環境に関連している場合、この世界ではより正確なイメージであることを確認し、自分を管理するための戦略を開発していると考えました。この成長は、組織、適応、そして均衡という3つの機能によって達成されます。.
- 組織：情報を整理するためのカテゴリを作成する傾向があること、および新しい知識がこのシステムに収まる必要があること。例えば、新生児は、後に母親の乳房の吸引力、瓶、親指に適応することによって変化する吸引反射を伴って生まれます。.
- 適応：子供たちがすでに知っていることに関して新しい情報を扱う能力からなる。この中に、2つの補完的なプロセス、同化と順応があります。同化は、子供が以前の認知構造に新しい情報を組み入れなければならないときに起こります。つまり、既存の知識の観点から新しい経験を理解する傾向があります。また、新しい情報を受け入れるように認知構造を調整する必要があるときに発生する調節、つまり構造は新しい経験に応じて変化します。.
例えば、ガラスを吸った後に始まるボトルで吸った赤ちゃんは、新しい状況に直面するために以前の方式を使っているので、同化を示します。その一方で、彼がガラスを吸い、水を飲むために彼が彼の舌と口を吸うために動かさなければならないことを発見するとき、そうでなければ、彼は調整している、すなわち彼は前の計画を修正している.
あるいは、例えば、コンセプトドッグに関連した子供、それらすべてのビッグドッグ。ある日、彼は通りを下ってマスティフを見ました。マスティフは、今まで見たことがなかった犬ですが、それは彼の大きな犬の計画に適合しています。しかし、別の日は公園にいて、チワワを持つ子供を見て、この犬は小さいです、そしてあなたはあなたの計画の調整を変更する必要があります.
- の バランス それは同化と順応の間の安定したバランスを達成するための闘争を指します。バランスが認知成長の原動力です。子供たちが以前の認知構造の文脈で新しい経験を扱うことができないとき、彼らは不均衡の状態に苦しみます。新しい経験を統合する新しい精神的および行動的パターンが組織化されるとき、これは回復されます.
- の スキーム それらは子供の根底にある知識を反映し、世界との彼の相互作用を導く心理学的構造です。これらのスキームの性質と構成は、いつでも子供の知性を定義するものです.
子供の認知発達の段階
ピアジェは、子供の認知発達は4つの一般的な段階または質的に異なる普遍的な時期に起こると提案しました。各段階は子供の心に不均衡があるときに起こり、子供は異なる考え方をすることを学ぶことによって適応しなければなりません。精神操作は、単純な感覚および運動活動に基づく学習から抽象的な論理的思考へと進化します.
Piagetによって提案された、子供が自分の知識を発達させる段階は次のとおりです。感覚運動期。0〜2年で発生します。術前期間、2〜7年間。 7年から12年の間に発生する特定の事業の期間、および12年以降に与えられる正式な事業の期間.
次の図式はこれらの期間の基本的な特徴を現します.
感覚運動期間
子供の最初の計画は単純な反射であり、徐々に消えていくものもあれば、変更不可能なものもあれば、より幅広く柔軟な行動単位にまとまるものもあります。.
一次、二次および三次反応に関して、前者は、より意識的な方法で反射活動であることから自己生成活動であることへと進む原始反射に基づく感覚運動スキームの改善を仮定すると言う。たとえば、彼は親指を吸い、感覚が好きなのでそれを繰り返す子供.
二次的な反応は、外部の出来事によって強化される行動の繰り返しによるものです。つまり、ガラガラと震えているとき、それは音を立てると、それを聞くためにそれを再び揺すります。.
三次循環反応では、子供は新しい状況に対処するために行動の新しいシーケンスを作成する能力を獲得します。つまり、子供は自分が面白いと思う行動を繰り返します。一例は、ガラガラを振るとそれを拾い上げて地面にぶつかるときとは違って聞こえることを観察した子供です。.
この段階の終わりには、子供はすでに自分の行動から解放されることを可能にする精神的表現を持つことができます。そして彼らは据え置きの模造品を開発します。.
術前期間
この段階は、子供が認知的に世界を表現するために記号を使い始めることを特徴としています。象徴的な機能は、模倣、象徴的な遊び、描画、および言語で明らかにされています.
オブジェクトとイベントは単語と数字に置き換えられます。さらに、以前は物理的に行わなければならなかったアクションを、内部シンボルによって精神的に行うことができるようになりました.
この段階の子供はまだ象徴的な問題を解決する能力を持っていません、そして世界を理解する彼の試みにはいくつかのギャップと混乱があります.
思考は、問題の知覚的側面、単一の側面に集中する傾向（中心）、その不変性および変革を行うことができないこと、およびトランスダクティブ推論の使用（子供から特定の側面へ）によって支配され続けています。特定の）.
特定事業の期間
この段階で発生する根本的な目新しさは、操作の使用に基づく操作上の考え方の出現です。つまり、内在化された行動（外的で観察可能な感覚運動とは異なり）、可逆的、関節構造に統合されています.
可逆性を理解することは、操作の基本的な機能の1つです。それは2つのルールに基づいています：投資と報酬.
投資により、一方向に発生する変換も反対方向にも実行できるようになります。そして補償は、変換の影響をキャンセルまたは補償する新しい操作の実現です。.
この段階では、子供たちはすでに自分の持っている知識で精神的な操作を行うことができます。つまり、加算、減算、順序付け、反転などの数学的操作を実行できます。これらの精神的な操作は、術前段階では不可能だったある種の論理的問題の解決を可能にします。.
論理数学演算の例として、保存、分類、連番、数の概念があります。.
保存は、2つの要素間の量的関係が変わらずに保存されていることを理解することから成ります。例：子供は、粘土球が丸い形で細長い球と同じままであることを知ります。そして細長くないことは丸みを帯びた形状よりも大きいです.
分類は、グループに属する要素間で発生する類似の関係を指します。.
逐次化、増減次元に応じた要素の順序からなる.
数の概念は前の2つに基づいています。人が数字4に3、2、および1が含まれていることを理解したときに発生します.
正式運用期間
これには、より高度な抽象化を必要とし、具体的なオブジェクトや材料オブジェクトを必要としないすべての操作が含まれます。例として、実際に存在するものとは反対の場合にのみ可能な出来事や関係に対処する能力について話すことができます。.
この形式的思考の特徴は以下の通りです。ティーンエイジャーは現実の世界と可能性のあるものとの違いを高く評価しています。あなたが問題に遭遇したとき、あなたはどれが最も適切であるか発見しようと試みている多数の可能な解決策を提起することができます.
さらに、仮説的な演繹的思考が現れ、これは一連の可能な説明の定式化とそれから起こるかどうかをチェックするためのこれらの承認の提出からなる戦略の使用からなる。そして最後に、独立した方法で実践してきた2種類の可逆性、投資と報酬を統合することができます。.
ピアジェの理論に対する批判
何人かの著者によると、ピアジェは幼児や幼児の能力を過小評価しており、何人かの心理学者は彼らの段階を疑問視し、認知発達がより緩やかで継続的であるという証拠を提供した.
さらに、彼らは、実際には、子供たちの認知プロセスは、（彼らが考えることにおいて）特定の内容、問題の文脈、そして文化が重要であると考える情報やアイデアにリンクされることを保証します。.
これらの批判に応えて、ピアジェは彼の仮定を再公式化し、すべての正常な被験者が11 - 12年から14 - 15年の間、そしてすべての場合15 - 20年の間に正式な操作と構造に達すると保証した。.
書誌
- CárdenasPáez、A.（2011）。ピアジェ：言語、知識そして教育。コロンビア教育ジャーナル。 N.60.
- Medina、A.（2000）。ピアジェの遺産。教育記事.
- パパリア、Ｄ。 （2009年）. 発達心理学. マッグロウヒル.
- Ｖａｓｔａ、Ｒ．、Ｈａｉｔｈ、Ｈ． Ｍｉｌｌｅｒ、Ｓ。（１９９６）。児童心理学バルセロナアリエル.