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識字段階のレベルとその特徴
の 識字レベル これらは、読み書きを学ぶ過程で子供が経験するさまざまな段階です。 1979年にエミリア・フェレイロによって初めて研究された。 子どもの発達における書記体系. 読み書きの取得プロセスは似ていますが、等しくありません。.
一般に、子供が書くことを学ぶのに費やす4つの段階があります（具体的な、前音節、音節およびアルファベット順）。それどころか、読むことを学ぶにはたった3つの段階しかありません（前節音節、音節語、およびアルファベット順）。識字率のこれらのレベルの研究は非常に重要です.
その重要性は、各段階でどの問題が発生するかを専門家が予測し、これらの困難を満たす解決策を提案できるようにすることです。さらに、それはまた子供の認知発達がどのように進化するかを研究するのを助けます.
索引
- 1読書レベル
- 1.1前音節段階
- 1.2音節段階
- 1.3アルファベット順
- 2レベルを書く
- 2.1コンクリートステージ
- 2.2前音節段階
- 2.3音節段階
- 2.4アルファベット順
- 3参考文献
読書レベル
文章の解釈を学んでいるとき、子供たちは主に3つの段階を通ります：前音節段階、音節段階、そしてアルファベット段階.
それは言葉や文章を理解することになるとこれらのそれぞれが2つの基本的な側面の有無によって特徴付けられる.
これらのうち最初のものは定性的側面です。それはそれぞれの文字の音がどのように解釈されるかを表します。この側面を習得した子供は、どの文字が単語を構成しているか、彼らの音は何か、そして彼らが存在する順番は何かを識別することができる.
2番目の側面は定量的として知られています。それは言葉の書かれた形と関係があります。たとえば、いくつの文字がそれを形成しているか、およびそのグラフィック表現が長いか短いかなどです。.
したがって、音節前段階では、子供は2つの側面のどちらも支配しません。量的を理解するとき、それは音節段階に進むでしょう、一方それが両方の側面を理解することができるときアルファベット順に達するでしょう.
音節前段階
読書の最初のレベルは、子供が単語または書かれたテキストの意味を解釈するように頼まれるが、上で言及された2つの局面のどれも習得することができないときに起こります。したがって、子供は書かれているものの意味を発明するか、それが何も持っていないことを直接守ります.
想像力は、この段階で書かれた言葉を解釈するために子供たちが使う主要な要素です。.
たとえば、長い単語は大きなオブジェクトの名前であり、短いオブジェクトは小さなオブジェクトの名前です。.
音節ステージ
この第二段階は、子どもが読書の量的側面を理解したときに達成されます。つまり、彼が主に書かれた単語のサイズを区別することができたとき.
彼はまだそれぞれの文字の意味を理解していないので、子供は長い単語が彼が既に知っているもののどれかを表していると推論するでしょう。.
たとえば、「自動車」という言葉が書き留められているのであれば、「漁師」や「ペリカン」とはまったく異なるものを意味していると解釈できます。同じことが短い言葉でも起こるでしょう.
この2つ目のレベルと1つ目のレベルとの主な違いは、子供が単語を読み込もうとし、時々指で音節をたどろうとすることです。.
したがって、単に意味を発明するのではなく、書かれたテキストを解釈するという意図が初めて現れます。.
アルファベット順
ひとたび子供が読書の質的な側面も習得すれば、彼は互いに異なる文字を区別し、それらを解釈することを始めることができます。こうすれば、初めて書いたものを実際に読むことができます。.
この時点から、子供が読書能力を習得することは時間の問題になります.
ライティングレベル
子供たちが書くことを学ぶときに通過するさまざまな段階の名前は、実際には読書レベルの名前と同じです。これは、直面する課題が両方の場合で非常に似ているためです。.
しかし、書く場合は、具体的として知られている音節前レベルのことを話すのが一般的です。したがって、書き方の4つのレベルは、具体的な、前の音節、音節の、そしてアルファベット順です。.
コンクリートステージ
この段階は、子供がまだ文章の機能や文字の形をまったく理解していないが、年長者に見ている文章の表現方法を模倣したいときに起こります。.
したがって、筆記体を真似ようとすると、さまざまな形や曲線で連続した線を描く傾向があります。一方、印刷物を模倣しようとしている場合は、互いにリンクしていない図形を描画します。.
この段階で子供によって作られた絵は、彼が表現しようとしている言葉やアルファベットの真の文字とは関係がないことに注意すべきです。.
音節前段階
この第二段階では、子供はいくつかの文字を複製することを学びましたが、それでもその意味が何であるかわかりません。しかし、彼はこれらのそれぞれが異なる音を表していることを理解していて、彼の文章でこれをとらえようとするでしょう.
それから彼は異なる単語を表現するために彼が知っている文字の異なる組み合わせを使うでしょう、しかし彼はそれぞれが何を意味するのかをまだ知らないので、彼は音節あるいは完全な単語さえ表現するために一文字を使うことができる.
音節ステージ
このレベルでは、子供はまだそれぞれの文字が表す音を正確には知りませんが、具体的な音節を表すことがわかっているものを使用して推測します。たとえば、 "m"は常に "me"または "ma"として読み取られると考えるかもしれません。.
したがって、この段階で彼は単語を音節に分割してそれらをおおよそ書くことができるようになるでしょうが、彼はまだ書くことと彼が表すふりをすることの音の間の関係を支配しません.
アルファベット順
子供がどの音がアルファベットの各文字を表しているかを発見し、適切な方法でそれらを組み合わせることができるときに最後の段階に到達します.
この瞬間から見つかることになる唯一の問題は、綴りのプロセス自体ではなく、つづりに関するものです。.
参考文献
- 初等教育における「識字」取得日：2018年5月16日、初等教育：educacioninicial.com.
- 中の「識字プロセスのレベル」：教育言語。取得日：2018年5月16日教育言語から：escritoriodocente.wordpress.com.
- 「識字率の段階をどのように評価するのですか？」で：教育のトピック。作成日：2018年5月16日、教育のトピックから：feandalucia.ccoo.es.
- 「識字習得のプロセスと数学的論理」：州政府教育長官。取得日：2018年5月16日、州政府教育長官より：seslp.gob.mx.
- の "読み書きのプロセスのレベル"：Prezi。取得日：2018年5月16日、Preziから：prezi.com.