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ソロモン症候群とは何ですか？ 7それを戦うためのガイドライン
の ソロモン症候群 グループが異なる理由で運動をしているという圧力のために、子供が決定を下したり、特定の社会的グループ内でのハイライトやハイライトを回避するための行動をとる傾向があることです。.
このように、私たちは通常自分自身に障害や複雑さを与えます、それで私たちはそれが正しいものではないことを知っていても私たちは友達の輪を形成する人々のステップに従います.
無意識のうちに信じていませんが、私たちはあまりにも多くの注意を引くことを恐れています、これは私たちの功績と美徳が私たちの周りの人々を害することへの恐怖によるものかもしれません。.
ですから、この症候群は自分自身に対する信念の欠如、つまり自尊心と自信の欠如を示していると言えます。私たちの周りの人々が私たちに与える価値に私たちを依存させる.
さらに、私たちの社会は今日でも他の人々の才能と彼らが享受できる成功を非難していると結論付けることもできます。誰も言わなかったとしても、他の誰かがうまくやっているのは嫌いです。これは私たちにソロモン症候群を形成する次の概念を提示するように導きます。.
嫉妬とは?
Royal Spanish Academyの辞典では、嫉妬を「悲しみや他人のために後悔」、「エミュレーション、所有していないことへの欲求」と定義しています。これら二つの小さな定義から、他の人がそれを楽しんでいるようにあなたが持っていない何かを所有することへの嫉妬が願望の感覚であることがわかります.
他方、それは私たちが持っていないものを楽しんでいて、失くしたり傷つけられたいという人の欲望と考えることもできます（MontañezandIñiguez、2002）。.
だから私たちは自分たちが他の人たちと比較すると嫉妬が生じると結論づけることができます。これは他人に対する劣等感を引き起こすでしょう.
社会的圧力や集団的圧力はありますか？?
以下に示すAschの研究やCrutchfieldの研究など、個人に対する集団の影響力の強さと、個人に意見の統一性を課そうとしたときに集団によって及ぼされる圧力の強さがあることを示した多くの研究があります。他人のように考えたり行動したりしない人.
Sacristán（S / F）のMoscoviciによると、不適合は時々グループが適応し行動することを可能にします。彼にとって、社会的影響には基本的な形があります：共形主義、標準化そして革新：
適合性
本物か想像かにかかわらず、人が特定のアイデアや物に対する態度や行動を変えることができます。それゆえ、人は彼らのアイディアと彼らの行動を取り巻くグループを彼らのものとする行動の両方を変えることを余儀なくされていると感じます.
個人は、問題のあるトピックについて異なる考え方をしているにもかかわらず、他の人が考えたり感じたりしていることを受け入れ、そのグループのものを自分のものとして受け入れるという考えや信念を放棄する傾向があるためです。.
正規化
それは共通の分母を受け入れるために側の主題または目的に関する違いを残すことからなるのでそれは交渉の同義語でしょう。それは両方の当事者によって及ぼされて、グループのすべてのメンバーによって受け入れられる規則に通じる圧力です.
イノベーション
それは、新しいアイディアや既存のアイディアとは異なる考え方や行動を促進することを目的としている個人または少数派グループによって及ぼされる影響であると考えることができます。この少数派グループは変更を加えることができます（Sacristán、S / F）.
この症候群を裏付ける研究はありますか?
この症候群の名前はその発見者、アメリカの心理学者によって与えられます。彼は、人間の行動に関するテストで構成され、社会的環境や社会的圧力の影響を強く受けている調査を実施しました。.
この研究はAschの理論または多数派の力として知られており、そのうち7人がこの研究の本質を知っていて特定の役割を果たさなければならなかった11人の被験者のグループに2、3の手紙を見せることでした。残りがする前にあなたの意見を表現しなさい。研究の目的は人々の残りの部分であったので、この意見は以前は研究者によってプログラムされていました.
彼らの共同研究者が彼らの研究目的と同様に答えたならば、これらの人々の答えは原則として自由に答えたことが確認された。これらの人々は彼ら自身が間違った答えに導かれるようにしているようです。 4人に1人が半分の時間で合意しました.
この研究は三次元画像で更新されました。抽出されたデータによると、被験者は、グループによって課された誤った回答を平均40パーセントを超える割合で得ました。この経験のおかげで、脳に存在する社会的共形性が証明されました.
これらの研究によると、「一人でいることの不快感は多数の意見を自分の信念に固執するよりも魅力的に見せることがある」および「他人の考えが外界に対する認識に影響を与える場合」それから同じ真実が疑問視される」（Sacristán、（S / F）.
学校にソロモン症候群はありますか?
ソロモン症候群は、何らかの理由で自分自身をほとんど信頼せず、友達のグループから除外されることを恐れている多くの学生がいるので、教室では非常に一般的な障害です。未成年者にとっては、彼らの同僚によって受け入れられることが非常に重要であることを覚えておく必要があります。.
教育の教育者および専門家として、私たちはこれらの状況が教育センターのクラスに非常に存在していることを認識できることが重要です。.
だから私たちは自分たちの感情を正しく管理する方法を知るように生徒たちを訓練しなければなりません。あなたがきちんと仕事をしているなら、私たちは学生が仲間からの圧力に直面してそれほど傷つきやすいと感じないクラスを持つでしょう.
人間として、私たちは常に際立っていてグループより優れていることを恐れてきたようです。これが伴う集団の側の排除のためか、またはこの行動がそれ自体でもたらす不安感のためか.
教室でソロモン症候群を克服する方法?
この時点で、私たちはこの症候群と闘うことは、特徴づけて取り巻く感情や感情の量によって非常に複雑なものになる可能性があると考えることができます。.
教育の専門家として、私たちは自分の強みと弱みの両方について必要な情報を得て、その後行動できるようにするという考えで、私たちのグループクラスを遵守しなければなりません。ここにいくつかのガイドラインがあります。
1-グループの結束を作り出す
グループが働くためには、私たちが彼らの結束を考慮することが重要です。つまり、そのメンバーはそのグループに属していることを誇りにしなければならず、そのために我々は正しい条件を支持しなければならないことを考慮に入れなければならない（Cascón、2000）。この目標を達成するための例としては、教室でグループダイナミクスを実行することが考えられます。.
2-価値観の教育を促進する
それは人々をより公正かつ尊厳にするためにこの無秩序を避けるために実行される活動の中で一定であるべきです。横断的には、価値はあらゆる主題で取り組むことができますが、あるものは他のものよりも自分自身を貸すのは事実です。初等主義のようなレベルでは、良い考えは物語を通してあります.
3-社会的感情的スキルを教える
社会情緒的スキルの発達は今日ますます重要になっています。これらは個人的、学術的、そして仕事の発達、そして反社会的行動の防止に大きな影響を与えます。.
相手にどのように感謝し、それを実演するかを理解し、それを理解し、そして共感を持っているようなスキル。あなたが子供の頃からうまく働いていれば簡単に取得することができます、この症候群が子供の頃に発生するのを防ぐことができる何か.
教育者として、私たちはセンターでも教室でもできるたくさんの社会情緒的スキルプログラムがあることを知っていなければなりません。プログラムによっては教育省によって提供されているものもあれば、専門家自身によって実施されているものもあります。.
4-衝突を規制する
紛争は当然のことなので、禁止することはできません。治療しないと、グループ全体、特にその一部のメンバーに不快感を与える可能性があるため、それらをどのように調整して時間内に解決するかを知っておくことをお勧めします。これは、このような種類の障害、さらには学校のいじめまでを引き起こす可能性があります。.
したがって、生徒の年齢層によっては、たとえ彼らがばかげているように見えても、彼らの関係に生じる可能性のある困難に対処することをお勧めします。対話または調停は私たちを助けることができる習慣です（Grande、2010年）.
5-教室で積極的な強化を推進する
学生が授業に参加するのに苦労していることを考慮に入れることは非常に重要です。何らかの理由でほとんど参加しない人々を奨励する1つの方法は、積極的な強化です。それは言葉を通して努力に報いることから成ります、例はそうであるかもしれません：あなたはあなたの手を挙げました（Martinez et al。、2010）.
6-授業での優れたコミュニケーションスキルを奨励する
コミュニケーション能力が高ければ、主張することになります。それで、必要なツールがあるので、考えたことを上手に表現します。.
これらのスキルのおかげで、私たちは対立を防ぎ、自分自身にもっと自信を持つことができます（García、2015）。コミュニケーションスキルを伸ばすのに役立つ多くのプログラムがありますが、あなたの学生のための最良の例はあなた自身です.
7-回復力を促進する
回復力を通して、私たちは自信をつけることができます。これによって、私たちはテストを受けるあらゆる状況に陥ることができるのです（Henderson and Milsteil、2003）。.
これらおよび他の同様のガイドラインは、この症候群の教室での共存を予防または改善するのに効果的です。重要なことは、クラスグループと学生の間でも効果があり得ることがわかっているということです。.
結論
私たちが見たように、この症候群は学校だけでなく社会一般にも非常に一般的です。私たちが人生の中で自分自身を設定している目標と目標を達成したいのであれば、私たちは人生を通して、負の値に直面しなければなりません。.
このため、教育者や家族として、子どもたちや学生たちにコミュニケーションや社会的感情的、そして社会的なスキルを奨励し、彼らが人生がもたらすすべての問題に立ち向かうための正しいツールを持つことが重要です。.
そうしなければ、彼らは彼らの夢を満たすことができなくなり、それは彼らの感情的な幸福を害するであろう否定的な感情や感情をもたらすでしょう.
最後に、教室からは、恐れを取り除き、認識と努力の文化を促進することが重要であることを強調しなければなりません。これにより、ソロモン症候群が現在行われているように私たちの教室に侵入しないようになります。.
参考文献
- Cascón、Paco（2000）。紛争について、そして紛争について教育する. 教育学ノート、287、61-66.
- García、M. G.（2015）。学校でのコミュニケーションpp。 39〜52. 教育的トレンド, （1）.
- Grande、M. J. C.（2010）。学校生活グッドプラクティスに関する研究. 平和と紛争の雑誌, 3, 154-169.
- Henderson、N.、＆Milstein、M. M.（2003）. 学校での回復力. ブエノスアイレス：Paidós.
- Ｍ．Ａ．、Ｍｅｉｌａｎ、Ｊ．Ｊ．Ｇ．、レオン、Ｆ．Ｇ。、＆Ｒａｍｏｓ、Ｊ．Ｃ。（２０１０）。学校からの責任ある消費を促進するためのやる気と学習戦略. REME, 13年（35）、1.
- Montañés、M. C.、＆Iñiguez、C. G.（2002）。社会的感情：恋に落ちる、嫉妬、嫉妬、共感.
- Sacristán、A. E.（S / F）。応用心理社会的理論：アッシュの理論.