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教育心理学とは何ですか？
の 教育心理学 それは行動の変化を研究する責任がある分野です。年齢と関係があり、その発達の間に人間に現れるもので、それが行われた瞬間から始まり、個人が死ぬまで.
言い換えると、この科学は、次のような個人的発達の次の段階の間の違いを明らかにします。 幼児期0 - 2年 幼年期2〜6歳 一次6〜12歳 青年期12 - 18歳 成人期18〜70歳 老年：70 - それ以降（Palacios et al。、2010）.
教育心理学の特徴
教育心理学は、彼が世界を見始めてから、すなわち、彼が人間のあらゆる教育過程を理解し、引き上げ、そして妨げて以来、その人の発達と成長を記述し、識別し、説明し、最適化する可能性を企図する。.
したがって、Palacios et al。の言葉では。 （1999）は、形式的なものと非形式的なものの両方の異なる教育活動への参加を通して、人間に生じる知識、態度および価値観の変化を研究する責任がある科学です。.
間違いなく、人の発達は彼らの進歩に介入する多くの要因を持っています.
これらのうちのいくつかは環境または人間を取り巻く遺伝的影響です。人間が実行する行動と彼が実行している行動をもたらすので、両者は団結しており、別々に与えることはできません。.
結果として、遺伝的 - 環境的関係は人間に独特の発展をもたらし、それらは統合された全体を形成するので、これらの要素のいずれかを個々に分離することは不可能である。.
それは歴史を通してなされた反射を通して気づかれないテーマではないので、前述のすべてを考慮に入れて、我々は文献を熟考して見直さなければなりません。.
同様に、我々は人間の発達を基礎とする数多くの研究があることを観察することができます。それぞれの観点は、学習自体が行われている段階を通して人の発達を伴う複雑さを理解し、その観点に貢献しようとしました.
この意味で、最も有名な心理学者の何人かは教育心理学の広い分野を扱ってきました。フロイト（1856 - 1936）は精神分析を通して。ワトソン（1878年 - 1958年）、パブロフ（1849年 - 1969年）、スキナー（1904年 - 1990年）、およびバンドゥーラ（1925年 - 現在）は行動主義に関する彼らの研究に基づいていた。 LorenzとTinbergenは、インプリントの概念を通して、Piaget（1896年 - 1980年）と遺伝的認識学、Baltes（1939年 - 2006年）とBronfenbrenner（1917年 - 2005年）と生態学的観点（Palacios et al。、 1999年）.
教育の心理学に基づいて人間の発達を取り巻くファセットの研究を実行するために、我々は理論的認識から身体的および精神運動的発達を分析しなければなりません。認知発達の言語の習得と発達社会的発達とその過程における学校の関与.
1.教育の観点から心理学をする理由?
この質問に対する答えは、科学としての心理学が教育分野に興味を持つ可能性を高め、教育学の研究分野と密接な関係を確立したときに始まります。.
したがって、「心理教育」、まさしく「教育の科学」、「教育」または「教育」の実験における研究などの用語は、心理学が教育研究に知識を貢献するために影響を与えた最初の分野であった。.
教育の心理学は、それ自体で、教育から研究の対象を得ることを提案し、その一方で、心理学からの研究方法.
しかしながら、ワーキングワールドの現在の状況のために、教育学自体が教育の心理学が関係しているものに邪魔をすると考えるのは驚くべきことではない、しかしそれをそれを考えるのは心理学者である「応用心理学」のほんの一部.
私たちは、教育の心理学の主な目的は、行動と学校教育で起こる行動を研究することであることを明確にしなければなりません（Bese、2007）。.
さらに、学校環境における「間違った態度」に関連する調査について重要な言及をすることが重要です。教育の文脈で起こる学生の「変化の過程」を研究することは非常に興味深いので（Bese、2007）.
身体運動および精神運動の発達
教育の観点から身体的および精神運動的発達を定義するためには、主に身体的成長の定義を指摘しなければならない。.
身体の成長は、人の体重と大きさの増加として理解しています。精神運動の発達をしながら、行動の可能性や人間の表現が最適化されている身体の制御として理解しています。.
まず、私たちが見つけることができる物理的なレベルで、開発に影響を与える要素もあることを指摘しなければなりません：内因性：遺伝子、ホルモン...、そして外因性：身体的および心理的要因が介在する場所。.
したがって、それが遺伝的に閉じたものではなく、この開発の重要な要素である外部エージェントが関与しているオープンな構造を持っていることを考慮に入れる必要があります。.
しかし、遺伝子は遺伝からの成長の過程に介入することを指摘しなければなりません。.
留意すべきもう1つの考え方は、精神運動性は全体として強調されるべきであるということです。なぜならそれはそれ自体の間の独立したプロセスに関するものではありませんが、共同達成はドメインを生じさせるからです。.
したがって、脳が影響を受ける個人の成熟と刺激の受けた結果として、姿勢制御と歩行運動には順番があることを強調しなければなりません。.
最後に、家族は、いわゆる精神運動刺激を通して、精神運動発達に関連する要因であることも指摘できます。.
ただし、一般的に「通常」と呼ばれる標準的なパラメータをすべての子供が構成しているわけではないため、刺激が大きい状況があります。
それは困難を持っている子供たちで精神運動刺激のための特定のプログラムを確立することが必要である状況があります.
同様に、刺激者としての学校は、精神運動発達のために計画された活動に加えて、各教育段階においてセンターの組織と教室自体からの援助を提供しなければならない（Palacios、1999）。.
認知発達
認知発達に関連した主題について言及するために、発達心理学において重要な役割を持つ、ピアジェのような作家について特別な言及をしなければなりません。.
これは一連の発達段階を確立しました。そこでは、この過程における子どもたちの可能性と困難さが基本的なステップを表しているので、基本的に対処されます（Palacios、1999）。.
ピアジェは思考を内在化され、精神的に表現された実行と考え、それは概略的に体系化されています。これらのスキームはメンタルシステムであり、目的と提案された目標を表現し、考えることを可能にする体系的な構造を示します.
Palacios（1999）によると、スタジアムは次のように述べられています。
- 感覚モーター（0〜2歳）：子供は知能を実用的なものとして示し、その行動を利用して発生した問題を解決する.
- 術前（2〜6/7歳）：「象徴的な」知性が現れ始める、それゆえ、それは問題を解決するためにまだ論理的ではない行動を使う.
- 特定の業務（6/7〜11/12年）：具体的かつ現実的な状況で論理的推論を使い始める.
- 正式な操作（12以上）： 思春期には、その人の人生を通して考えていることの一部であるように見えます。ここから論理が思考の基本的な柱を形成するでしょう.
4.言語の習得と発達
言語の発達は、それが進化するにつれて様々な機能を獲得する複雑なプロセスです。.
それはまた私達が現実を表現し、伝達し、計画しそして私達の行動と認知プロセスを制御することを可能にする様々なシンボルを持っています。さらに、それは私達が私達の自身の文化を伝達することを可能にします.
赤ちゃんが生まれたとき、彼らは大人とのいわゆる「プロト会話」に参加しています。つまり、赤ちゃんと大人は知覚と過敏性を通してコミュニケーションをすることができます。したがって、大人が赤ちゃんを収容し、コミュニケーションに相互の関心がある場合には、対話が交換されます。.
それゆえ、私たちは、誕生後の赤ちゃんはコミュニケーションをとる能力を持っていると言えるのです。.
他方、発達の間、生存の手段としての反射神経の使用の場合のように、子供は世界に適応するために行動を使います。後で大人に見られるような行動を習得する.
結論として、私たちは家族の重要性が言語の発達において最も重要であることを心に留めなければなりません。.
ゲーム、食べ物、レクリエーション活動など、言語の社会化が実践されているところでは、共有された活動を使用することが重要です。.
これには、お勧めです。
- 良いコミュニケーションを確立するための日常的なコンテキストの作成.
- 子供が会話に参加できるように十分な時間をとる.
- 大人が会話に表示されている信号を正しく解釈すること.
一方、学校では、口頭言語の起源は文章からきていることを明確にし、お互いに必要としているので、それを奨励しなければなりません。読むことを学ぶことは口頭言語の正しい使用を意味します.
これに注意して、私達は開発されるべき活動が、例えばとりわけなぞなぞ、舌のツイスター、歌、物語、韻および自発的会話の使用であり得ると推測することができる。また、個人的な説明、展示会、討論、グループディスカッションなどを行わなければならないような状況を生み出す（Palacios et al、1999）。.
5.社会人的発達
感情は人の発達に含まれています。これらは、人間の発達を頻繁にする状況の関連性を指摘する事実です。.
それらを勉強するためには、基本的な感情（喜び、怒り、悲しみ、恐怖など）と社会心理学（恥、プライド、罪悪感など）を分けます。ここから私達は文化的規範と私達がこれらの規範を受け入れるために明示する良心を定義する.
感情的規制は、生後1年目の赤ちゃんは脳の成熟を示さず、注意力の向上はそれを抑制できないという感情の抑制を意味します（Palacios et al。、1999）。.
したがって、成人は感情的な教育を用いてこの感情的な規制を奨励し、子供の感情の管理を促進するべきである（Palacios et al。、1999）。.
Palacios（1999）の研究で指摘された何人かの著者は、同じ方向で家族と学校によって実行されることができる正しい感情的な発達のためのいくつかのテクニックを提案します：
- ポジティブとネガティブな感情の受容と表現.
- 異なる感情を構造化し、研究し、そしてコントロールする.
- 個人的な利益である、人生の発展のために積極的にそれらを使用してください.
- 他人の感情と自分自身の感情を識別する.
- 共感と積極的なコミュニケーションを通して、効果的なコンソールと効果的な支援を学ぶ.
- パートナーや友人に感情や気分を表現して話す.
- フラストレーションと衝動を抑制.
6.教授 - 学習プロセスの段階としての教室
教育システムでは、教室では、学生の教育開発が行われています.
それゆえ、教育センターに空洞があるこれらの教育プロセスを、学習を起源とし、体系的な期間内に行われる教育目的を伴うものとして特徴付けることができる（Pozo、2000）。.
すなわち、この過程は永続的な効果を生み出すという使命を持ち、意図的、系統的、そして計画的な特徴を持っている（Pozo、2000）。.
したがって、私たちは教育システムの中で、教室の中で、学ぶ方法がたくさんあることを指摘しなければなりません。.
第一に、建設的なものは知識を再編成します、そこで学生は動的でなければなりません。.
そして第二に、連想学習は通常、静的かつ生殖として特徴付けられる学生と関連しています。したがって、その期間はそれを促進するために使用される慣習に従います（Palacios、1999）。.
参考文献
- ＢＥＳＥ、Ｊ．Ｍ。 （2007）。教育の心理学？ CPU-e、教育研究誌、5。[2016年7月11日]掲載.
- PALACIOS、J.（COORDS。）（1999）。心理学的および教育的発達マドリード：アライアンス.
- POZO、I.（2000）。見習いと先生。マドリード：アライアンス