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ブルーム分類法の寸法と目的
の ブルームの分類 複雑性と特異性に従って異なる学習目的を分類するために使用される3つの階層モデルのセットです。この分類では、学習は3つのレベルで行われると考えています。認知、感情、そして精神運動.
ブルームの分類法は、この分類体系を作成した教育者委員会の委員長を務めた教育学者であるBenjamin Bloomにちなんで名付けられました。さらに、彼は「教育目的の分類学：教育目標の分類」と呼ばれるシステムマニュアルの最初の巻の編集者でした。.
その後、20世紀後半には、さまざまなタイプの教育目的についてのマニュアルがいくつか発行されました。 1956年に認知的目標に関連したものが発表され、1964年には感情的目標に関連したものが発表されました.
索引
- 1ブルームの分類学的レベル
- 1.1認知的側面
- 1.2感情的な大きさ
- 1.3精神運動の次元
- 2一般的な目的と具体的な目的
- 2.1目標の策定
- 3件の口コミ
- 4参考文献
ブルームの分類レベル
この分類システムの作成者は、学習目的は3つのタイプ、認知、感情、および精神運動であると考えました。伝統的な教育は認知目的にのみ関係してきましたが、3つのタイプは学生の正しい成長のために同様に重要です.
各ディメンションには、最も単純なものから最も複雑なものまで、一連のレベルが設定されています。この分類システムの作成者は、最も複雑なクラスに到達するためには、それぞれを通過する必要があると考えています。.
認知的側面
ブルームの分類法が登場して以来、特に2001年にこの分類体系が改訂された後、ドメインはわずかに変更されました。現在、認知的次元のレベルは以下の通りです：覚えて、理解し、適用し、分析し、評価しそして創造する.
記憶
最初のレベル、メモリは、事実、基本概念、アイデアなど、さまざまな種類の情報をメモリに保存できることを意味します。この最初のレベルでは、これらのアイデアの意味を理解する必要はなく、覚えておくだけです。.
したがって、記憶のレベルは達成するのが最も簡単で、しばしば伝統的な教育現場で達成される唯一のものです。.
理解
第二段階、理解は、情報を記憶するだけでなく、その意味を理解することも含みます。これは、記憶されたアイデアの構成、比較および解釈を通して達成されます。.
アプリケーション
3番目のレベル、アプリケーションは、問題を解決するために記憶され理解された知識を使うことから成ります。このようにして、研修生は自分たちが学んだことを今までに見たことのないもので新しい状況に外挿することができるはずです。.
多くの場合、学んだアイデアを適用することで、記憶と理解が強化されます。.
分析
4番目のレベルは分析です。このレベルの認知学習には、学習した情報を調べ、その構成要素間の関係を見つけ、推論、予測、推論を行うことができることが含まれます。.
一般に、情報の3つの要素、要素、それらの構成、およびそれらの間の関係を分析できます。.
評価
ブルームの新しい分類法の5番目のレベルは評価です。それは、アイデアとその妥当性、そしてそれらに到達するために従う方法について判断を下すことができることから成ります。評価は、内部の証拠または個人的な好みなどの外部の基準に基づいて行うことができます。.
新しい知識
最後に、学習の認知的側面における6番目のレベルは、新しい知識の創造です。一般に、問題に対する代替解決策が生み出され、新しい理論が提案されるように、既存のアイデアを新しい方法で再編成することです。.
2001年のブルームモデルの改訂以前は、この最後のカテゴリは創造ではなく知識の統合でした。.
感情的な次元
感情的側面には、自分自身の感情や他人のものを理解するのに役立つ知識がすべて含まれています。それはまた、共感、感情的な管理、そして感情の伝達といったスキルと関係があります。.
ブルームの分類法の分類によると、感情的領域には、最も単純なものから最も複雑なものまで、受信、応答、評価、構成、および特性の5つのレベルがあります。.
レセプション
レセプションでは、最初のレベルで、最も単純な、学生は受動的に注意を払う必要があります.
彼の記憶を使用して、彼は相互作用の感情的な要素を認識することができます。それは最も単純なレベルですが、それがなければ他の人はできません.
答えて
答え、第2レベルでは、学生は状況の感情的な要素を認識した後に行動します。それが正しく与えられれば、このレベルの感情的な学習は学生の学習に対する素因または動機づけを改善することができます。.
評価
3番目のレベル、評価は、見習いが物、情報、または現象に特定の価値を与えるということです。この価値は、事実を単純に受け入れることから、より強い決意へと導くことができます。評価は一連の特定の値の内部化に基づいています.
組織
4番目のレベルは組織です。それに達すると、見習いはさまざまな価値観、情報、アイデアを整理し、自分たちの思考体系の中にそれらを適応させることができます。学生は自分の価値観を比較し、それらの間に階層を確立することができます.
キャラクタリゼーション
最後のレベル、キャラクタリゼーション、学生はその瞬間から彼の行動を導く彼自身の価値システムを作成することができます。彼がこのレベルに達すると、見習いは、彼が獲得した価値観に基づいて、一貫性のある、予測可能な、そして完全に個々の行動を示す。.
精神運動次元
精神運動の次元は、道具や器具を物理的に操作する能力と関係があります。このため、精神運動の目的は通常、新しい行動や能力を学ぶことと関係があります。.
ブルームの元の分類では精神運動領域のサブカテゴリを作成したことはありませんでしたが、他の教育者が独自の分類を引き継いで開発しました.
最も使われているのは、精神運動学習を次のレベルに分けるシンプソンのそれです：知覚、素因、誘導反応、メカニズム、複雑な反応、適応と創造.
知覚
最初のレベル、知覚は、自分の身体活動を導くために環境からの情報を使う能力を意味します。生徒が検知した刺激に応じて、生徒はそれぞれの瞬間に最適な行動方針を選択することができます。.
処分
2番目のレベル、処分、見習いが刺激の各タイプの前に持つだろうという所定の答えと関係があります。状況に十分な時間が与えられると、生徒は決められた精神的、肉体的、そして感情的な反応を提供する気質を持つようになります。.
ガイド付き回答
ガイド付き応答、第3レベルは、模倣と試行錯誤による複雑なスキルの実践を含みます。このレベルは、新しいスキルを習得するために不可欠です。.
メカニズム
メカニズム、4番目のレベルは、複雑なスキルを習得するプロセスの中間点です。学んだ答えは習慣的になり、動きはある程度の自信と成功をもって行うことができます.
複雑な答え
次のレベル、複雑な答えは、新しいスキルが習得されたポイントです。意識的な注意を必要とせずに、そして成功した方法で、動きと行動を素早く実行することができます.
適応
適応、最後から2番目のレベルは、学習者が自分の個々のニーズに適応させるために学習した答えを修正する能力から成ります。.
作り方
最後に、創造は、習得されたスキルが十分ではない新しい状況に適応するための新しい動き、行動、および動きの開発から成ります。.
一般的および特定の目的
ブルームの分類法は当初、学生がより簡単な方法で知識を習得するのに役立つ特定の目的を設計する目的で作成されました。.
アイデアは、学習プロセスがどのように機能したかを理解することによって、彼らの学生が取っていたステップに一致した目標を作成することができるということでした。.
教育者が分類法に基づいて生徒のために特定の目的を設計するのを助けるために、ブルームと彼の共同研究者は動詞表を作成しました。.
ブルームの分類法は、一般的な（コースの目的のレベルで）特定の目的（それぞれのレッスンで取り組む）を作成するために使用できます。その方法は次のとおりです。
- まず、コースの目的が確立されます。より広範になると、それらのうちの3から5だけが選択されます。彼らはコースを通して研究されるすべての内容に関連しているので、それらは測定するのが複雑です。.
- それからセッションの目的は選ばれる。すべてのセッションの目的が達成されれば一般的な目的が達成されるように、これらはコースの一般的な目的に関連していなければなりません。さらに、セッションの目的はコースを通して評価されるものです。.
- セッションの目的を達成するために、教育者はブルームの分類法の最低の部分から最高のものへ移動しなければなりません。分類法に含まれている動詞のリストを使用して、彼らは最も学生が彼らの学習で進歩するのを助けるであろう目的のタイプを選ぶことができます.
目標の策定
目的の詳細は、申請をする人によって異なる目的にリンクされます。これにより、いくつかの主なツールが確立されました。
- 構造の定義、一般的および具体的な目的は次のように説明されます。不定詞+内容の動詞。コンテンツ分野では、概念、データ、プロセス、態度を指します。.
- 一般目的および特定目的の作成に使用できる動詞のリスト。より良いアイデアを得るために、いくつかの例を以下に示します。
-一般目的のための動詞：分析、計算、分類、比較、定式化、実証、生成、識別、コンパイル、推測、指定、表示、対比、ガイド、作成.
-特定の目的のための動詞：警告、分析、基準化、計算、発音、指定、見積もり、検査、説明、分数、限定、分類、比較、分数、識別.
認知的側面における目的の詳細は、それを実践したい人にかかっていますが、この図解は、このプロセスをよりよく説明するのに役立ちます。
レビュー
今日でも、ブルームの分類法は、教育者がそれを教室での強力なツールであると考えているので、依然として近年重要なリソースのままです。.
しかし、デジタル時代の到来、そして新しい技術開発や人間の脳の研究は、このアプローチに関する一連の批判を引き起こしました。
- その基盤は、20世紀半ばに普及した行動原理に基づいています。それが研究と学習の進化の遅れを示す理由です.
- 教育者が暗記を重視していることを批判し、他の認知プロセスも同様に重要です。機械学習はできません.
- カリキュラムが細分化されているため、ビジネスモデルと比較しても教育システムが追求しなければならないという一般的な目的についてのより広い視野が欠けています。.
- ブルームの分類法は、それが教育プロセスを改善するためのツールである場合、学習理論として混同されることがよくあります。したがって、それがその目的ではない場合、それは人間の思考の過程を説明しようとしていると考えられています。.
- 分類学は、確かに、知識を付与するための主なパラメータを集めています。しかし、それは背景の苦しみや学習過程に影響を与えるその他の要因に残されており、それに加えて、神経科学によって強調されていました。そのうちのいくつかは以下のとおりです。失読症、感情の影響、記憶の種類と知能の種類.
- 認識の領域を強化するだけで、分類の他の2つの側面にあまり目立たなくなります。.
- いくつかの概念には、あいまいさと正確さの欠如があります。最も優れているのは、知識と記憶に関するものです。記憶の場合、分類法は、学習プロセスにおいて重要な部分を形成するものが他にもある場合、1つのタイプのみを言及しているようです。.
- デジタル時代が到来すると、ブルームの分類法は時代遅れになりました。しかし、医師、アンドリュー教会が行ったレビューは、ブルームによって確立されたカテゴリを強化するための当時の一連のツールを紹介します.
- 個性を高め、能力を差別化するのではなく、受動性と教育の均質化を促進する.
- 創造的なスキルをバックグラウンドで残す.
- それは科学的な主題のための興味深いリソースですが、芸術に関連しているもののようなそれほど予測できない分野のためではありません.
参考文献
- ウィキペディアの "Bloom's Taxonomy"。取得日：2018年2月27日、ウィキペディアから：en.wikipedia.com.
- 「ブルームの分類学」：教育の中心。取得した：2018年2月27日、教育センターから：cft.vanderbilt.edu.
- 「ブルームの学習ドメイン分類法」：NwLink取得日：2018年2月27日、NwLinkから：nwlink.com.
- 「ブルームの教育目的論の分類学」：教育と学習のためのセンター。取得日：2018年2月27日、教育と学習のためのセンターから：teaching.uncc.edu.
- 「Bloomの分類法を使って効果的な学習目標を書く」：アーカンソー大学。取得日：2018年2月27日、アーカンソー大学から：tips.uark.edu.