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特別な教育を必要とする子供のための9つの活動
の 特別な教育的ニーズを持つ学生, 学生N.E.E.のような教育的法律に従って命名された、彼らは彼の仲間の残りの部分と異なっている必要はない特別な注意を必要とします.
これらの学生により専門的な援助を提供する可能性は、インクルーシブ教育の原則の範囲内です。絶対的に誰もが欠点を持っていると同時に、私たちは人間の基本的権利として教育と尊敬を理解しているので、これの主な目的は平等教育を促進することです。.
これらの学生が教室の平等に含まれるためには、教師が継続的に協力することが必要です。なぜなら、このようにして学生は関与し、学校の文脈に完全に含まれるからです。.
この記事はN.E.Eの概念を知らせることを目的としています。そして、N.E.E.の有無にかかわらず、すべての生徒が適切に話すことができる活動.
特別な教育的ニーズとは?
特別な教育的ニーズの概念は、Warnockレポート（1978年）で初めて知られました。学校の失敗の原因を評価するための論文が書かれているのはここです。.
変化が起こり始めるのはこの瞬間であり、そしてSánchez（2001）によれば、N.E.Eの概念はどこにあります。主に、学校がこの生徒に与えなければならない対応に焦点を合わせ始めます.
それは優れた個人的および社会的発展のための最良の可能性を提供されなければならない特定の学生団体です.
それ以来、そしてこれらの答えを与えるために、LOGSE、LOEおよびLOMCEであるように、近年の異なる法律は、N.E.Eを持つ学生のための適切な訓練に賭けるための用語を歓迎します（Sánchez、2001）.
要するに、教師の役割は、日常の練習から生じる内容や状況を各生徒のニーズに合わせることです（Ortiz、1994）。.
私たちは聴覚障害から自分自身の成熟の遅れまで見つけることができるので、他と同等の要求はありません（Ortiz、1994）。.
N.E.Eの生徒と一緒に活動するための活動のリスト
以下に、私たちはN.E.Eの生徒と一緒に実行するための9つのテクニックのリストを提示します。.
- まず、すべての活動が共通の目標を共有していることを強調しなければなりません。.
- 第二に、 材料 使用するために我々はそれらを緑色でハイライトした.
- 第三に、私たちは 時間 それぞれの活動に献身することは教育者の興味の対象となります。なぜなら、彼らが使用する文脈によっては、多かれ少なかれ時間がかかるからです。また、これと同じ教育者が 目標 彼らは目的が達成されたかどうかを継続的にチェックすることができ、それ故に学生は完全に幸福であるので彼らは単に学生の観察である継続的な評価を通して達成されました。.
これらのアクティビティは、 乳幼児期の子どもたち, 主に使用する段階に応じて、適切と思われるレベルに調整する必要があります。.
教師が自分の側で多くの仕事をする必要があるので彼らが彼らの完全な共同作業を行わなければならないので彼らは彼らの完全な共同作業を行わなければならないので.
生徒自身の助けを借りることもまた好都合です（この場合も同じ）。学生をN.E.Eに正しく含めるためには不可欠です。グループは同等の条件で扱われ、仲間同士で助け合っています。.
また、単純な言葉を使用し、高度に構造化されたコンテンツを使用することに加えて、アクティビティを十分に明確に説明する必要があります。.
特殊教育の文献における既存の活動のほとんどは、カードの経済性、そして最近ではICTの利用に基づいています。.
以下は、N.E.Eの生徒に適用可能な活動の一覧です。主な目的として、この生徒の教室への参加が行われている場所.
トランスバーサルコンテンツを使用しようとしました。価値観、尊敬、共感が好きです。すべてのタスクの共通の目標を常に尊重し、学びながら参加しながら、生徒が楽しくなる遊び心のある精神を促進する。.
活動1： 識別
このアクティビティでは、生徒は自分の状況にかかわらず、自分に提示されたオブジェクトを区別できることを提案します。.
例えば、聴覚障害の場合、生徒は異なる形状の一連の物体を提示され、円形のものを指摘するよう求められます。.
視覚障害の場合には、生徒はそれぞれの音の後に聞いた交通手段を言わなければなりません。.
この活動のためにそれは詳しく説明することが必要です さまざまな形のさまざまなオブジェクトを含むタブ （聴覚障害のため） 音楽プレーヤー 例えば輸送手段の音のために.
しかし、私たちが他の学生とN.E.E.で出会った場合、他のクラスメートが彼らをサポートすることができるペアでタスクを開発することができます。.
この活動は、動物、スポーツ、楽器などの他のテーマに属する絵や音で修正することができます。.
活動2：繰り返し
このアクティビティでは、任意のグループの要素を使用します。この場合は、たとえばフルーツを使用します。.
彼らはそれらのいくつかが繰り返されるであろうフルーツのセットを示されるでしょう、そして学生はどれが繰り返されるかを特定しなければならないでしょう。視覚障害の場合は、果物の名前が繰り返され、生徒は繰り返した果物が何であるかを言わなければなりません。.
この活動のためにそれは詳しく説明することが必要です 異なるオブジェクトを含むタブ ある人は（聴覚障害のために）繰り返し現れることがあり、そして 音楽プレーヤー 動物のメディアの音のために、例えば.
私たちが他の学生とN.E.E.と出会ったら、他のクラスメートが彼らを助けることができるペアでタスクを開発することができる.
活動3： パエリア
グループは円を形成し、手は解放されます。次に、（本物かおもちゃかにかかわらず）食材が配られる.
それぞれの成分は、同じタイプの3人の生徒に合わせて繰り返されます。このようにして、彼らは手をつないで同時に動くグループを形成するでしょう。彼らは彼らが属しているグループの助けを借りて教室を動き回ることができます.
活動は次のように開発されます。
- 先生は自分自身を円の内側に置き、成分を述べます.
- それを持っているグループは円の中心に置かれるべきです
- その場所にいたグループは、他の人がいたのと同じ場所に行かなければなりません。中央の人が「パエリア」という言葉を言うと、すべての構成要素が場所を変えるはずです.
活動4： 風船で踊る
グループはペアで配布され、配信されます 各カップルにバルーン. コンポーネントの1つは スレッド 徒歩で歩き始める.
この活動は仲間の気球を悪用することから成り、それらが悪用されるにつれてそれらは排除され、勝者として1人のパートナーだけを残します.
カップルとして活動を実施する可能性は、すべての学生が参加でき、グループの結束を実施できることを意味します。.
活動5： クラゲ
グループの生徒は「クラゲ」と呼ばれ、静かにするために他の子供の「魚」を噛まなければなりません。.
他の人たちはペアになり、触れられたら彼らは自分自身を不動にしなければならないでしょう、彼らはまた「魚」である他の子供達を不動にすることができるでしょう。最後に動いたカップルが勝者です.
活動6：遊び心のある顔
グループは輪になって座り、 音楽プレーヤー リウバマリアヘヴィアの歌を入れて, 「エステラ、シナモン花崗岩」と呼ばれる.
歌が終わると、それは繰り返されるべきです：
「あなたの顔に触れる（繰り返し）
ピカとレピカ（繰り返し）
あなたの目に触れて
あなたの口に触れる
鼻に触れる」.
私たちが見ることができるように、歌の歌詞は顔のすべての部分を参照し、このようにして学生は歌が示す部分を演奏しなければなりません.
最初は音楽が止められて誰もが指定されたパートを選択するようになりますが、ダイナミクスが進むにつれて個々の生徒は自分の顔に触れるように依頼され、一人ではできない人を助けることができます。.
活動7：かつて子供がいた
この活動のためにそれは持っている必要があるでしょう 段ボール箱 閉じました。これらは円の周りに、準備されています 鏡, これはまるでそれがドアであるかのように円の中に入ります.
準備が整ったら、生徒たちは教室に入るよう招待され、このような状況が引き起こす懸念を表明する時間をとります。.
次に、私たちがあなたに伝えようとしている話を聞くために、あなたはこの同じ円の中であなたの背中に横になるように頼まれるでしょう。.
「赤ちゃんを期待していた母親がかつてあった。彼女はとても大きくて丸い腹をしていた。彼女のおなかの中には眠って縮んだ赤ちゃんがいました...」
それらが説明されるのと同時に、教師は胎児の位置を採用します（その結果、学生もそれを持ちます）。さらに、各学生の名前が言及され、彼らは尋ねられます, 赤ちゃんはお母さんの中にいたと思いますか?.
Sただし、ここでは各自のニーズを考慮に入れる必要があるため、すべての人が答えを出すわけではないことを明確にする必要があります。.
ある日、彼らがもう少し年上になって、彼らが生まれることができるのを見たとき、彼ら全員はお母さんの腹を離れました. 今、彼らは二倍にする必要はありませんでした...彼らはスペースを持っていて、彼らの足と腕は引き伸ばされて折りたたまれることができました. 少しずつ、そしてお母さんの助けを借りて、彼らは彼らの小さな手を発見しました。 （時々お母さんが歌った） - 父がやって来るタッチパルミータ、すぐにやってくるパルミタに触れる」-.
さらに、生徒はジェスチャーや音で物語や歌に参加することをお勧めします.
彼らが活動に完全に参加することを妨げる聴覚障害または同様の障害を持つそれらの学生は ストーリー画像 それは活動の理解を容易にするでしょう。さらに、味に関する限り、それらは与えられるということを指摘しなければなりません。 食べ物 バナナ、クッキー、パンなどのように、そして、香り、レモン、香水などに.
活動8：ガイド
パートナーがグループ内に設立され、彼らは分割されます 夫婦への包帯. 指示は以下の通りです：1つのコンポーネントは包帯の上に置かれます、そして、他は合意されたゴールに達するまで単語だけで彼を導き出さなければなりません.
その間、教師は活動を妨げるために学生の通過を妨げるいくつかの障壁を置くでしょう.
この活動は、グループの結束力とは別に、私たちに話す人と接触することの重要性と私たちを導いている人を信頼する必要性を生徒に示します。視覚障害者との共感に取り組むことに加えて.
活動9：まね
生徒は3人のグループに分けられ、彼らは分けられます。 映画の名前を持ついくつかのカード.
ここから、順番に、各グループは模倣を通して自分の映画を公開する必要があります。彼らは各発表のために教師が適切と考える時間を持ち、だれもどんな単語も発音することができないでしょう。各生徒は自分のノートに、クラスメートが代表していると思う映画の名前を書き留めなければなりません。.
誰も話すことができないので、この活動は聴覚障害を抱えている同僚と共感を実践するのに適しています。そして、他のすべての人と同じように、学生やグループの結束を含めることに取り組むことも、遊び心のある可能性です。.
参考文献
- CALERO DE LA FUENTE、M。T.（2008）. 特別な教育的ニーズを持つ子供向けのゲーム.
- マルティネスカマチョ、M。（s f）. 特殊教育活動プログラム.
- ORTIZGONZÁLEZ、M.C. （1994）。特別な教育的ニーズに適応した本. ティーチング、第12集, 261 - 274.
- サンチェス・パロミノ、A。（2001）. 特別な教育的ニーズの評価. 新世紀における多様性への教育的注意557 - 566.