有意義な学習オースベルの理論（例付き）

の 意味のある学習 それは伝統的な学習とは反対であり、獲得されるべき新しい知識が以前の知識と関連している学習方法を指す（Ausubel、2000）。.

実習生は新しい情報を古い情報に積極的に統合しています（Novak、2002）。マッピングの概念は、これに役立つテクニックです。学習者が既存の知識を学習しているトピックと結び付けることを可能にします.

David Ausubelはアメリカの認知心理学者で、学校での学生の学習に焦点を当てていました。彼によれば彼は彼が後で学ぶだろうことの主な決定要因だったので、Ausubelは学生がすでに知っていることに特に興味を持っていました.

認知心理学者は、学習を能動的なプロセスとして見ており、それが私たちの周りの環境に対する単純な受動的な反応であるとは考えていませんでした。.

学生や見習いは積極的に新しい知識をすでに学んだことのある人々と統合することによって彼らを取り巻くものを理解しようと努める.

オースベル理論の重要な概念

Ausubelの教えの重要な概念は、認知構造です。私は、認知構造を、私たちが獲得したすべての知識の合計、ならびにこの知識を構成する事実、概念、および原則の間の関係として見ました。.

Ausubelにとって、学習は私たちの認知構造に新しいものをもたらし、それをこの構造にある既存の知識と結び付けることから成り立っています。このようにして、私たちはこの心理学者の仕事の中心である意味を形成します.

彼の本の序文に 教育心理学：認知的観点, Ausubelはこう書いている：

「学習に影響を与える最も重要な要素は、見習いがすでに知っていることです。彼がすでに知っていることを見つけ出し、これに従って彼を教えてください」（Ausubel、1968、p。Vi）

これにより、Ausubelは有意義な学習と進歩の主催者に関する興味深い理論を発展させました。.

学習に関する理論

Ausubelは、新しい知識の習得は私たちがすでに知っていることの上に成り立っていると信じていました。知識の構築は、私たちがすでに持っている概念を通して出来事や物を観察し認識することから始まります。概念のネットワークを構築し、それに他のものを追加することによって学びます.

AusubelとNovacによって開発された概念図は、学習者への教育を可能にするために理論のこの側面を使用する教材です。それはアイデア、イメージや言葉の間の関係を表現する方法です.

Ausubelはまた、発見による学習ではなく、受け入れによる学習の重要性、および機械的学習ではなく意味のある学習の重要性を強調しています。.

Ausubelは発見による学習が有利であるとは考えていません。彼にとって、あらゆる種類の学習は、その人の認知構造に存在する以前の知識と比較され、対比されているのと同じ方法で行われます。.

ある人が既存の認知構造の中に、新しい教材を関連付けることができる関連性のある内容を持っている場合、学習は意味があります。新しい教材が以前の知識と関係がない場合、学習は機械的にしか起こらない.

Ausubelは発見による学習にはいくつかの制限があると考えていますが、利点はありません。学習者は自分が何を学ばなければならないのかを見つけ、それから新しい情報をもたらし、それを認知構造内の既存の情報に関連付けるプロセスを実行しなければならないため、このタイプの学習は必ず受付による学習よりも時間がかかります。意味を形成する.

発見による学習のもう1つの制限は、学生が正しくない情報を発見し、誤った内容を学ぶことができるということです。.

Ausubelは、彼の理論は学術環境での受付による学習にのみ適用されると述べた。しかし、彼は発見による学習については何もしていませんでしたが、受信による学習ほど効果的ではありませんでした。.

重要な学習

Ausubelの理論は意味のある学習に焦点を当てています。彼の理論によると、意味のある方法で学ぶために、個人は彼らがすでに知っている関連概念に新しい知識を関連づけなければなりません。新しい知識は、学ぶ人の知識構造と相互作用しなければならない.

重要な学習は、機械学習とは対照的です。後者はまた、新しい情報を既存の知識構造に組み込むことができるが、やり取りはしない。.

機械的メモリは、電話番号などの一連のオブジェクトを記憶するために使用されます。しかし、機械的記憶を通して学んだ概念は以前の知識とは関連があり得ないので、それらは物の間の関係を理解することに関してはそれらを記憶する人を助けません。.

本質的には、彼らが新しい情報を意味を形成するために関連付けることができる人の既存の認知構造には何もありません。このように、それは機械的にしか学ぶことができません.

重要な学習は事前の知識を遵守し、追加情報を学習するための基礎となります。機械的学習は、これらの意味のある関連性がないため、順守しません。そのため、それはメモリからかなり早く消えます.

意味のある学習は概念間のつながりの認識を意味するので、それは長期記憶に移されるという特権を持っています。 Ausubelの重要な学習において最も重要な要素は、新しい情報を知識構造に統合する方法です。.

その結果、Ausubelは、知識は階層的な方法で編成されていると考えていました。新しい情報は、私たちがすでに知っていることに関連しうる方法で重要です。.

アドバンスオーガナイザー

Ausubelは、新しい教材と既存の関連するアイデアとの関連付けを支援するメカニズムとして、事前オーガナイザーの使用を提唱しています。.

アドバンスまたはアドバンストオーガナイザーは、トピックへの簡単な紹介で構成され、学生が提示された新しい情報を以前の知識と関連付けるように学生に構造を提供します。.

高度な主催者は非常に高い抽象度を持ち、演繹的博覧会の原則を構成します。それらは最も一般的なものから最も特定的なものへと進む展覧会の始まりです。これらのツールには、次の本質的な特徴があります。

プログレスオーガナイザーは通常、口頭または視覚的な情報のごく一部です。.
彼らは知識のセットの学習を始める前に彼ら自身を見習いに紹介します.
それらは、学ぶべき新しい情報を含まないという意味で、高度な抽象化のものです。.
その目的は、生徒に新しい教材と論理的な関係を生み出す手段を提供することです。.
それらは学生のコーディングプロセスに影響を与えます.

Ausubelの進歩の主催者の理論は2つのカテゴリがあることを確認します：比較と解説.

比較主催者

このタイプのオーガナイザーは既存のスキームをアクティブにし、意識的な方法で関連性があるとは考えられないかもしれないものを作業記憶に持ち込むためのリマインダーとして使用されます。比較オーガナイザーは、情報の統合と識別の両方に使用されます。.

「比較主催者は、新しいアイディアを認知構造の基本的に同様のコンセプトと統合し、また、新しいアイディアと既存のアイディアとの間の識別可能性を高める。これは本質的に異なるが容易に混乱する可能性がある」

展示会オーガナイザー

展示会主催者は、新しい学習教材が学習者になじみがない場合によく使用されます。.

彼らは通常、見習いがすでに知っていることを新しくてなじみのない素材と関連付け、このあまり知られていない素材をその人にとってもっともらしいものにする。.

教育的文脈における実用化の例

教育的な文脈では、進歩の主催者を提示する最善の方法は、事前主催者は抽象的な性質のものでなければならないと主張したAusubelによって提案されたものとは反対に、書面の具体的形式であることがわかった。.

さらに、主催者の使用に関していくつかのガイドラインが提案されています。

事前オーガナイザーは、被験者が自分自身の手段で適切な連絡を取れない場合にのみ使用する必要があります。.
それらは明示的に使われるべきです.
主催者は生徒に資料を勉強するのに十分な時間を与えなければなりません.
短期間のうちに覚えていることを確認するために生徒をテストすることをお勧めします。.

HungとChao（2007）は、Ausubelが事前オーガナイザーの構築を提案したデザインに関する3つの原則を要約しています。.

まず、それらを設計する人は同化の原則に基づいて事前オーガナイザーの内容を決定する必要があります.

第二に、デザイナーは見習いまたは学生の特性を考慮してコンテンツの適合性を考慮する必要があります.

3番目と最後の場所では、デザイナーは展覧会の主催者と比較の間で選ばなければなりません.

Ausubel同化理論の範囲は限られているため、特に教育目的が書面形式で新しい情報を提供することであるという文脈では、その適用も限られています。.

しかし、同化の理論は何ですか？他の多くの教育理論とは異なり、Ausubelの同化理論は教育デザイン専用に開発されました。生徒がコンテンツを意味のあるものにし、よりよく学ぶためにコンテンツを整理するのに役立つ教材を作成する方法を開発.

同化理論の4つの原則：

最も一般的な概念は最初に生徒に提示されるべきであり、そして後で、分析がなされるべきです。.
教材には、新しい情報と以前に取得した情報の両方を含める必要があります。新しい概念と古い概念の比較は、学習に不可欠です。.
既存の認知構造は開発されるべきではなく、単に学生の記憶に再編されるべきです.
インストラクターの仕事は、学生がすでに知っていることと彼が学ぶべきこととのギャップを埋めることです。.

オースベルの学習論

Ausubelは、学習理論に関する彼の最も重要な本を出版しました、P教育心理学：認知的観点, 1968年、1978年に第2版.

行動主義が教育に最も影響を与えた支配的理論であった当時、彼は最初の認知理論家の一人でした。.

さまざまな理由から、Ausubelはそれにふさわしい評価を受けていません.

彼の考えの多くは教育心理学の流れの中でそれらの場所を見つけました、しかしAusubelは彼に対応する信用を認められませんでした。例えば、今日の教科書で一般的なアドバンスオーガナイザーを作成したのはAusubelでした。.

彼はまた、学んだり勉強したりするための主題の一般的な考えから始めること、そして後で詳細を学ぶことが便利であることを初めて強調した人でした。.

このアプローチは今日では多くの文脈で実践されていますが、当時は、行動の理論とはかなり対照的でした。それは、小さなコンテンツから始めてそれらから構築することの重要性を強調しました。.

Ausubelは、学習に最も影響を与えたのは、学生がすでに知っていること、つまり彼らの認知構造の内容であると強調しました。現在、ほとんどの教育スタイルは、オースベルが主張していることと同じように、有意義な方法で学習できるように、指導と生徒の以前の知識を組み合わせることを試みています.

Ausubelの名前は教育の世界で広く認識されていませんが、その考えはますます影響を及ぼします。行動理論から導き出された厳格な教育的アプローチを破ることは心理学を助けました.

教師が教えるときに、生徒の脳の中で何が起こっているのかを考え始めるのも衝動でした。.

Ausubelは、学習を受動的な経験ではなく能動的な過程と見なした最初の理論家の一人でした。彼は、教育の専門家が学生に彼ら自身の学習に専念し、彼らが彼らの新しい知識を理解するために彼らがすでに知っているものと新しい内容を関連づけるのを手伝うことを望んだ。.

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