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計算障害の症状、原因および治療
の 計算困難 それは、特定の人が数えること、単純な数学的計算をすること、空間的な考え方をすること、そして物のグループを定義することを学ぶことになるときに抱える問題や困難を指します.
その定義は、個々の関与がなく、適切な学校の成績がある場合に、数学の特定の学習が著しく悪化したことを意味している可能性があります。.
したがって、それは数学的または数値的能力の難しさに基づく学習障害です.
計算困難はギリシャ語の用語 "dis"（付き難易度）と "culia"（平均計算値）から来ています。.
彼の最初の定義は、計算困難症を「他の学習分野への関与なしには脳由来の数学的処理の障害から生じる数学的機能の困難さ」と定義したKosc（1974）の手から来た。.
しかしこの用語はこの作者によって導入されましたが、以前は数学の分野で特別な困難を持つ子供たちの話がありました.
2001年にこの用語が正式に承認されました。 イギリスの教育学部および技能.
研究者が数学や計算困難の難しさにますます興味を持っていることは事実ですが、科学界では彼らの研究の中で歩み始めたばかりです.
例えば、失読症、読み書きに関連するトピックは、数学や計算困難の困難よりもはるかに多くの研究をしていますが、それらの有病率は非常に似ています。.
計算困難の症状
計算困難の子供は、最も単純な数の概念、数の直感的な理解の欠如、および事実の学習における問題と数学的手順の理解が非常に困難です。.
計算障害は、正常または平均以上の知能を持ち、脳損傷を患っていない、または患ったことのない子供に現れます。.
にもかかわらず、これらの子供たちは計算や数学的問題を実行するときに困難を抱えています。そしてそれは学校環境に悪い影響を与えてしまいます。.
私たちは、数学や計算困難が困難な子供たちと、数学が苦手な子供たちとを区別しなければなりません。.
子供が数字を正しく書くことを学ぶことができないとき、彼はすでに私たちに手がかりを与えているので、それは基本的で就学前の学校教育で検出されることができます.
したがって、症状のいくつかは以下のとおりです。
- 子供は数の学習で正しい文章を達成していません
- 数字で分類できない
- シリーズを作りません（最初の学校ではかなり一般的なもの）
- 彼らは単純な数学的問題を解決することはできません
- 彼らは一つの数字の問題を解決する指さえ持っています
- 番号の識別が困難（書き込みと名前）
- 類似の数値グラフを混同する
- 足し算、引き算、割り算、掛け算のサインを混同する
- 数値を投資、回転、転置します（たとえば、6〜9）。.
- 問題ステートメントの理解と解釈の問題
- サイズや位置など、やらなければならない概念を理解するための問題.
- 順序の難しさ、分類、数量、対応、可逆性...
- 空間的および時間的調整の難しさ
- 式、規則、数列、乗算表などを覚えて理解するのが難しい
計算困難の診断
計算困難に関しては、最近の研究における性質を考えると、その性質や由来、基準、さらには私たちが言及する用語についても未解決の議論があることを強調しなければなりません。彼らに.
計算困難はDSM-IVに微積分障害として含まれていますが、DSM-5では特定の学習障害内で概念化されるように変更されています.
このように、困難はすべて、特定の学習障害と呼ばれる同じカテゴリに分類されます。.
これらの指定子の中には、読むこと、書くことの表現、そして数学的な問題もあります。.
このように、特定の学習障害の診断とは、学習が困難であり、学問的なスキルを使用することを指し、提案されているものの少なくとも1つの症状は少なくとも6ヶ月間は証明されなければならない。.
これらの症状の中で、我々は読むこと、理解すること、つづること、または書かれた表現において困難を見つけます.
しかし、症状のいくつかは数学を参照しています。.
これらのうちの1つは、数字の意味、計算または数値を参照しているデータを習得することの困難さに言及しています.
この意味では、子供は数、それらの間に確立されている関係、または大きさ、たとえばあなたが操作を覚えていないためにあなたがあなたの指で数える必要がある1桁の数を誤解する.
この疾患が言及している他の数学的症状は、数学的推論における困難を指しています.
また、これらの困難を解決するために向けられた介入にもかかわらず、これらの困難は存在しなければならないと主張されなければなりません.
計算不良の診断に使用される以下の基準は、以下を参照しています。
- 影響を受ける学力は、年代順に予想されるものをはるかに下回っています。.
- これらの困難は彼らの学業成績、仕事または彼らの日常生活に著しく干渉します.
- これらすべては、これを裏付ける子供の評価と標準化されたテストによって確認されます。.
- 困難は学齢期に始まる必要があります（ただし、学業上の要求がその人の能力を超えると、後で「現れる」ことがあります）。.
- 数学を学ぶことの難しさは、知的障害、精神障害、神経障害、知覚障害など、他の種類の障害によってよりよく説明されるべきではありません。.
計算困難の診断は、評価と報告とともに、さまざまな分野でのその人の学習履歴を見ることによって行われるべきです。.
さらに、診断は、「数学的に困難である」という指定、正しいまたは流動的な計算、算術演算の記憶、または正しい数学的推論を指す仕様を用いて行われる。.
計算困難の病因と疫学
例えばテンプルのような何人かの著者は、彼らが計算困難の診断しかしていないか、またはそれが他の疾患と関連しているという理由で、計算困難が子供の約6％に存在すると考えています。.
共存症は両方の障害の間で共通しているので、時々他の作家でさえそれをそれに関連させるか、またはそれを「失読症のタイプ」と考える.
彼らが一種の失読症について言及するとき、彼らは（失読症の）読み書きの違いと数学（失計算症の）の違いを保存するという事実を言及します。.
計算困難の病因に関する今日の明確な答えはありません。.
原因は次のように区別できます。
a） 進化的アプローチ：子供が最初の数年間に受ける刺激の重要性を表します.
b） 教育的アプローチ：数学自体が教育分野で、そしてそれが教えられる方法で持っている困難を指す.
このように、それは各学生の学習の特殊性に教えを適応させることができません.
c） 神経学的アプローチ：このアプローチは、脳の構造におけるいくつかの傷害や問題が計算困難と関連している可能性があることを示しています.
このように、数学関数の神経学的基礎は両方の半球に見られるので、算術計算は二国間容量である.
d） 認知的アプローチ：この見方では、数学的問題に直面したときに被験者が認識プロセスを不適切な方法で使用しているために困難が生じることが立証されています.
原因：計算困難の生物学的基盤
原因として、いくつかの証拠があります.
例えば、ニューロイメージング研究を通して集められた神経心理学的証拠は、算数能力の前に頭頂葉に大きな影響があることを示しています、特に大きさの量と処理に言及するように、頭頂内溝（SIP）において.
さらに、より複雑なタスクや新しいタスクを解決するという観点から、前頭葉への接続が行われます。.
バターワースのような何人かの著者は、計算困難の原因をこれらの領域の非典型的な悪化または機能に置いています.
これは、欠陥のある数値モジュールの仮説として知られています。これは、例えば、算術作業を行うときに、これらの領域で計算困難の子供の活動が少ないことが観察されたときに証明されています。.
他の著者は、計算困難および注意において作業困難および注意におけるこれらの困難の根拠を見いだしている。.
計算障害評価
就学前教育ではすでに数値的な困難を見つけることができますが、計算困難が正式に検出されるのは約6〜8年後までです.
計算困難の子供は他の認知領域で問題を提示する必要はありません。しかし、それが評価されるとき、それは以下のような異なる能力で行われます。
- 知的商
- 記憶
- 注意
- 数値計算機能
- 視知覚および視空間能力
- 神経心理学的評価（必要ならば）
さらに、主題自体の評価に加えて、家族の文脈も彼の教師を通して家族と学者へのインタビューで評価されます.
子供が評価されるとき、子供を評価および診断するために使用される手順は、例えば、問題に対する合理的な解決策を予測すること、またはどの程度の算術が行われるかを判断することです。.
生徒に単純な問題の解決、数字の読み書き、形状の認識、またはオブジェクトの空間表現の解釈を行わせます。.
標準化されたテストに関しては、例えば知能のために我々はウェクスラーテストを使用することができます.
数学の難しさを評価するために、学習の難しさに対する能力の現在のギャップが少なくとも2学年のものでなければならないことを考えると、カリキュラムのギャップを評価するいくつかのテストがあります。.
それを評価するために、PROLEC-R（読解過程を評価するため）、TEDI-MATH（数学の基礎スキルの診断用）、TALEC（読み書き分析用）のようなテストを見つけました。.
治療 - 計算困難における心理的介入
私たちが計算困難の子供たちへの介入に言及するならば、それらは異なるレベルの困難さからそして異なる観点から教えることができることに注意すべきです。.
例えば、KroesbergenやVan Luitのような何人かの著者は、学校教育を通して数学的処理の発達には3つのレベルがあると考えています.
したがって、最初のものは、量の保存、数え上げまたは分類のタスクを伴う準備スキルです。.
次に、加算、減算、乗算、除算の4つの基本的な数学演算で表される基本的なスキル.
そして3つ目は、問題解決のスキルです。これは、以前のスキルをさまざまな状況や状況に正しく適用することに関連しています。.
計算困難への介入は魅力的で、各子供の年齢やニーズに合わせて調整する必要があることを強調することが重要です。.
これは、タスクに対するコミットメントに影響を与え、最終的にはより高いパフォーマンスを生み出すことになります。.
私たちはまた、数学的手法と伝統的手法の困難性におけるコンピュータ化された手段による介入を比較するとき、前者がより効果的であることを強調しなければなりません。.
新しい情報通信技術（ICT）は治療の非常に有益な代替手段として提示され、各子供のリズムに柔軟性と適応を提供します。.
さらに、コンピュータは抽象的な概念をよりわかりやすくし、グラフィックやアニメーションを提供し、それらのパフォーマンスについて即座にフィードバックを与えることを可能にします。.
ただし、オブジェクトを直接操作したり数学を現実の生活と結びつけたりするための、うまく設計された具体的な資料に基づくその他の介入も大きなメリットをもたらします。.
結論
子供たちの学校教育の段階では、現在の生活に非常に不可欠な数値スキルに関連する多くのコンテンツがあります.
数学は非常に多様な分野を含み、その学習が一部の子供では特に難しい複雑な知識分野です。.
教育的な意味では、彼らは目新しさではないのは事実ですが、そう、彼らの興味はごく最近のことです。.
過去30年間で、十分な数値計算を行うための特別な教育的ニーズを持つこれらの学生に特別な関心が示され始めています。.
この分野や子供の数学的思考、そしてその治療のためのさらなる研究開発において、ますます多くの研究が必要である。.
そしてあなたは、計算困難や数学の難しさを知っていました?
参考文献
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