異形症の症状、種類、原因、治療



の 異形症 それは子供のライティングスキルが予想よりも実質的に低くなる原因となる欠陥からなる学習困難です。文章を理解することの困難さ、文法上の誤り、文章作成における句読点の誤り、段落の構成の悪さ、スペルミスおよび書道の誤りを観察するのが一般的です。.

読むことを学ぶことは、多くの場合、筆記表現障害を持つ可能性がある多くの子供たちが習得するのが本当に複雑になるであろう多種多様な知識、スキルおよび能力を含むでしょう（Matute、Roselli and Ardila、2010）。.

筆記表現の障害は特定の学習障害の一部であり、子供の年齢、知的レベルおよび学年に期待されるよりも下の筆記スキルの存在を指す（Matute、Roselli and Ardila、2010）。.

書面による表現は、変更することができ、それゆえ、テキストのつづり、書道、スペーシング、構成または編成の困難さを伴う運動技能および情報処理のセットを意味する（米国学習障害協会、 2016）.

書面表現のあらゆる変更は、学校のパフォーマンスと、基本的な道具として書くことを必要とするすべての活動を有意に推論するでしょう（Matute、Roselli and Ardila、2010）。.

索引

  • 1症状
  • 2失語症の原因
    • 2.1神経学的レベル
  • 3成人では異形症は消えますか？?
  • 4種類の異形症
    • 4.1モーターイメージング
    • 4.2人口統計学（発達障害）
    • 4.3その他の書面表現の障害
  • 5異形症の治療
  • 6書面による表現と失語症の関係
    • 6.1読書の認知的前提条件
  • 7関連病理
  • 8参考文献

症状

アメリカ学習障害者協会は、学校での仕事や執筆の使用を必要とする活動をしているときに、書くことが困難であることが子どもの中にあることを失読症と定義しています。それは筆記能力と最終的な運動能力の両方に影響を及ぼします（Learning Disabilities Association of Ameria、2016）.

失読症の子供は、以下のような具体的な問題を提示する可能性があります：文字の読みにくさ、空間の配置の不一致、貧弱な空間計画、貧弱な綴り、および/または文章の作成の難しさ。.

このように、これらは私たちが書面で識別できる兆候と症状の一部です（Learning Disabilities Association of Ameria、2016）。

  • 判読不能または筆記体.
  • 異なるストロークの混在、小文字 - 大文字、不規則なサイズまたは形状、および/または文字の傾き.
  • 未完または省略の単語または文字.
  • 単語や文字間のバランスの取れていないスペース.
  • 手首、体、または紙の異常な位置.
  • 文字のコピーが困難、事前視覚化.
  • 遅くて難しい書き込み.
  • 紙の上の空間分布.
  • 珍しいペンシルグリップ.
  • 口述や創造的な執筆にメモを取るのは難しい.

失読症の原因

一般に、他の学習障害と同様に、遺伝的、神経生物学的、周産期および環境的な病因論的要因があると考えることができます。.

神経学的レベル

神経学的レベルでは、執筆に責任がある単一の領域がないことが異なった調査によって示されました、しかしこの活動の開発は皮質領域の広いネットワークを通して達成されること.

このように、書く行為を構成するさまざまな段階に応じて、脳内のさまざまな言語領域の参加を強調することができます（Matute、Roselli and Ardila、2010）。

  • メッセージの認識と圧縮：両側一次聴覚野、左連合性側頭皮質および後頭部.
  • メッセージをトランスコードする：角回と上外回.
  • モーターアクト：感覚野、連合運動野、海馬、前頭前野.

何人かの著者は、書面による表現の障害の起源は右大脳半球の機能不全に見出すことができると示唆している。しかし、他の人は、それが言語的左半球によって仲介される言語変更の根底にあると仮定している（Matute、RoselliおよびArdila、2010）。.

成人では異形症は消えますか?

American Psychiatric Association（2003）は、これらの変化の長期的な進化に関する情報は現在ほとんどないことを示しています。.

一般的に、それは通常小学校および中学校の学年を通して持続し、散発的にそれは年長の子供や大人でも観察されます（Matute、Roselli and Ardila、2010）.

幼い頃から書体の表現の変化は、一般的に書道で観察することができますが、それ以上の年齢の子供では、欠如は基本的にテキスト構成のスキルとアイデアの表現に関連するでしょう（Matute、Roselli and Ardila、2010）。.

失調症の種類

私たちは、影響を受けているか、または困難を示しているライティングサブシステムのタイプに応じて、ライティング表現障害の分類を行うことができます。モーターダイグラフ、ディストグラフ、その他のライティング表現障害.

モーターイメージング

グラフィックトレースに含まれる運動メカニズムの難しさ：鉛筆圧、位置、体位、ストローク、調整、空間構成、リズム運動.

Disortography（発達不全）

スペル置換、省略、文字の交換、音素の置換などの習得が困難.-

書面による表現のその他の障害

単語の分離、句読点、文法、テキストの一貫性.

この分類にもかかわらず、異形症の一般的なエピグラフの下で書かれた表現の障害をグループ化して見つけることは非常に一般的です。.

異形成症の治療

早期かつ適切な介入によって、失読症に罹患しているほとんどの子供たちは、自分の文章を効率的かつ機能的に実行することが可能です。.

この種の変更を伴う介入では、さまざまな戦略を使用できます。

  • 宿泊施設：書面による表現に代わるものを提供する - 口頭評価-
  • 修正：自信や自尊心の喪失を避けるために、期待や課題を変更する.
  • 「治療」：基本的な介入であり、ライティングスキルとエラーの修正を向上させるための戦略を提供する.

この障害の介入にはさまざまなアプローチがありますが、通常は教育プログラムを通じて介入されます。これらは、生徒が提示した文章の具体的な変更に加えて、予想よりもパフォーマンスが低い可能性がある認知領域に対処する傾向があります（Matute、Roselli and Ardila、2010）。.

幼児の場合、主に運動および書道の側面に関わっているのに対し、年長の子供では学業成績を促進するようなテキストの側面が働いていることが多い（Matute、Roselli and Ardila、2010）。.

書面による表現と失語症の関係

ほとんどの子供は通常、文章作成に大きな問題を抱えていませんが、文章表現でますます多くの問題が検出されています。その多くは、教育制度、家庭環境、社会経済的レベル、さらには神経生物学的要因によるものです。遺伝的（Ventura et al。、2011）.

書くことは日常生活の基本的なツールです。それは私たちがアイデアや知識を表現することを可能にします。さらに、最適化されたレベルの自動化に達するまでは習得が容易ではありません。継続的な実践とさまざまな認知リソースの提供が必要です（Ventura et al。、2011）。.

読みやすい書道、間違いのない綴り、または首尾一貫した構造を持つテキストを作成するには、いくつかのサブシステムの記述を習得することが不可欠です（Matute、Roselli and Ardila、2010）。

  • グラフィックストローク.
  • 単語のグラフィック構成と正字表記.
  • 単語間の分離.
  • スペルのアクセント.
  • スコア.
  • 文法.
  • テキスト間の一貫性.

読書の認知的前提条件

他方で、書くことの学習を扱うとき、一連の認知前提条件もあるでしょう（Matute、Roselli、およびArdila、2010年）。

  • 言語とメタ言語：最低限の言語レベルが作文を構築するのに必要になるでしょう - 音韻論的スキル、意味論的側面、ユニット処理-.
  • 記憶と注意注意資源の効率的な管理は重要な要素を選択するという仕事を容易にし、他方では手術記憶は私たちがテキストのトピックを保つことを可能にするでしょう。さらに、長期記憶によって、言語の構築に関するすべての意味的知識を回復することができます。.
  • 読み物：書くことと読むことはプロセスを共有するでしょう、しかし、良い読者は必ずしも良い作家であるとは限りません。.
  • エグゼクティブ機能：テキストの計画と編成、適切な建設戦略の選択、さらにはすべての言語サブシステムの同時管理に不可欠です。.
  • 感情的な変数：異なる臨床報告は不安、心配そして執筆への動機付けなどの関連変数.

関連病理

他の障害に特有の学習障害に関連した書面による表現の変化を観察するのは奇妙ではない（Matute、Roselli and Ardila、2010）。

  • 読書学習障害.
  • 結石または計算障害の障害.
  • 言語不足.
  • 知覚赤字.
  • 運動能力の不足.

さらに、注意欠陥多動性障害（ＡＤＨＤ）または数学的能力の遅延に罹患している多くの子供において書面表現の変化を観察することも可能である。.

参考文献

  1. DSF （ＳＦ）. Dysgraphiaとは何ですか? SPELD Foundationから取得しました：dsf.net.au
  2. LDA （2016年）. ディスグラフィア. アメリカ学習障害協会から入手：
    ldaamerica.org
  3. 国立学習障害者センター（2016年）. Dysgraphiaとは何ですか? LDオンラインから取得 - 障害を学ぶための教育者向けガイド
    ADHD：ldonline.org
  4. Roselli、モニカ。マット、エスメラルダ。アルフレド、アルディラ。 （2010年）. 子どもの発達神経心理学. メキシコ：現代マニュアル.
  5. ベンチュラ、M。、マルティ、Y。、ペチョアビエルト、N。＆ギル、J。（2011）. 書面表現の乱れとは何か、そしてそれにどう対処するか：実用的なガイドライン.