それを定義する識字能力、開発



の 識字能力 それは読み書きの学習が認知能力を超えた社会文化的アプローチに対応し、それを特定の社会的文脈の中で理解することを可能にする社会的慣行を含む。リテラシーという言葉は英語から来ています 識字能力.

それは読み書きを通して書かれたサインを解読しそして取り扱う技術的能力のみを指すという点でリテラシーとは異なります。識字率は、これでは十分ではなく、読み書きは特定の目的のために特定の文脈で、与えられた権力関係を持つ社会で使用されていると考えています.

このため、識字率は1つだけではありませんが、人が見られるさまざまな状況や状況に関連するものが多数あります。したがって、（日常生活の）自国語の文字列と公式の（規制された）文字列があります。たとえば、読み書きの方法をよく知っているだけでは、特定の分野でリテラシーを得るには不十分です。.

これは、その分野の専門家がその分野の規則、規則、および特定のスキルを処理しなければならないためです。例えば、病歴や経済報告の作り方を知ること.

索引

    • 0.1リテラシーの基本
  • 1発展のしくみ
    • 1.1新たな識字能力
    • 1.2正式な学習
    • 1.3識字能力

識字率と新しい研究

読み書きに対するこの社会文化的アプローチは、読み書き能力の新しい研究として知られている理論的現在から守られています。読み書き能力を超えた社会的実践としての読み書き能力を強調しています。.

このようにして、彼はとりわけ、様々な政治的、社会的、そして文化的な文脈でこれらの識字能力の実践を分析します。通常、これらの調査は民族誌的観点から行われています。.

識字に関する原則

これによると、これらは読み書き能力に関するいくつかの原則です。

-識字能力は社会文化的手段と相互作用によって媒介される.

-リテラシーの学習は、明示的学習と暗黙的学習の混合として与えられるため、ますます多くが完成されています。.

-識字率は学校の文脈だけでなく、すべての社会文化グループおよびすべての年齢層で識字率を実践します。.

-識字能力を習得するには、識字力を実践するための有意義な目標と、それをさまざまな刺激的でやる気にさせる活動に使用する機会が必要です。.

-実習生は、書かれた記号を知る必要があるだけでなく、現在、他の種類の情報表現（アイコン、記号、グラフ、表など）を解釈する方法を知る必要があります。.

リテラシーの基本

新しい識字率調査は2つの重要な概念に関連して扱われる. 

一方では、書かれた言葉が重要な役割を果たしている日常生活の中ですべてのイベントとして定義されている識字イベント（または識字）です。つまり、サインを読んだり、フォームに記入したりすることは、文学的なイベントになる可能性があります。.

ただし、識字イベントに参加するには、そのイベントに暗黙のうちに含まれる一連の規則および規則を知っておく必要があります。.

ここで識字率向上の慣行が働き始めます。これは、イベントに意味を与える識字率向上イベントにつながる社会的および文化的な慣習を指します。これらのプラクティスは、観察可能なイベントの背後にある見えない部分または隠れた部分です。.

それを定義する概念

リテラシーの現在の定義によれば、多くの自国語および公式の文学が存在する可能性があります。例えば、とりわけ、経済的、労働的、批評的、情報的、デジタル的および懲戒的な文献が提案されている。.

したがって、ある種類の識字能力を持つかどうかは、識字能力の種類とその定義によって異なります。.

たとえば、批判的識字率とは、読んだことを超えて作者の動機を特定し、読んだことに基づいて意見を形成し、言われたことの妥当性と信頼性を評価する能力です。.

このタイプの識字能力に必要と考えられる能力は次のとおりです。

-文法的能力コードをコーディングおよびデコードできる.

-意味を構成できること（文法的能力）.

-目的のためにテキストを使うことができる（実用的能力）.

-テキストを批判的に分析することができる（批判的能力）.

それがどのように発展するか

リテラシーを獲得することができる特定のプログラムはありません、それはそれが異なる経験と文脈に従って変わるので.

新たな識字能力

子供は非常に小さいので、さまざまな状況で文字やテキスト、およびそれらの用途や意味にさらされています。これは研究が正式に始まるずっと前に行われ始めています.

たとえば、子供の頃から路上で広告を見て意味があることを知ったり、本と呼ばれる物の中に大人が読んだ物語があることを知ったりすることができます。文化.

正式な読み書き能力より前のこのプロセスは、創発的読み書き能力として知られており、コーディングおよびデコーディングの指導から始める前に、子供がすでに書かれた言語より前に持っているものに対応しています。.

この段階の例としては、書物（ストーリー）との以前の接触、本の持ち方や読むべき方向の把握などがあります。.

形式学習

子供が正式に識字学習を始めると、彼は自分の音韻意識と文字認識を発達させる経験に参加し始めます。.

それで、書くことと読むことは、それ自体で終わることから手段であることへ行きます。つまり、新しい知識を学ぶためのツール.

識字能力

並行して、正式な学習に加えて、子供は必ずしも正式ではない経験または出来事を通して識字能力を習得する.

これらのイベントはあなたがますます専門的な言葉にアクセスすることを可能にするスキルの獲得のためにあなたを準備するでしょう.

これは、中等教育や大学での勉強が進むにつれて発見される言語であり、懲戒的な知識に対応しています。つまり、特に化学、生物学などの分野の特定のリテラシー.

参考文献

  1. Aceves-Azuara、I.およびMejía-Arauz、R.（2015）。子供の識字能力の発達R.MejíaArauz（編）に メキシコの子供たちの心理文化的発達. グアダラハラ、ハリスコ州：ITESO.
  2. ガンボア・スアレス、A.A.、ムニョス・ガルシア、P.A.およびＶａｒｇａｓ Ｍｉｎｏｒｔａ、Ｌ．（２０１６）。識字能力：学校に対する新しい社会文化的および教育学的可能性. ラテンアメリカ教育研究ジャーナル, １２（１）、ｐｐ。 53〜70.
  3. ガスカフェルナンデス、Ｍ。 （2013）UNAMの科学人文科学大学の学生におけるインターネット上の重要な識字能力の発達。 F.ディアスで, 学校の文脈における学習：研究と評価への革新的なアプローチ （２５〜５２頁）。メキシコD.F。：紀要Díazde Santos.
  4. ジー、Ｊ。 （2010）。 21世紀の読書、言語開発、ビデオゲーム、学習。 G.LópezBonillaとC.PérezFragoso（編）, 教育的変化の文脈における言説とアイデンティティ （pp.129-160）。メキシコD.F。：エディトリアルプラザイヴァルダス.
  5. Hull、G. and Birr Moje、E.（2012）. リテラシーの発達とは? 言語会議について.
  6. Ｍｏｎｔｅｓ Ｓｉｌｖａ、Ｍ。 andLópezBonilla、G.（2017）。 HORIZONSリテラシーと懲戒的リテラシー：理論的アプローチと教育学的提案. 教育プロファイル, 39（155）.