教育心理学 - ページ 10
コールバーグの道徳発達論とその3段階
の コールバーグの道徳的発達の理論 私達が子供達から大人の段階に至るまで成長するにつれて私達はどのようにして道徳的判断を発展させ進化させているかについての理論.彼は、人間の思考、判断の発達、そして人々の正義感を理解するために、道徳的判断を研究しました。. コールバーグは、ピアジェの認知発達の段階に基づく道徳的判断の進化を説明し、それを私たちが自分の価値観を振り返り、役割を引き受け、視点を取り、他の立場に立つ能力を持つことを可能にする認知プロセスと定義した。私たちの生活の中で現れる紛争やジレンマを解決するために.彼はまた、私たち全員が一連の段階または段階を経て、同じ順序で、道徳的発達と認知発達を関連づけるにもかかわらず、道徳的判断の進歩にとって十分な条件ではないと主張した。.これらの段階は3つの道徳的レベルに分けられ、各レベルは2つのサブステージで構成されていました。さらに、道徳的な発達の最終段階に到達することは人々にとって非常に困難であり、それを達成したのはほんのわずかしかないことを彼は確認した。.彼がその人がどの段階にいるのかを知るために使用した方法は、「道徳的判断に関するインタビュー」であり、最もよく知られた事例はハインツのジレンマであった。.ローレンスコールバーグ彼は1927年10月25日にニューヨーク州ブロンクスビルで生まれたアメリカ人心理学者および教育者でした。彼は1987年1月19日にボストンで亡くなりました.私たちが彼の貢献によって心理学と道徳教育の分野に接近し発展するという理論の創始者であることで知られています.彼の知的活動には、社会学、心理学、そして哲学が含まれており、彼は従来の思考に挑戦することができました。それはソクラテスからカントまで及ぶ道徳的哲学的伝統に基づいていました.彼の実証的研究は、道徳的発展のための斬新で生産的な説明である、さまざまな道徳的ジレンマによる判断の正当化に基づいていました.彼の研究のために彼は彼が心理学の中で道徳の研究のために彼の貢献をしたピアジェから非常に影響されました。彼の作品はハーバード大学の「開発と道徳教育のためのセンター」で彼によって設立されました。.道徳発達の理論コールバーグは、価値観が対立するときに始まる論理的プロセスに興味を持っていました。道徳的性格の問題の前に推論の構造を理解することが不可欠であると考える.それはその人が持っている価値観ではなく、それぞれがジレンマの解決のために与えられたその答えを発しなければならなかったという推論に集中しています. コールバーグ氏は、若者に道徳的推論のレベルを評価する一連の道徳的ジレンマをデザインしてもらい、彼らが答えたものよりも何らかの答えを出すように導いた推論にもっと興味を示した。高度な認知発達は道徳的発達もまた保証するものではなかったが、その人の道徳的推論のレベルに関連して、最初のものは2番目のプレゼントを作るために存在すべきであるという意味で（Papalia、Olds and Feldman、2005 ）.この理論によると、道徳的な発達は直線的に進化し、徐々に進行し、この理論を構成するさまざまな段階に沿って決まった順序をたどります。.道徳的推論は、思春期および成人期を通じて進化し発展し、6段階の認知能力の漸進的発達に従って人に応じて3段階に分類された道徳発達を調整および分割し、既存のレベルにあります。従来型、従来型レベル、またはポスト従来型レベル.このように、ある段階から別の段階への移行は、人々が常に私たちを定義し特徴付けるスキル、価値観、行動指針の習得と開発を進めていくため、不可逆的な学習プロセスを伴います。作り出すことができるのは、その人が各段階の特定の特性を貧弱な方法で習得しているということです。.さらに、コールバーグによれば、すべての人が道徳的発達の最終段階に到達するわけではありません。彼にとって、認知的および生物学的発達は道徳的発達に必要ですが、彼はそれが十分な条件ではないと思います.道徳的発達の段階レベル1。従来の道徳4から10歳までの子供たちはこのレベルにあり、それは外部のコントロールに従って行動することを特徴としています。判断は、その人自身のニーズと認識にのみ基づいています。.a）罰と服従への方向規則は、報酬を得て罰を避けるために従うものであり、身体的な結果に応じて行動を善または悪と見なすものです。ここでは自律性はなく異質性はありません。つまり、外的要因によって、何をする必要があるのか、何をしないのかが決まります。.正直なところは、規範への従順、罰の回避、および人や物に害を及ぼさないことです.b）ナイーブな快楽主義それは目的と交換を意味します、そこで、子供はまだ材料に集中します。他人も個人的な利益やニーズを持っているかもしれないことを認識して、善悪は満たす個々のニーズに基づいて決定されます。この段階を表すフレーズは、「あなたが私を尊重すれば私はあなたを尊重します」となります。.正しいことは、誰かが利益を得るときに規範に従うこと、自分の利益に有利に働くこと、そして他の人が同じことをすることです。.レベル2。従来の道徳それは思春期、「社会的に受け入れられた」に従って行動する段階の始まりの結果として起こる。.a）いい子の向き期待、関係および対人関係の遵守。この段階は、思春期前または思春期に見られるようになります。この段階では、子供は自分の位置を他の位置に置き始め、他人に助けられたり承認されたりしたときの行動を重視します。. 彼らは他人を傷つけることなく自分自身や他人からより多くのことを期待して自分の個人的な利益を追求します. 私たちは、他人に喜ばれ、愛されたいという欲求に感動し、人々が私たちに持っている期待を満たします。 「あなたが私のために何かをするならば、私はあなたのために何かをします」はこの段階を反映するフレーズになるでしょう.正しいことは、他の人が自分に期待することに従って生き、他の人を世話し、良い人になり、信頼、忠誠心、尊敬、感謝の関係を保つことです。.b）社会的関心および意識社会システムと良心ここで人々は法律に忠実であり、権威と社会規範を尊重します。制度の解散を避け、義務を果たすためには、制度が正しく機能するように正義をもって行動することが必要です。. ここに道徳的自治が始まります。そこでは、規則は責任あるやり方で満たされていますが、彼らは彼らが共通の善を前提としていることを知っているので個人的に自分自身をコミットします。他の確立された社会的義務と矛盾する場合を除き、法律は満たされなければなりません.グループの前に以前に受け入れられた義務を果たすことは公平です。コールバーグは、大多数の大人がこのスタジアムにいると考えています. レベル3。ポスト慣習的道徳社会より優れた視点、抽象的なアプローチ、そしてそれは社会的規範を超えています。このレベルに達する大人はほとんどいません.a）社会契約の方向性以前の権利と社会契約人々は合理的に考え、多数派の意思と社会福祉を尊重します。人権や尊厳を危うくする法律は不公平と考えられていますが、従順は依然として社会にとって最善と考えられています. すべての人間は生命と自由に対する権利を持っており、これらの権利は社会制度を超えていることが理解されています. 社会契約の上には、生命や自由などの価値と権利があります。.価値観や意見の多様性を認識し、社会契約の客観性を確保するための規則を尊重することは公正です。.b）普遍的な倫理原則の道徳その人は自分の基準に従って善と悪を区別します。個人の意識には、正義、人間の尊厳、平等などの抽象的な概念が含まれます. 「私が欲しいものを他の人にしないでください」という語句が、この段階を定義します。 Martin Luther KingとGhandiは、正義を達成し、平等と人間の尊厳のために闘うために生きる、このレベルの道徳的発達に達した人々の例です.理性に基づいて普遍的な倫理原則に従うことは公正です。特定の法律および協定が決定される倫理原則.「ハインツのジレンマ」それはコールバーグの最も有名なジレンマの一つでした。彼の反応と彼の主張によれば、道徳的ジレンマを通して、その人がいる進化段階は確立されます。.「女性は特別な種類の癌にかかっていて、すぐに死にそうです、医者が彼女を救うことができると思う薬があります、それは同じ都市からの薬剤師がちょうど発見したラジオの形です。」薬は高価ですが、薬剤師彼女はそれを生産するのに必要な金額の10倍を請求していて、彼女は1000ドルでラジオを買っています、そして彼女はごく少量の薬品のために5,000ドルを請求しています。あなたは2,500ドル（半分の費用）を集めることができ、彼の妻が死んでいることを薬剤師に伝え、そして彼に最も安い薬を売るか、後で彼に支払わせるように頼むことができます。私はそれを発見し、それを使ってお金を稼がなければならない。」ハインツは絶望的で、彼の妻のために施設を奪って薬を盗むことを計画している。.第一段階は服従の段階です ハインツは彼がそれに応じて刑務所に行くので、薬を盗むべきではありません、それは彼が悪い人であることを意味します.これとは対照的に、次のような状況が発生する可能性があります。ハインツは薬剤を盗む必要があります。これはたったの$ 200であり、薬剤師がどれだけ望んでいなかったからです。ハインツはそれを支払うことを申し出さえした、それは他の何の窃盗でもなかった.第二段階は興味のあることです...
ノルウェーでの教育どのように機能しますか？
の ノルウェーでの教育 それは6から16歳までの年齢のための義務であり、翌年の6月末まで、8月中旬に始まります。 12月中旬から1月上旬までのクリスマス休暇は、2つの期間で学年を記録します。したがって、2番目の期間は1月上旬に始まります。.歴史的に、ノルウェーの教育制度の組織化は5世紀から15世紀までの中世にまでさかのぼります。 1153年の直後に、ノルウェーは教区になりました、すなわち、その構造は教会の管轄下にあり、そして聖職者への特別な訓練を受けて「学校Catredalicias」を造り始めます、そして残りの人口に対して幾分より進んだレベル. 最も代表的なものは、トロンハイム、オスロ、ハーマル、ベルゲンのものです。. オスロ大聖堂学校の現状作者HelgeHøifødt（自作）.1537年にノルウェーとデンマークが結束して単一の政治国家を結成した1年後、大聖堂の学校はルター派の運動の影響を受けて「Escuelas Latinas」に改宗した[1]。 "Market Cities"または "Market with Cities"には、少なくとも1つのラテンアメリカの学校がありました.1736年に、読書の学習はすべての子供たちのために義務的ですが、それは数年後まで有効になりません。それは1827年です。 フォークスコール それは「人々の学校」と訳されるでしょう。当初は、1889年ごろには、7年間で義務付けられていましたが、後年には1969年まで続く9年間で義務付けられました。.表1. folkeskoleで教えられた科目人文科学. デンマーク語.英語.宗教.歴史.社会科学.プラクティス/クリエイティブ. 体育.音楽.プラスチック.縫製. 在宅勤務.国内経済.科学. 数学.自然科学/テクノロジー.地理学.生物学.物理学および化学.必須....
研究活動の起源、特徴およびモデル
の アクションリサーチ 教育や社会システムを改善するために使用する方法論的な戦略のシリーズを指します。もともとは大きな社会問題に対処するための社会貢献活動と社会科学の実験的アプローチをミックスすることができ、研究の形を記述するために使用されました.その主なプロモーターの一人であるドイツの社会心理学者クルト・ルウィン（1890 - 1947）は、行動研究を通して理論的分野における進歩と望ましい社会的変化を同時に達成することが可能であることを確認した。行動研究は、複合的または集団的な内省的研究の一形態と見なされる.その目的は教育的または社会的慣行における合理性と正義の改善ですが、同時にそれらはそのような慣行とそれらが起こる状況を理解するのを助けます。.彼らは調査中に共有されている前提条件の実践されているとして行動理論は、共通の視点に多くの重要性を与えます。モーザー（1978）によって示されるように、これは始まりに過ぎないので、しかし、アクション・リサーチの目的は、適切な実践的な知識ではありません.重要なことは、実際には「発見」がなされ、それが認識と合理化のプロセスの基礎となることです。したがって、個人は何かをより意識するようになり、プロセスをよりよく理解するようになります。つまり、彼は理解しています.アクションリサーチの目的と存在理由は、科学的プロセス、特に知識生産のプロセスと特にアクションの経験の両方に関して学生の完全な認識を達成することです。.索引1起源1.1スティーブン・ケミス1.2バルトロメピナ1.3ジョンエリオット 1.4パメラロマックス 2つの特徴2.1その他の特殊性3モデル3.1テクニック3.2練習 3.3解放批評家4参考文献 起源Kurt Lewinは1944年に用語アクションリサーチを作り出したもので、他の研究者は彼に異なる定義を与えました.Lewin（1946）の定義は、この戦略の3つの重要な要素、すなわち研究、行動および訓練をまとめる必要性を確立しています。彼は、専門能力開発はこれら3つの角度の頂点に依存していると主張しています。 1つの構成要素が他の構成要素に依存し、一緒になってそれらは遡及的プロセスで互いに利益を得ます. 著者にとって、行動研究の目的は2つの方向に向けられています。一方では、組織または組織または組織に変化を生み出すための行動であり、他方では、知識と理解を生み出すための研究そのものです。.他の著者は、この社会的研究戦略に対して彼ら自身のアプローチを与えました。それらのいくつかを紹介します。スティーブン・ケミス1984年にKemmisは、アクションリサーチは二重所有権を持つと指摘しました。それは実践的で道徳的な科学ですが、批判的な科学でもあります. それはアクションリサーチをある社会的または教育的状況において教師、学生および学校のリーダーによって実行される「自己反射的な探求の一形態」と定義しています。その目的は、以下の観点から合理性と正義の改善を達成することです。- あなた自身の社会的または教育的慣習.- これらの慣行を完全に理解している.- これらの慣習が実施される状況および機関（学校、教室など）.バルトロメピーナ1986年にはバーソロミューのアクション・リサーチは、動的研究、アクションやトレーニングを結ぶ反射性のプロセスとして概念. ファシリテーターの有無にかかわらず、協調的なチームワークに焦点を当てています。自分の教育実践を振り返る社会科学の話者.ジョンエリオット それはこの方法論の主要な指数と考えられています。エリオットは1993年にアクションリサーチを「その中の行動の質を改善するための社会的状況の研究」と定義した。.アクションリサーチは、人間の活動や教師が経験する社会的状況を反映していると考えられています。それは人間の行動がそれほど重要ではなく制度ではないという事実に基づいています.つまり、これらの決定は制度的ルールではなく社会的行動を導くために最も重要です。.パメラロマックス 1990年にロマックスは、「改善の原因となることを意図して、プロの練習への介入」として規律問い合わせの観点から、アクション・リサーチを定義し.彼の論文の特徴は、研究者が調査の主要な要素であるということです。さらに、研究者としてより関連性のある役割を果たし、情報提供者ほどではない他の関係者を含むという点で、参加型です.特徴Kemmis and...
言語知能それが何であるか、例とそれを改善する方法
の 言語知能 それは、口頭であろうと書面であろうと、単語を使用し、それらを通して異なる概念や考えを他の人に表現する能力から成ります。これは、Howard Gardnerによって定義された8種類の知能のうちの1つです。. Gardnerによってこの知能に与えられた正確な定義は次のとおりです。「言語知能は言葉の意味、その順序、音、リズム、屈折、言語の異なる機能、音韻論、構文および語用論に対する敏感さ」. この種の情報は、口頭でも呼ばれ、他の人と会話したり、テキストを書いたり、手紙やEメールを書いたりすることもできます。.作家、ジャーナリスト、弁護士、詩人、翻訳者、教師などで起こり得るので、この知性をより強調した人々がいます。ただし、言語インテリジェンスは、今日から始めることができるさまざまな活動を通じて強化できます。それらについては後で説明します.この知性は1983年にハワードガードナーによって開発された複数の知能の理論から生じます。彼の理論は教育の分野に革命をもたらし、心理学における基本的な貢献となっています.その中で、Gardnerはすべての人々に多かれ少なかれ存在するさまざまなスキルがあると説明しています。一つ以上のタイプの知性を支配する人々がいるので、彼らがその知性に関連する学習経路を使用するならば彼らはより良く学びます.しかしながら、適切な訓練を通してこれらの知性がすべての人々に強化される可能性があります。.言語知能と論理数学知能は、学校や教育機関で行われている伝統的な教育において、より重要性を増してきました。.思考は主に言語現象です。つまり、私たちが言語を学ぶにつれて、世界を見たり、考えを練ったりする私たちのやり方が豊かになるのです。.言語知能は、ほとんどの人にとって脳の左半球に関連しているようです。具体的には、2つの重要な構造は、表現力豊かな言語の計画に特化したBrocaの分野です。そしてWernicke地域、それは私たちが言語を理解するのを助けます.言語知能の特徴 言語知能は、新しい言語を学ぶのと同様に、言語を使用する優れた能力によって特徴付けられます。このアクセントのある知性を持っている人は、言葉を扱う心の中にあるものを表現するのが非常に簡単で、流暢に話し、他人を理解するのが得意です。.優れた言語知能を持つ人々は言葉に惹かれ、読書や詩を楽しんでいます。彼らが作品や物語を書くことは、面倒なことではなく、魅力的で楽しい活動です。さらに、彼らはその言語に関連する要素を評価する高いテストスコアを取得します。.言語知能を持つ人々の特徴は次のとおりです。- 良いコミュニケーター.- 彼らは読み書きを楽しむ.- 彼らは、優れた綴り能力を持ち、このタイプの誤りと文法的な矛盾を素早く識別します。.- 彼らは幅広い語彙を持ち、言葉を組み合わせるのが得意です。彼らは様々な、変わった言葉を使い、そして彼ら自身の発明さえも好きです。. - 彼らは聞く方法を知っています。特に、彼らは言語表現に敏感なので、彼らは他人の言語パターンに注意を払う能力を持っています.- 彼らは言葉、その意味、派生語を好みます... - 彼らは簡単に単語ゲームや韻を踏みます.- 彼らはレトリックを通して説得力のある人たちです。.- 彼らは一般的な知識のために良い言葉の記憶を持っています.- 彼らは組織化された体系的な人々なので、彼らは自分自身を表現するための優れたスキルを持っています.- 望ましい感情的な調子を生成するために単語を選択するのに十分な能力。たとえば、手紙、詩、物語、レポートの書き方を知っている.言語知能を持つ人々の趣味あなたがこの種の知性を持っているならば、あなたは読書、物語、手紙と詩を書くこと、イベントを語ること、議論を聞くことを楽しむかもしれません... クロスワードパズルのような単語ゲームが好きで、公の場で話したり、あらゆる話題について話したりするのを楽しんでください。.これらの人々は新しい言語を学び、他の言語を話す人々とコミュニケーションをとろうとするのが楽しいです。.例偉大な作家、ジャーナリスト、詩人、作曲家そして政治家は、優れた言語的知性を持っていることで際立っていました.例えば、英語の詩人、作家のウィリアム・シェイクスピア、スペインの作家のミゲル・デ・セルバンテス、ロシアの作家のフィオドル・ドストイヴェスキ、詩人のパブロ・ネルーダ、ジャーナリスト、作家のアーネスト・ヘミングウェイなど.また、ここで私たちは、とりわけアテネの政治家ペリクル、イギリスのウィンストン・チャーチル、アメリカの大統領アブラハム・リンカーン、インドの政治家マハトマ・ガンジー、アメリカの牧師マーティン・ルーサー・キングのような素晴らしい講演者を見つけます。.互換性のある職業 -...
論理知能数学の特性とその改善方法
の 数学的論理インテリジェンス オブジェクトやアイデアに対する特定のアクションの影響を観察し、計算し、それらが互いにどのように関連しているかを計算する機能です。. この知性を持つ人々は、論理的思考を使い、帰納的および演繹的推論を適用して数学的問題や課題を解決します。. あなたが非常に論理的な人であると言われたことがあれば、あなたは簡単に数字と数学的操作ができ、パズルを完成させます、あなたは数学的論理知能を持っているかもしれません.あなたが問題を解決しなければならないか、または新たな挑戦に直面しなければならない状況にあるとき、この種の知性は明らかに現れます.数学的論理的知能は科学的思考に関連することが多く、複雑な数学的演算を実行するだけでなく、計算、定量化、さまざまな選択肢の検討、仮説の作成を可能にします。.数学的論理的知性とは何ですか？?私たちは抽象的なパターンを認識するとき、この情報を2つずつ数えるために、あるいはスーパーマーケットで支払った後に正しく変更を受け取ったかどうかを知るために使います。.さらに、リストの作成、優先順位の設定、将来のためのものの編成および計画など、日常生活で使用するさまざまな思考戦略を担当します。.数学的論理的知性は、脳の左右の半球の一連のプロセスから発生します。.言語的、視覚空間的、自己制御的およびワーキングメモリの機能が関係しています。したがって、左半球、右頭頂葉、および前頭葉に位置するような言語領域が関連している可能性があります。.この種の情報は、テキストの重要な情報を見つけるため、ダイアグラムや要約を作成するため、グラフを作成するため、論理数値シーケンスをたどるため、コードを解読するため、記号や抽象式などを扱うために役立ちます。.多重知能論 数学的論理的知能は、1983年に開発心理学者ハワードガードナーによって記述された知能の一種です。伝統的に、知性は単一の概念として考えられてきました.しかし、複数の知能の理論では、ガードナーは互いに独立している8種類の知能の存在を確認します.この理論は、統一概念としての知性に疑問を投げかける。ここで知性とは学術的な成功や暗記能力を意味するのではありませんが、人間が行動する他の分野により適しており、日常生活においてより良いパフォーマンスを可能にします。.この著者は、知性は私たちが問題を解決したり特定の文化的文脈や地域社会で重要な創造物を詳しく説明するのを助けたスキルだと思いました.したがって、知性はIQスコアだけでなく、生産的なスキルを実証し、環境に適応させるための方法です。これらは以下のとおりです。- ミュージカルインテリジェンス： あなたが簡単に異なる音楽のパターンやリズムを区別することを可能にするのは何か.- 言語知能： 言葉の表現としての言語の正しい使用への言及、または特定の目的を達成するための正しい単語を見つけることです。それはまた言語を学ぶより大きな施設によって特徴付けられます.- 視覚空間知能： 視覚的なイメージを認識して構築する能力、オブジェクトの特性を一目で区別する能力、スペースやオブジェクトの大きさなどについて推論する能力です。.- 運動知能： それは身体的な行動、動きや体の姿勢に関連しています。この知能を持つ人は、自分の体の動きをもっと意識し、コントロールするようになります。.- 対人知能： 私たちが他の人々と共感し、関係づけ、コミュニケーションすることを可能にするものです。. - ナチュラリストインテリジェンス： 環境や自然の構成要素についてのより多くの知識と関連している.- 対人関係の知性：...
運動感覚知能の定義、特性および例
の 運動知能 身体を使って感情や考えを表現する能力、そして手で物を作り出したり変えたりする能力です。.それはアスリートやダンサーが持っている知性、そして芸術家、力学そして外科医です。. この概念は、複数の知能の理論に基づいています。それはハーバード大学ハワードガードナーの心理学者そして教授によって1983年に提案されました.この著者は、人間の認知能力は「知性」という用語で最もよく説明されていると主張しています。この概念ではスキル、才能または精神的能力のセットが含まれています.運動感覚または運動感覚は、Gardnerが提案した8種類の知能のうちの1つに属します。それは身体の制御、ならびに対象物の取り扱いおよび操作における能力を含む。.これには、トレーニングや身体的刺激に対する反応の改善に加えて、身体的行動に関する目標を達成する能力も含まれます。.時々、私たちの運動や体の姿勢は、私たちの意識から逃れて、自動的になる傾向があります。運動体の知能を向上させることで、心は体の動きをより意識するようになります。従って、それらはより安全そして精密と制御されています.このようにして、私たちは、心が私たちの体を調節すると同時に、心が要求するものに反応するように体が訓練されるように働きます。.多重知能論1983年、ガードナーは彼の本を出版しました 「心の枠組み：多重知能論」. これは、いくつかの調査の結果です。 ボストン大学失語症研究センター 脳卒中や失語症を患った人々と.彼らはまたから子供たちを勉強しました ハーバードのプロジェクトゼロ, 子供の認知発達と関連する教育的意義の分析を専門とする研究室.彼の研究の中心的な問題は、「知性は単一のものか、あるいはいくつかの独立した知的活動であるか」でした? ガードナーは、知能を 「問題を解決したり、特定の文化的文脈や地域社会において重要な製品を生産する能力」.この観点から、人間の心は一連の比較的独立した学部として最もよく理解されています。これらは互いに緩やかで予測不能な関係にあります.このように、心の概念は、内容と文脈から独立して、絶えずそして単一の力で働く単一の目的を持つ機械として批判されます。.それで、知性は心の単一の能力ではありません。むしろそれはそれぞれがその専門分野を持つ様々な様相のスペクトルです。.したがって、知性は高いIQをはるかに超えています。これは、生産性の欠如の下で、知性と見なすことはできません.ガードナー氏は、知能はIQスコアを持つ単一の心理測定的に記述された実体ではあり得ないと主張した。知性をもっと広く定義する必要があるだろう.このために、彼は知性を定義するためのいくつかの基準を設定しました。これらの基準は、生物科学、論理分析、発達心理学、実験心理学および精神測定学から抽出された。.この著者は、すべての人間が8つのタイプの知能を通して世界を知っていることを確認します：言語学、論理数学分析、空間表現、音楽思想、身体または身体運動論の使用、他者の理解または対人関係、私たちの理解同じか対人的、そして自然主義者.したがって、被験者はそのような知性の強度において異なります。彼らが行動し、問題を解決し、進歩するために彼らにやって来る方法に加えて.これは伝統的な制度を批判するので、教育に大きな影響を与えます。このシステムは、私たち全員が同じ方法で学ぶことができるという基礎から始まり、そして学習を達成するための統一された教育的尺度があるということから始まります.ガードナーは、インテリジェンスを測定するために最も広く使用されている標準化されたテストを批判しました。ウェクスラースケールとスタンフォード - ビネースケールです。この著者は、そのようなテストは言語的および論理的 - 数学的知能を測定するだけで、非常に焦点を絞られていることを確認した.ガードナーにとって心理測定的アプローチは十分ではありません、なぜなら評価は人間の認知能力をより正確に測定するためにより広くなければならないからです。彼によれば、評価の目的は個人の能力と可能性についての情報を得ることであるべきであり、この情報は個人と社会にとって有益である。.評価は、実際のパフォーマンスの文脈で実行されなければなりません。そのため、彼は評価が学習環境の自然な部分であると主張します。評価には、学習中に発生するスキルの継続的な評価が必要です。.ガードナーは、学校での実績を超えた伝統的な諜報テストの有用性を疑問視しています。したがって、評価が「実際の労働条件」に近ければ、予測は改善される可能性があると彼は主張する。.テストは他のデータに基づいているという結論なしに単一のスコアを与えます。これは、介入のための他の情報を提供しないので、評価が良いサービスを提供しないことを引き起こします。.したがって、ガードナーのアプローチは、評価と介入は個人差と発達のレベルに敏感でなければならないと主張しています。.運動感覚知能の特徴 - 例運動感覚知能は、次のような特徴によって区別できます。- 体の動きを制御するスキル（強さ、柔軟性、スピード、協調）.- 自分の体との快適さとつながり.-...
教育における新技術の影響
教育における新技術の影響のいくつかは、教育モデルの変化、教師と学生の役割の変化、自己学習の可能性、情報の利用可能性の向上などです。 テクノロジーは私たちが今日生きる方法を変え、私たちの日常生活では当たり前のものとなりました。社会はそれらを取り入れながら徐々に進化しているのであり、そのためではなく、教育分野は異なっていた. 新しい情報通信技術（ICT）の導入は、教育における時間の問題でした。これらは何年も前に比べて全く新しいそしてより速い方法で情報へのアクセスを許します、それはそれを生成しそして伝達することも許します.一般的な教育においてこれらの新しいツールを利用できるようにするには、より効果的な教育 - 学習プロセスとより積極的な教育を達成するためにまったく異なる戦略と方法論を使用する必要があるため、訓練を受けた資格のある教員が必要です。 、参加型かつ建設的。教室での使用によってもたらされる多くの利点を考えると、質の高い学校はそれらを使用する機会を残してはいけません.これらの新技術が教育に与える影響は何ですか?1-教育モデルと教育全般の変化教室への新しい技術の組み込みは、伝統的に教育によって理解される方法を変えました。何年も前、教師と生徒は同じ場所にいる必要がありました。つまり、直接対話する必要がありました。. 生徒が教師から伝えられたアイデアを受け取って抽象化している間、教師は彼のクラスを見事に教えました。ですから、それは生徒と教師の間の共時性によって特徴付けられるモデルです、すなわち、この教授が効果的になることができるように両方が時間的に一致することが必要です（Requerey、2009）.新しい技術によって地理的な障壁を排除することが可能になり、伝統的な教育 - 学習モデルが変わりました。彼らはまた、学生が自宅から自分のペースで作業することを可能にし、スケジュールとスケジュールを適応させることを可能にしました。つまり、授業は改善され、学生による学習過程へのもう一つのダイナミックでより大きな参加を生み出しました。.しかし、何が新技術を教育に変えたのでしょうか。 Martín-Laborda（2005）によれば、この法人化は次のような変化をもたらしました。 教育過程において. 現在、優秀な専門家は継続的にリサイクルする必要があるため、ICTはオンラインコースまたはより非公式に仮想学習分野の出現を可能にするツールを提供することで継続的なトレーニングを支持しています.教育目的の変更. 教育者は情報社会と知識社会に住むように生徒を準備しなければなりません。これを行うには、彼らはすぐにICTの可能性を最大限に活用するために学生に必要なスキルを向上させる必要があります.学校で. センターには、コンピュータやインターネットなどの必要な機器が必要です。それにもかかわらず、多くの人は少数の機器、あるいは適切な品質ではないコンピュータさえ備えています。.教育形態の変化. 新しい技術を教育に取り入れたことで、後で説明するように、そのすべてのエージェント（教師と生徒）の計画と教育の役割が変わりました。.教訓的な内容で. 作成された新しい教育コンテンツは、よりインタラクティブになり、より魅力的になり、そしてより多様になります。さらに、生徒は自分が授業で行っている授業についての情報も見つけることができます。教師は生徒の興味やニーズに応じて教育コンテンツを生成する機会があります。.仕事のスピードの変化. 最後に、それは学習困難を抱えている学生を支援するための作業を迅速かつ効果的に作成することを可能にしました.2-教師と生徒の役割上記のように、新しい技術の導入は、教室で教師と生徒の両方が果たす役割を変えました。以下に、これらの変更点のいくつかと、それらがどのようにして教育 - 学習プロセスを変更したかを説明します。.教員の役割すべてが、その役割や教育モデルの変化に加えて、彼らの創造性に加えて、教師が持っている教育的で技術的なトレーニングに依存するでしょう。教師は、教育プロセスにおいてこれまで以上に必要不可欠なものとなるためには、教育において欠くことのできない部分です。. この新しい実装の結果としての教師は彼の伝統的なスピーカーの数を彼らの自身の作成と同様に彼らの学生の能力を知ることができなければならない顧問、カウンセラーとファシリテーターになることを残しますMartín-Laborda、2005）.上記の結果として、あなたが創造しなければならない環境は、批判、学ぶ意欲、好奇心、対話を促進しなければなりません。.しかし今日でも、教室で新技術を完全に実行することにはいくつかの困難があり、多くの教師は他の人を重要視していませんが、OECD（2001）の研究によれば40歳以上です。彼の職業上のキャリアのこの時点では、彼らはクラスでそれらを使用するために新しい技術で訓練されることはありません.González（2005）が実施した実験的研究によれば、教室へのICTの組み込みは良いと感じる行動ですが、教師が十分な動機を感じていない場合、または教室への埋め込みが必要な影響を与えることができないことの重要性、それが結果も期待される利益も引き起こさない理由.上記の結果として、今日でも私たちは、個人的にも職業的にもこの種の技術を扱うことができない教師を目にしています。多くの場合、与えられた高齢化または重要性の欠如に加えて、時間の欠如または彼らの大学教育における新技術専用のプログラムの欠如などの他の要因が追加されています。.学生の体の役割将来の社会で成長するには、学生は多数のスキルと能力を必要とします。したがって、彼は、急速に進化する変化する環境に適応する方法を知っている必要があります。....
インターネット上で未成年者のためのリスクをグルーミングする
の グルーミング 性的虐待の根拠となるために、未成年者との関係および感情的な支配を確立するために、成人が故意に行使したサイバーいじめ.彼らは通常、最初に子供に近づき、後に子供との関係と感情的な支配を確立するために信頼を得ることを目的として仕事を行います。. その目的は彼を性的に虐待することであり、それにより嫌がらせ者またはグルーマーは、身体的な接触または単に仮想的な接触をして子供を先に進めることで、子供のポルノを得ることができます。.ハラスターやグルーマーが通常行う行動は、小児性愛と小児性愛に密接に関係しています。これらは、児童買春、性的虐待などの罪である可能性があります.グルーミングに関するいくつかの情報次に、2002年にACPIとPROTEGELESが未成年者の擁護者のためにスペインで未成年者の航行習慣について実現したいくつかの懸念データが得られる予定です。調査に参加した子供たちのうち、30％が時折電話番号を提供していました.16％がネットワークを通じて自分の住所を提供している.インターネットやソーシャルネットワーク上の見知らぬ人と一緒に残っている割合は14.5％です。.54.5％が学校からも家庭からもインターネットを利用する場合の基本的な安全規則についての情報やトレーニングを受けていない.調査に参加したすべての若者のほぼ全体の86％が、コンテンツをフィルタリングするプログラムを持っていないか持っていないため、コンピュータのすべてのコンテンツにアクセスできます。.子供の44％がセクシャルハラスメントを感じている.11％が他のインターネットユーザーによる侮辱の被害者でした.4％が迷惑な内容の迷惑メールを、1.5％が時々恐怖を感じています.ご覧のとおり、スペインだけでなく世界中で多くの未成年者に影響を与えている問題です。.グルーミングの種類国連児童基金ユニセフと法務省と人権省（2014）が作成したガイドによると、ハラスターがインターネットを通してセクシャルハラスメントを実行できる方法には、2つの変種があります。 以前にインターネットによって子供との関係を持たずにハラスターがマテリアルを達成したグルーミング事例. これは、未成年者のパスワードを取得することによって、または未成年者がソーシャルネットワークに投稿した写真を通じて、彼が欲しい素材を取得します。. 嫌がらせ者がこの資料を入手すると、脅迫と子供への強要が始まり、それが彼にとってそれが容易にならない場合、または彼が彼と会うことができない場合、それを開示することを脅かします。.もう1つのケースは、嫌がらせ者が、子供がフォーラムまたはソーシャルネットワークを介してチャットしながら、資料を配布するという自信を求めていることです。このように、嫌がらせ者は彼の信頼を得ているので、資料を提供するのは未成年者です。.グルーミングの段階グルーミングでは、嫌がらせ者が子供の信頼を得て犯罪を実行するために管理する一連の手順があります。連絡先と取り組みまず、嫌がらせ者はソーシャルネットワークまたはチャットを通して子供と連絡を取ろうとします。このために、それはしばしば彼の犠牲者と年齢が似ていて、そしてまた魅力的な肉体的外観を持っている未成年者として引き渡されます。その主な目的は少しずつ子供の自信を得ることです.バーチャルセックスセクセッティングとも呼ばれます。子供の自信が得られたら、グルーマーは子供に彼に写真を送るように頼むか、あるいは全体的にまたは部分的に彼のために裸のポーズをとるウェブカメラをオンにすることさえできます。.サイバーいじめ嫌がらせ者がそれに対して妥協することができる何らかの未成年者からの資料を得た場合、嫌がらせ者が彼に何を求めているのかに同意しない場合、彼は彼を脅かし始めます。このフェーズはいじめに含まれています.虐待と性的暴行前の段階の後、未成年者は脅威が止まらないことを確認すると、ハラスターの要求に応え、肉体的関係を維持することができるようになります.未成年者の症状や症状は何ですか？?すでに見たように、被害者とその周辺の人々への影響は、未成年者がインターネット上でサイバーいじめやサイバーいじめ、セクセリングなどの被害を受ける可能性があるという他のリスクと共に起こるため、到達するか非常にマイナスになることがあります グルーミングを受けている子供は心理的な問題を抱えることがあります。これらの心理的問題がもたらす可能性のある影響は、性的虐待が個人的に起こった場合よりも深刻になる可能性があります.両親と母親として、私たちは以下の症状に注意する必要があります。グルーミングを受けている子供は、ベッドを濡らしたり、指を吸ったり、以前は持っていなかったことへの不安を抱くことがあります。.明らかな説明なしに頭痛、睡眠障害も現れることがあります.さらに、通常、体重の減少や急激な変化があります。.合理的な説明のない頻繁な怪我：切り傷、打撃など.不安、怒り.気分の変化も現れる可能性があります.目の前に誰かがいる場合、それを使用するとき、彼らはさらに電話またはコンピュータを隠すことができます.グルーミングは学校での子供の生活にも影響を与えます。学校の成績に悪影響を及ぼす可能性があります.注意力と集中力の問題も学習に加えて現れます.上記のため、彼らは学校に行きたくない.これらの特徴を持つ成人と接触しているときは、年齢に応じていない言語を使用できます。.あなたは陥凹のような広場を恐れるかもしれません。また、大人の近さを探したり、保護された視覚的に制御可能なコーナー、壁、スペースに配置することもできます。.学習、注意、集中力の問題.犠牲者のプロフィール未成年者でも大人でも、すべての人がインターネットを通じてセクハラの被害者になる可能性があります。以下は、欧州委員会（2012）によると危険にさらされていると考えられる2つの被害者グループの表です。 ソース：グルーミングに関するモノグラフ（2015年） 嫌がらせ者またはグルーマーのプロフィールEl-Sahili（2014）によると、ストーカーのプロファイルはさまざまです。ポルノ素材しか欲しくない人もいれば、子供との接触を維持したい人もいます. 2012年に欧州委員会が実施したプロジェクトによると、3種類のグルーマーまたはストーカーを区別できます。グルーマー「プライバシーシーカー」： 彼は未成年者の写真を使用して偽装するのではなく、反対に、彼らは自分の姿をそのままにします。彼の目標は通常子供との付き合いを得ることなので、彼らは彼と話すのに多くの時間を費やします。彼らは、接触が未成年者の同意を得ていると考えているので、彼らはそれが犯罪であるとは信じていません。.グルーマー「アダプティブスタイル」： このタイプのいじめっ子は通常、プロセスが進行するにつれて、自分のアイデンティティと嫌がらせのスタイルを調整します。嫌がらせを行うためのコンピュータ機器があり、通常は犯罪歴があります.グルーマー "超性転換"： 彼らは極端な大人のポルノを消費するので、それは通常、最も強烈なタイプのグルーマーです。彼らのプロファイルには、通常、性器の写真があり、通常は以前に確信を持っています。他のストーカーとのコミュニケーションを通して、彼らはこのタイプのイメージを得ます.私の子供がグルーミングに苦しんでいる場合の対処法?他の状況と同様に、前述のように、未成年者は嫌がらせ者による虐待のために肉体的にも精神的にも苦しむ可能性があるため、この種の行動をできるだけ早く報告することをお勧めします。.時々、子供は何が起こったのか、そしてこの理由のために恥を感じるかもしれません、個人的にグルーミングの事実を非難したくない。このような場合には、データと警告を国家警察、民間警備隊、または自治警察に匿名で提供するオプションがあります。 3つ目の選択肢は、未成年者を保護することを目的とした団体、団体、NGOに行くことです。.未成年者の場合、正式な訴状は、他の者から警告を受けた場合、両親、未成年者の法定代理人、または検察庁の資格を有する権利を有する者によって、代理で提起されなければなりません。. 子供がグルーミングに苦しんでいる可能性があることを教師が観察した場合、彼らは緊急に子供の両親や保護者に連絡するか、当局に通知すべきです。. 録音された会話や受信したメッセージのスクリーンショットなど、嫌がらせの証拠を苦情の際に提供することをお勧めします。彼らの信憑性やその起源の証拠がないので、何度も彼らは司法の有効性を持っていないことに留意して.このような場合、司法上の有効性を持つテストは、電話事業者やソーシャルネットワークを管理する会社などのサービスプロバイダーによって促進されるものです。.教育者はセンターからどのように行動すべきか?Luengo（2014）によると、センターは、ある生徒がそれに苦しんでいるという疑いや知識がある場合に備えて、この種の事実の前で行動する義務を負っています。教師が生徒がグルーミングに苦しんでいるのではないかと疑っている、またはそれを発見した場合、センターは未成年者のことを両親または後見人に知らせなければなりません。. 一方、適切な対応をしない、または状況を報告しないのが両親または保護者である場合、センターは当局に通知し、苦情を申し立てる必要があります。.それを防ぐために私は家から何ができますか？?子供たちがこのような虐待を受ける可能性があるというリスクを減らすために、次のことを実行しなければなりません。未成年者に新しい技術をうまく利用するように教える.彼らがネットワーク内の見知らぬ人に個人データを提供したり、ソーシャルネットワーク内で知らない人を受け入れたりしないように教育します。それに加えて、彼らは彼らのプライバシープロファイルを設定するように教えられることをお勧めします.なぜこれらのことが起こるのかを子供と話し合うか、彼が嫌がらせを受けたかどうか、または彼が自分の環境でこれらの特徴のある場合を知っているかどうかを尋ねます。.さらに、私たちは彼らに技術的な問題を教えることもできます。リスクを明らかにし、保護ツールがどのように機能するかを試してください。.8桁のパスワードを使用して定期的に変更することに加えて、わからないページを入力しないことをお勧めします.親として、私達は依存を避け、あなたの他の活動と衝突するようになるためにこれらの技術の使用を制限しなければなりません.最後に、デバイスの使用を開始し、さまざまなコンテンツやサービスにアクセスするための年齢基準を設定します。.未成年者のための戦略と提言未成年者のためのいくつかの戦略と勧告は以下の通りです：ソーシャルネットワークにアップロードしたり、未知の人に画像を提供したりしないでください。.不安や感情的な混乱を感じさせるような状況で暮らしている場合は、助けを求める.ソーシャルメディアアカウントのプライバシーを設定する.あなたが使用するコンピュータが安全であなたのパスワードを盗むことができないようにプログラムを使用してください.参考文献El-Sahili、L.F.A. （2014）...
