教育心理学 - ページ 11
学習の種類と例の証拠
の 学習エビデンス 彼らは学生が学んでいるかどうかを判断するテストです。まず、教師は、自分の生徒が学んでいることをどのようにして知ることができるのか、そして学習プロセス全体を通してその情報をどのように収集するのかを決定しなければなりません。.学習エビデンスの使用は、実施されているプログラムの評価を容易にし、その結果、達成されることが意図されたものの影響と有効性を判断することが可能であるため、教育機関の組織的側面に良い影響を与えます。.しかし、技術の欠如、必要なデータへのアクセスの欠如、時間の欠如、および証拠の使用に対する組織の態度などの他の側面のような障壁が見つかります。もう一つの難点は、得られる学習証拠の質が、どの質問に答えたいのかという明瞭さに関連しているということです。. つまり、学習の証拠に基づいて達成したい目標に関連してです。学習の証拠は、それが目的であることと、学生の学習に関して答える質問の種類によって分けられます。. このように、それらは直接的な証拠と間接的な証拠に分けられます。一般的に直接的なものは通常客観的で定量化可能な情報を提供し、間接的な証拠は通常学習が行われるかどうかについてのより定性的な情報を与えるため、良い評価は両方のタイプの証拠に基づくべきです。.索引1種類1.1直接的証拠1.2間接的な証拠2その他の特定の種類2.1学習過程の証拠2.2入力要因に関する証拠2.3学習コンテキストに関する証拠3例3.1直接的証拠3.2間接的な証拠4参考文献 タイプ学習エビデンスの種類には2つの大きなグループがあります。そもそも、プログラム終了後に評価される知識、スキル、態度、習慣などの学習成果に焦点を当てた直接的な証拠が際立っています。.次に、間接的な証拠があります。これは通常、プロセス、入力要因、およびコンテキストに焦点を当てています。. これらの証拠は、学生がなぜ学習しているのか、そうでないのかを理解するのに役立ち、プログラムの適用中に使用することができます。.直接の証拠この種の学習証拠は目に見える、客観的そして実体的です。それは学生が持っていることと学んでいないことを正確に示す一種の証拠です。直接の証拠で、あなたは「あなたは何を学びましたか」という質問に答えることができます。.この種の学習エビデンスは、それ自身の特性によって、「懐疑論者」のテストに合格する可能性があると言われています。つまり、懐疑論者は、たとえばライティングスキルに関する自己評価など、ある種の証拠を疑う可能性があります。. しかし、この同一人物は、学生によって作成されたサンプルを書くことを疑っていて、明確で標準ベースの基準に基づいて評価されている場合、もっと苦労するでしょう。.直接的な証拠は、プログラム内での結果の達成レベルに関する情報を提供するため、プログラムの評価にとって重要です。これらの証拠は通常、制度的および政治的分野における統計として最も使用されています。.間接的な証拠この種の学習エビデンスは、学生がおそらく学習しているというエビデンスですが、学習している内容や量を明確には判断できません。.間接的な証拠で、あなたは「あなたは何を学んだと言いますか」という質問に答えることができます。この種の証拠には、次のレベルがあります。反応学習経験に対する学生の満足度.学び彼らが学習経験から学んだこと.転送する彼らが他の状況で（将来的には、他の何かを研究するとき、地域社会などで）学んだことの利用.結果彼らが学んだことが彼らが彼らの目標を達成するのをどのように助けるか.上記のすべては学生の学習の間接的な証拠であり、したがって、学習プログラムの評価においても重要になります。.その他の特定の種類学習過程の証拠このような証拠は、宿題に費やされた時間や学習の機会などの学習プロセスと関係があるため、本当に間接的です。. それは懐疑論者のテストに合格しないだろう証拠の一種ですが、それは重要な情報を提供することができます。例えば、執筆についての上記の例に従うと、学生が執筆についておそらく学んでいるという1つの証拠は、彼らが執筆課題に多くの時間を費やすということです。.別の例は、主題や特定のテーマに関連した本の中での図書館やローンの使用です。.このタイプの証拠は、なぜ生徒が学習しているのか、または学習していないのかについてより多くの手がかりを与えることができるため、プログラムの評価にも関連しています。. もう1つの重要な側面は、学習プロセスが行われている間にこれらの証拠を収集できることであり、それが終了したときではないことです。.入力要因に関する証拠これは別のタイプの間接的な証拠であり、プログラムが始まる前に与えられた要因に関連しています。なぜなら、学生がこれらに遭遇したか、あるいはそれらがインフラストラクチャに関連しているからです。.たとえば、生徒の学習に影響を与えている可能性があるのは、クラス内の生徒と教師の割合、提供される奨学金、教師の養成、プログラムの予算、備品などの要素です。. 学習コンテクストに関する証拠この種の間接的な証拠は、学習が行われる環境に関連しています. 例えば、学生の将来の利益、その地域の雇用主の要求、労働市場のニーズ、学習に関連する文化的要因など.例直接の証拠以下は、生徒が何を学ぶかを決定しようとするこの種の証拠の例です。-ファイルレコード.-行動観察.-コンピテンシー面接.-学生の作品のサンプル（試験、レポート、エッセイなど）.-最終プロジェクト.-防御と口頭発表.-パフォーマンス評価.-シミュレーション. 間接的な証拠これらは間接的な学習証拠の例です。そこでは、生徒が学んだと言っていることがわかります。-学習アンケート.-学習がどのように役立ったかについてのインタビュー.-満足度調査.-反射.-フォーカスグループ.-賞.参考文献Coburn、C.およびTalbert、J.（2006）。学区における証拠利用の概念地形のマッピングアメリカンジャーナルオブエデュケーション、１１２（４）、ｐｐ。 469〜495.Kirkpatrick、D. and Kirkpratick、J.（2006）. トレーニングプログラムの評価、第3版. サンフランシスコ：Berret-Koehler.Suskie、L.（2009）. 学生の学習を評価する：常識ガイド（第2版）. サンフランシスコ：Jossey-Bass.ヴァンダービルト大学教育センター（2013年）。証拠を集める：学生の学習を見えるようにする.Volkwein、J. F.（2003）。キャンパスでの成果評価の実施. RPグループの電子ジャーナル....
形成的評価特性、使用機器
の 形成的評価 それは彼らが教室で扱われるトピックの理解を向上させるためにクラスで使用される方法論に介入することができるような方法で学生の学習過程を調べることからなる教育にかかわるプロセスです.このモデルは、教育システム内で使用される他の2種類の評価とは異なります。要約と診断です。しかし、3つすべてが異なる役割を持っているという事実にもかかわらず、それらは反対ではありませんが、それらの機能は可能な限り最良の方法で教育プロセスを評価するために互いに補完します。.したがって、形成的評価の主な機能は次のとおりです。教室内の生徒を導き、受け取ったフィードバックに基づいて学習プロセスを調整し、それまでに学んだことすべてを生徒に見せることによって生徒をやる気にさせる。.索引1特徴1.1学習過程のための一連の目標を設定することを要求する1.2生徒は学習に対して責任を負わなければなりません1.3目的を達成するために必要なステップを特定する1.4学生間の自己評価とコラボレーションを奨励する1.5一定のフィードバックを含む1.6個人的かつ定性的1.7内省と自己批判を発展させる2使用した機器3参考文献特徴それは学習過程のための一連の目標を確立することを必要とします形成的評価の主な機能は、学年度に提案された目的が達成されているかどうかを発見することです。したがって、教師も生徒もクラス内で達成されるべき目標について明確にしなければなりません。. したがって、有意義な学習、または指導ガイドで指定されている最小要件などのリソースをガイドとして使用できます。あるいは、非正規教育の文脈では、教育目標は学生と共同で設定することができます。.学生は自分の学習に対して責任を負わなければなりません形成的評価は、学生が教育の文脈において積極的な役割を果たす必要があるという考えから始まります。. このように、目的が達成されているかどうかを確認するために実行される検査とテストは、それらをうまく機能させる必要があります。 フィードバック 現在のアプローチが機能していない場合は、そのアプローチを変更する.したがって、形成的評価が正しく適用されれば、サスペンス試験は生徒の動機として役立つはずです。なぜならそれは彼がしていることを変えて次のことを承認するために必要な情報を提供するからです。.目的を達成するために必要なステップを特定する形成的評価のツールを通して、生徒は自分がどこにいるのか、そして教育目的を達成するために何をしなければならないのかを識別することができます。このように、それは明らかに彼らに前進の道を示しているので、診断は彼らがよりやる気にさせるのに役立ちます.ただし、これを達成するためには、評価を適切に設計する必要があります。さもなければ、失敗に直面している学生は何が起こったのか理解しないでしょう、そしてこの否定的な結果の前に無力を感じるでしょう.自己評価と学生のコラボレーションを奨励する学生はどこまで行かなければならないのか、そして特定の時間にどこにいるのかについてはっきりしているので、自分たちの仕事の良さとそれを修正するために何が必要かについて積極的に振り返るほうがはるかに簡単です。.したがって、良い形成的評価が適用される生徒は、自分の学習においてより積極的な役割を果たします。このようにして、彼らは教師の教えをよりよく利用することができます。.一方で、この種の評価は学生間の協力も促進するでしょう。他の人がすでに克服している問題を他の人が抱えていることに学生が気付いたとき、彼が本当に望んでいれば彼は彼を助けるためにはるかに簡単になるでしょう。.反対に、取るべきステップが明確に示されていない場合、このコラボレーションははるかに困難になります。.一定のフィードバックを含む効果的であるために、形成的評価は各学期の終わりに単一の試験からなることはできません。これが行われた場合、生徒たちが受け取った情報は関連性がなく、また生徒が行動の経過を時間どおりに変更することもできません。. それどころか、この方法論を採用したい教師はそれを与えることができるはずです フィードバック 私は生徒たちに続けます. これは、部分的な試験、エッセイ、討論、日記、または適切な質問など、この目的のために設計されたさまざまなツールを使用して行われます。.このようにして、学生は自分が何時になっているのかを常に把握しており、学年のどの時点でも学習方法や学習に対する態度を修正することができます。.それは個性的で定性的ですより伝統的な評価モデルと比較して、形成的評価は特定の学生の学習過程に影響を及ぼし得る全ての側面を考慮に入れます。. このように、それは特定の試験における彼らの成績だけでなく、改善があったか否かのような他の要素、それらの社会経済的文脈、教えるのに使われた教材とその有効性、そしてそれぞれの動機と個々の努力学生たち.内省と自己批判を発展させる学生は常に学習目標とどのように関連しているのか、正確には何が失敗しているのかを知っているので、日々行っている仕事に積極的に反省する可能性がはるかに高いです。.このように、彼らは教育的な文脈に怯えているのではなく、良い結果を達成するために彼らの行動を自己批判して修正する能力を徐々に獲得するでしょう.使用機器一般に、形成的評価は通常の教育プロセスから抽出されたあらゆる種類のツールを使用しますが、このプロセスの特定の目的に役立つように適応されています.したがって、たとえば、試験はこのタイプの評価に最も使用されている手段の1つです。しかし、通常の教室の場合とは異なり、アジェンダの1単位を完成させる以外のことは何もせず、各質問で評価されている内容を明確に示す必要があります.一方で、教師はより参加型のツールを利用して、自分の学習に学生が参加することを奨励することもできます。したがって、評価技法は二重の機能を持ちます。 フィードバック そして生徒たちに日々改善してもらうよう動機づけます。.例えば、問題解決セッションが実施され、学生はエッセイを書き、クラスで公開するように指示され、そして彼らは学んでいる主題に関して彼ら自身のプロジェクトを実行することが許されます。.参考文献教育形成のための機関における「形成的評価」 2018年6月6日、質の高い教育機関から取られました。：agenciaeducacion.cl.の「形成的評価」：Educando。に投稿されました：Educandoから2018年6月6日：educando.edu.do.反転授業における「形成的評価と総合的評価の違い」原文：The Flipped Classroomからの2018年6月6日：theflippedclassroom.es.の「形成的評価」：Educarチリ。 2018年6月6日、Educarチリから取得：educarchile.cl.の「形成的評価の10の主な特徴」：Scribd。取得：2018年6月6日、Scribdから：en.scribd.com.
診断評価機能、機器
の 診断評価 それは研究され始めようとしている主題に関して学生の前の知識を分析するのに役立つツールです。初期評価としても知られていますが、通常は主に規定された教えの中で使用されていますが、あらゆる種類の教育的状況で適用することができます。.この評価プロセスの目的は、コースまたはその一部を通して達成しようとしていることが予想される学習に関して生徒が知っていることを発見することです。このようにして、教師は、自分のアプローチを修正して、生徒が習得することができない主題の部分をより強調することができます。.一般的に、それは学年の初めに、そして教室で開発されるであろう各教科に対して個別に適用されます。しかし、それはまた新しいトピックやユニットの始めに、あるいはすでに研究が始まっている主題の中に変更が導入されたときにも使うことができます。.索引1特徴1.1形成的評価のサブタイプです1.2メモを入れるのには良くない1.3重要な学習を生み出すのに役立つ1.4さまざまなタイプの事前知識があります1.5さまざまなツールを使用する必要があります2楽器3参考文献特徴次に、このタイプの評価システムの最も重要な特徴のいくつかを見ます。.形成的評価のサブタイプですその主な目的は、学習プロセスを変更する目的で生徒が知っていることを正確に見つけることであるため、診断評価は通常、トレーニングのバージョンとして分類されます。. したがって、学生の初期の知識を評価するために使用されるツールの多くは、学生が何を学んでいるかに基づいて教育システムを修正するために使用されるものと同じです。.しかしながら、それはそれ自身の特性のいくつかを有するので、診断評価はまたそれ自身の手順を有し、それは後で研究されるであろう。.メモをつけるのはうまくいきません診断評価の主な目的は、生徒の作品を数値スコアで評価したり、コースをパスするために必要な知識があるかどうかを判断することではありません。. それどころか、その機能は、シラバスのどの部分をより深く取り組むべきかに関して、教師と生徒の両方にガイドとして役立つことです。.このような評価プロセスでも、特別なニーズを持つ生徒の検出に役立ちます。. したがって、関連するテストを実行した後、教師は自分の生徒の何人かがサポートコースを受講する必要があること、または他の生徒がより高度なレベルにいるべきであることを発見する場合があります。.重要な学習を生み出すのに役立ちます教育に関する最新の研究の中で、最も重要な発見の一つは有意義な学習の発見です。. 理論が彼ら自身の生活、彼らの懸念および懸念に関連し得るならば、学生がより効果的な方法で知識を獲得するであろうと予測する理論であろう.アジェンダを始める前に診断評価プロセスを実行することによって、教師は学生の以前の知識が何であるかを発見することができます。. このようにして、彼は彼が伝えたいと思うすべての新しい考えを彼の見習いが以前持っていたそれらに関連付けることができるでしょう.このように、理論は学生が新しい情報を記憶するのにはるかに少ない苦労があるだろうと予測します、なぜなら彼らが学ぶものは常に彼らが既に持っていたすべてのそれらの知識に基づいて構築されるからです。.さまざまなタイプの事前知識があります診断評価理論の開発者は、学生が特定のトピックについて研究を始める前に持つことができる少なくとも3つのタイプの知識があることを擁護します.最初のタイプは混乱していて、そして特定のトピックで研究されることになっているものとほとんど関係がないそれらの知識と以前のスキルと関係があるでしょう. 例えば、質問の仕方を知ることは、言語の社会的用途の研究とある程度は関係していなければならないでしょうが、それは主題にとって特に関連性のある知識ではないでしょう。.第二のタイプの事前知識は、学ぶべき主題ともっと関係があります。例えば、数学の研究では、クラスに行く前に2次方程式を実行する方法を知ることは、代数を勉強し始めなければならない学生にとって非常に有用でしょう。.最後に、学生はまた研究されているトピックに関連している世界のいくつかの局面についての考え、信念および以前の精神的表現を持っているかもしれません。. 例えば、重力の影響と機能を研究するとき、多くの学生は、これが原因で、より重いオブジェクトよりも、より大きな質量を持つオブジェクトがより早く落ちると誤って信じています.したがって、トレーナーの仕事は、これらすべての知識と、開始しようとしている教育プロセスに影響を与える方法を特定することです。. さまざまなツールを使用する必要がありますそれは通常の評価プロセスではなく、そして異なる種類の知識を発見することが必要であるので、教師はシラバスを教え始める前に生徒が知っていることを正確に見つけるために異なる種類のテクニックと手順を使うことができなければなりません。.次に、診断評価の文脈の中で最も使用されているツールのうちのいくつかがわかります。.楽器良い診断評価を実行するためには、異なる分野のツールを組み合わせることが必要です。. このように、シラバスを始める前に彼らの学生が持っている最初の知識を識別することができるためには、教師は定量的で定性的な道具の両方を使わなければなりません。.試験や筆記などの定量的なツールを使用すると、教師は、その学生が以前に学習対象の科目について何らかの正式なトレーニングを受けたことがあるかどうかをすばやく見つけることができます。.それどころか、インタビューやクラスの発表などの定性的な道具は、被験者の研究に関連しているかもしれない他のタイプの事前知識を識別するのに役立つでしょう。しかし、これらのツールは使用するのが高価なので、教室ではあまり普及していません。.21世紀の新しい教育では、教師は可能な限り最良の方法で初期評価を実行するために2つのタイプのツールの使用をますます実行できなければなりません。.参考文献コロンビア教育省の「診断評価」 2018年6月7日、コロンビア教育省から：mineducacion.gov.co.SlideShareの「診断評価」取得しました：SlideShareから2018年6月7日：www.slideshare.com.「診断評価」：ガイド内訳：2018年6月7日ガイドから：educacion.laguia2000.com.ブログのSantillanaで「診断評価」。に投稿されました：ブログSantillanaから2018年6月7日：santillana.com.mx.「診断評価の理論的枠組み」：ナバラ政府教育省。 2018年6月7日、ナバラ州政府教育課から：educacion.navarra.es.
乳児ストレス症状、原因および予防
の 子供のストレス 今日でも開発中の研究分野であり、より多くの調査が必要となるため、この現象を参照した回答よりも多くの質問があります。子供は通常大人よりストレスの少ない環境要因を持っていますが、彼らはまた特定の状況でストレスを経験するかもしれません.ストレスは、ストレス要因であるかどうかにかかわらず、環境要因を苦痛または不快であると認識し、それに適切に適応するための問題を抱えているときに発生することがあります。. 手短に言えば、ストレスは刺激と環境要因との間の相互作用（より苦痛なものでもより少ないものでもよい）とそれに対する人の反応から生じます。.私たちは、1日10時間働いて、子供たちの世話をし、大学で勉強し、家のすべての仕事をしなければならない人が、簡単に強調されることを容易に理解します。.その一方で、活動が少なく、要求が少なく、休む時間がたくさんある子供にはストレスがあることを理解するのは困難です。しかし、ストレスは人が自分の環境要因について行う反応から生じるので、人の存在または不在を決定するのは後者ではなく、むしろ人自身の適応です。.このようにして、活動、義務および責任がほとんどない人は、恒久的に忙しいスケジュールを持つ人よりもはるかに強調することができます。.索引1小児期ストレスの症状1.1 5歳未満の子供のストレス症状1.2 5歳以上の子供のストレスの症状2つの原因2.1内部要因2.2外部要因3子供の頃のストレスの分野3.1学校3.2家族3.3健康4子供の頃のストレスを防ぐ方法?5参考文献小児期ストレスの症状 子供におけるストレスの徴候は、大人と子供の間の認知的、感情的および行動的な違いのために、これと同じ問題で大人が経験する症状とは異なります。.同様に、発達の段階は説明するときもう一つの重要な要因です、なぜなら人生の数年の子供が作るストレスの徴候は年長の子供によって作られるそれらと異なるので. このように、小児期ストレスの症状は現在、それに苦しんでいる子供の年齢によって2つの異なるグループに分けられます。.5歳未満の子供のストレス症状年少の子供たちは、常に苛立ち、頻繁に泣くこと、そして彼らの不快感を和らげるために両親の腕の中にいることへの願望を通してストレス感を表現することができます。.同様に、彼らは悪夢、通常は暗闇への、動物への、あるいは両親からの分離への誇張された恐れ、および彼らの食欲の変更に苦しむかもしれません。.最後に、この年齢の子供の子供の頃のストレスは言語障害を引き起こし、行動の後退を動機付け、ベッドの濡れや指の吸い込みとしての年齢の通常よりも幼稚な行動を実行します。.これらの年齢の子供たちはストレスの状態として自分の気持ちを認識することができないので、彼らは表現の異なるモードを通して彼らの不快感を表現することができます.5歳以上の子供のストレス症状年長の子供はまた、過敏性の持続的な状態を通じて、またはやる気のない泣きのエピソードを増やすことによって、自分のストレスを明示することができます。.同様に、子供が年をとるにつれて、通常より積極的になり、注意を引くように行動をとり、兄弟姉妹に対して否定的な態度をとり、肉体的な痛みや不快感を訴えるのが普通です。.年長の子供や思春期前の子供たちは不安やストレスとは何かについてのより深い理解を持っているかもしれませんが、彼らは通常彼ら自身の感覚をそのように解釈することができません。.原因 ストレスは、外的要因と内的要因の両方によって引き起こされる可能性があり、とりわけ、両方の要因間の相互作用によって引き起こされる可能性があります。.このように、小児期ストレスの原因は、環境の要件に対する心理的および個人的な調整を通して生じるため、大人が経験するストレスからそれほど遠くありません。.内部要因私たちが内的要因について話すとき、私たちはストレスに苦しんでいる子供の精神的、心理的機能の一部であるそれらの特徴に言及します.ストレス状態の発達に関与している可能性のある内的要因として、私たちは子供の人格、思考および態度を見つけます.このように、子供が困難な状況に直面する必要があるとき、子供は適切に適応してストレスの感情で彼らに対応するために必要なリソースを持っていないかもしれません.このようにして、自分自身と彼らの周りの世界を知覚する彼らのやり方によると、子供のストレスは（大人で起こるように）同じ子供によって発生させることができます。.子供をよりストレスに敏感にさせることができるある特定の内的な特徴は、不安、内気、他人を喜ばせたいという欲求、失敗の恐れ、罰の恐れ、彼らの体型に対する不安、彼らの能力についての疑問ですパフォーマンスの、とりわけ.外的要因大人と同様に、子供のストレスは、自分の個人的なリソースが環境に適切に適応できないとき、つまり外的要因が子供の適応能力を超えるときに発生します。.通常、子供がさらされる外部の要求は、大人の生活の中に現れるかもしれないものより「ストレスが少ない」傾向があります、しかし、この事実は子供が決してストレスを受けないことを保証しません.子供の内的要因に応じて、日常生活の中で重要なまたは関連する変化は、感覚やストレス状態を引き起こすのに十分かもしれません.また、あなたが年をとるにつれて、あなたの能力を超えた責任を持ち、家族の危機、離婚、または両親との離婚を目撃することも、ストレスに苦しむ危険因子になり得ます. 親戚による死や兄弟の出生、入院期間、学校環境の変化、友人との問題など、その他の側面もまた、子供をストレスのある期間にさらす可能性があります。.子供の頃のストレスの分野 小児期のストレスに対処する際には、ストレッサーの種類と性質を考慮することに加えて、「ストレスの多い」イベントが発生する内容に留意することが重要です。.子供が若いときは、ストレス要因は、家族や学校の状況により関連していることがよくあります。一方、思春期および思春期前には、体の変化、両親や友人との関係の変化、および感傷的な関係の始まりに対して、より大きな脆弱性があります。.この意味で、2002年にMaria Victoria Trianesが提案した3つの主要なストレス分野についてコメントします。.学校小児期ストレスに関する文献では、それは小学生、ストレス要因として働くことができる学校環境に関連した一連の出来事で確認されています。これらは以下のとおりです。平等によって拒絶される.子供や大人に悩まされている.最後にゴールに達する.授業にとらわれている.学校を変える.過剰学校要求.試験を実施する.悪い成績を家に持ち帰る.先生と衝突する.学術的未来について懸念がある.成功の目標を設定し、スポーツ的な要求がある.家族子供の人口で検出されている最もストレスの多い家族の要因は基本的に以下のとおりです。兄弟の誕生.両親との関係で矛盾.祖父母や親しい友人の死.家族の一員の深刻な病気.住所の変更.職場で、経済的または配偶者の両親に影響を与える緊張と困難.健康最後に、2004年にマクファーソンによって行われた調査は、痛みと病気が子供たちのためのストレスの主要な原因の1つであるかもしれないと強調しました.同様に、JewettとPettersonは、入院は子供にとって最も重要なストレス要因として、慢性疾患は子供とその家族の両方に影響を及ぼしうるストレス要因として強調した。.小児期のストレスを予防する方法? 子供の頃のストレスを予防するには、子供の生活を形作るさまざまな側面、特に、先ほどコメントした3つの分野に関連する側面を制御する必要があります。.そもそも、親は自分の子供のためのロールモデルとして自分自身を提示することが必要であり、それによって彼らは子供の前で不安状態やストレスの期間を適切に管理することができるはずです。.この最初の要件が満たされていない場合、子供は両親と同じように外的要因に反応することを学ぶことができるので、彼らはストレスに対してより脆弱になります。. 同様に、忍耐力、喜び、静けさ、落ち着き、そして親の子供に対する反射能力などの前向きな態度は、子供が外的要因に対して同様の態度を身に付け、ストレス状態を回避するためのより多くのリソースを可能にします。.子供の頃のストレスを防ぐためのもう一つの重要な側面は、この種の課題に立ち向かうための単純で現実的で楽観的な方法を促進し、日常生活や家族の問題の解決に参加させることです。このようにして、子供は問題についての受容と一貫性によって左右される行動のパターンを発達させるでしょう。.子供がストレスを感じ始めたとき、または彼らの状態を始めることができる状況にあるとき、彼らに耳を傾け、彼らの意見を大切にすることは重要です.幼児は自分がどのような活動をし、何をしないのかを決定するべきではありませんが、自分の意見を知ることは、彼らにストレスを与える可能性のある分野や出来事を見つけるのに非常に有益です。.その一方で、「子供のリズム」を尊重し、兄弟や友人との比較を避けたり、彼の資質を過小評価したり、彼の能力や技能を認めたりすることは重要です。.最後に、この行では、両親は自分の子供が自分のしていることにおいて完璧なパフォーマンスを持つことを尊重され、愛されていると自覚するのを避けるべきです。.この要因は子供に多くのストレスを引き起こす可能性があるので、達成することができるパフォーマンスを追求し要求するように動機づけられるべきですが、これらの用語で父親と子供たちの間の関係を決して飽和させない.参考文献Achenbach、T. M.、McConaughy、S. M.およびHowell、C. T.（1987）。小児/青年期の行動と感情的問題：状況特異性に対する相互情報相関の意味Psychological Bulletin、101、213-232.Adam、E。K。、Klimes-Dougan、B。およびGunnar、M。（2006）。幼児期、小児期および成人期におけるストレス生理学の社会的規制：精神的健康および教育に対する意義。 D....
早期刺激の目標、演習および利点
の 早期刺激 異なる年齢の赤ちゃんの特定の特性を向上させるのに役立つ運動/活動のセットです。とりわけ、記憶、注意力、好奇心および神経系の発達などの精神的能力に加えて、感覚が働いています.早期の刺激は、子供たちができるだけ早く発達のマイルストーンを達成するのを助け、そして後の世代の高度な認知能力および運動能力の基礎を築くのを助けるための鍵です。さらに、知性の発達を促進することも不可欠です。. 早期治療に関連する具体的な運動は、子供の年齢によって異なります。あなたが持っている月や年に応じて、それはあなたの特定のニーズと一緒に働くのが最も便利であるスキルを考慮してさまざまなタスクを実行する必要があるでしょう。.この記事では、あなたはあなたが早期の刺激を通してあなたの赤ちゃんの能力を促進するのに使用できる一連の活動を発見するでしょう。私たちはそれらを月ごとに分けているので、あなたはあなたの両方が住んでいる特定の瞬間に最も適したものを簡単に見つけることができます。.索引1目的1.1子供が完全に成長することを許可する1.2最善の方法で開発の各段階を通過するのを助けます1.3親子の相互作用を改善する2つの利点2.1精神運動発達を刺激する2.2認知スキルの発達を奨励する2.3発生障害の特定2.4子供が自分の感情的能力を発達させることを可能にする3年齢による演習3.1新生児3.2最初の月3.3 2か月目3.4 3か月目3.5 4ヶ月目3.6 5、6ヶ月3.7年間6ヶ月のうち3.8 2年目まで4スキル別演習4.1 - 細かい運動性4.2 - グロススピード4.3 - 言語4.4 - 社会5いくつかの提案6参考文献目的子供が最大限に成長することを許可する身体的、社会的および認知能力の観点から子供が最大の可能性に達するためには、彼が人生の最初の数ヶ月から数年の間に十分な刺激を持つ必要があることを多くの研究が証明しています.したがって、例えば、優れた早期刺激活動が行われないと、知能や創造性などの精神的能力を最大限に発揮することはできません。同時に、この種の介入なしでは、特定の身体的能力も通常より劣って発達する可能性があります。.あなたが最善の方法で開発の各段階を通過するのを助けます人生の最初の数年間で、子供たちは彼らの認知と身体の発達の一連の段階を経なければなりません。彼らは助けを借りずにそれを行うことができると考えられているが、早期刺激は彼らがより多くの困難を経験することなくより早くそれを達成することを可能にするだろう。.親子の相互作用を改善する子供の人生の最初の数ヶ月の間にどのように行動する必要があるかを示す構造とガイドラインを持っているという事実は、多くの親（特に初めての親）が彼らとどのように行動するかを知るのに役立ちます.これは、大人からのプレッシャーの大部分を奪うという意味で非常に役立ちます。そうでなければ、大人が子供を産むという経験を十分に楽しむためにどのように行動するべきかについて過度に心配しているかもしれません。.メリット早い刺激が幼児の発達を助ける基本的なプロセスであることはすでに見ました。しかし、その主な利点は何ですか？次に、最も重要なものを含む小さなリストが表示されます。.精神運動発達を刺激する私たちが早期の刺激プロセスを実行するときに私たちが子供の中で観察し始めることができる利点は、彼の精神運動能力の発達です。これらは子供たちがますます洗練された方法で自分の体を制御することを学ぶことを可能にするスキルのセットです.このように、例えば、人生の最初の数ヶ月の間に、子供たちは彼らの手足を制御して直立して物をつかむことを学ぶでしょう。そして彼らがやや年をとっているとき、彼らは一人で動き始めます。このようなクロールやウォーキングなどのスキルも早期刺激の助けを借りてより迅速に取得されます. 認知スキルの発達を奨励する子供の知的発達は、身体的能力に関連するものよりもさらに複雑です。知性、好奇心、観察、創造性などの能力は、それらがその人の人生の最初の数年間に正しく刺激された場合に限り、それらの最大の表現で現れるでしょう。.したがって、遺伝学は、子供が一生を通して身につけることができる知的スキルに上限を設けます。しかし、早期の刺激を通してのみ、この最大値に達することは可能です。.考えられる発達障害を特定する早期の刺激は、できるだけ早く子供を成熟のさまざまな段階に到達させるための最良のツールです。このため、知的、言語、または精神運動にかかわらず、あらゆる種類の障害の出現をできるだけ早く実現するのにも役立ちます。.問題が早く発見されればされるほど早くあなたがそれに取り組み始めることができるのでこの利点は特に重要です。この意味での早期介入は、子供が最高の生活の質を達成するための基本です。.子供が自分の感情的能力を発達させることを可能にしますあなたが早期刺激の利点を見ることができる分野の最後は感情的です。子供と両親や親しい人との交流は、彼らが大人として持つ社会的および感情的能力の基礎を形成します。したがって、以下に示す活動の多くは、社会的要素も統合しています。.年齢による運動以下に、赤ちゃんの年齢に応じてあなたができる最高の早期刺激エクササイズを紹介します。すべてを実行する必要はありませんが、練習すればするほど、より多くの利益が得られることに注意してください。.新生児赤ちゃんの人生の最初の月の間に、あなたが心に留めておくべきである最も重要な目標は、異なる種類の刺激に反応することに慣れることです。したがって、この期間の早期刺激は、視覚的、聴覚的、触覚的、嗅覚的および香味的な情報を継続的に提供することに焦点を当てています。.この期間に、複雑すぎる活動を実行する必要はありません。子供に向かって歌う、彼とのアイコンタクトを維持する、顔を作る、または何らかの物をつかむことを試みるのと同じくらい簡単な刺激は、彼をアクティブにするのに十分すぎるほどです。もちろん、赤ちゃんと話すこと（特に柔らかくて甘い方法）も強くお勧めです。.さらに、彼らが生まれているので、多くの刺激を持っている環境で彼らの起きている時間中にそれらを保つのは面白いです。ですから、彼を自分の部屋に閉じ込めたままにするのではなく、彼をいたるところに連れて行き、彼に散歩をさせて家の中を移動することは非常に有益な活動になります.最後に、物理的な接触はこの最初の月の間に非常に重要です。彼をあなたの腕の中で連れて行き、彼を愛撫し、そして一般的にあなたの赤ちゃんと対話することは彼の発達のための基本です.初月人生の最初の月に達すると、子供たちは自分の体をある程度制御することができます。したがって、前のセクションで説明した活動を継続して維持する必要がありますが、身体的および精神運動的刺激のためのエクササイズを開始することもできます。.この意味で、基本的に2種類の運動を実行することができます。一方では、子供の四肢を丁寧につかみ、慎重に動かすことで、身体の限界がどこにあるのかを理解するのに役立ちます。演習の例としては、彼と一緒に手のひらを弾いたり、彼の手を連動させたり、または足をくすぐったりすることが考えられます。.一方で、この段階では、手足をコントロールする手助けをすることがより重要になり始めています。これを行うには、光や刺激的な物（ガラガラや鐘のついたガラガラなど）を提示し、それらをつかんで自分で動かすように勧めます。.2か月目2ヶ月目の間に、子供は自分で立ち上がって、全身で小さな協調運動をすることができるようになります。したがって、この段階での演習では、手足をうまくコントロールし、自発的に動き始めるのを助けることに焦点を当てるべきです。.この段階で非常に便利な練習は、子供が自分で向きを変えるという意図で顔を下に向けて叩くことです。たぶん私は最初にそれを得ません。しかし、それを試すという単純な事実は、その開発に非常に役立ちます。あなたを助けるために、それはその位置にいる間片側に彼をわずかに押すことが賢明かもしれません.その一方で、頭を上げたままにしておくことも必要です。この点で最高の演習の一つは以下の通りです。刺激的なものを目の高さ（ガラガラ音のように）に置き、あなたがそれを見ているとき、それがあなたの頭の上に来るまでゆっくりとそれを上げます。赤ちゃんは首を動かして彼について行こうとするべきです.最後に、この段階で子供たちはまた彼らの最初の発声を作り始めるでしょう。赤ちゃんとたくさん話しましょう。そしてそれが音を立てるとき、微笑みそしてできるだけ忠実にそれを繰り返す。このようにして、あなたはますます多くの音を生み出すことが奨励されます。そして、それは結局言葉になるでしょう.3か月目生後3ヶ月は、おそらく赤ちゃんの発達にとって最も重要なものの1つです。この時期、子供たちは自分たちの周囲をより詳しく観察し、周囲の世界がどのように機能するのかを理解しようとし始めます。したがって、感覚的および認知的刺激はこれまで以上に重要です。.3ヶ月目の間、以前の活動（特に運動と四肢制御に関連する活動）は依然として非常に重要です。しかし感覚と子供との相互作用にもっと重点を置くことが必要です.この期間で最も役に立つ演習の1つは「カッコウ」をすることです。つまり、自分の顔に物や手を置き、それを見つけて子供が見ている間に変な音を立てるというものです。これは子供たちが「物の永続性」として知られるものを発展させるのを助けることができます。.一方、3ヵ月目までに、赤ちゃんは自分の環境とより交流することができます。この段階での早期の刺激は、できるだけ彼らと話すこと、彼らに異なる種類の刺激を教えること、そして彼らが自分の環境を探索して自分で行動できるようにすることに集中するべきです。この段階では、赤ちゃんの好奇心が非常に高まるでしょう。. 4ヶ月目4ヶ月目の間、開発の最も重要なマイルストーンは変わりません。動きの自律性を達成し、彼らの好奇心を刺激し、そして音の生成を刺激し始めるということです。今月のエクササイズは前のエクササイズと非常によく似ていますが、子供にもっと多くのチャレンジを与えるのは良いことです。.したがって、たとえば、赤ちゃんが顔面を下にして長時間遊べるようにすることをお勧めします。. 彼はまた直立した姿勢で座り、自分で倒れないようにするために必要な最小限の力で彼を拘束しながら、自分で自分を保とうとするべきです。.5、6ヶ月この間、赤ちゃんはより自律的に自分の周囲と対話し始めます。とりわけ、現時点で子供たちは物を拾い上げ、それらの特性をチェックするために地面にそれらを投げ始めます。両親の仕事は彼らが彼らについて調査するように彼らの処分で多種多様な刺激を置くことです.これに加えて、刺激的な物を少し手の届かない場所に置いてクロールして掴むことは、赤ちゃんにとって非常に便利です。.年間6ヶ月間最初の年の後半の間に、赤ちゃんが自立の最初の痕跡を習得するのに全く無力であることから行く間、あらゆる種類の変化が起こります。この期間には、最初の単語の生成やクロールなど、通常、非常に重要なマイルストーンがいくつか達成されます。.この時代の初期の刺激は、身体的側面と認知的側面、そして社会的側面の両方に焦点を当てるべきです。いくつかの推奨される活動は、「対応」しようとしている、彼に物の写真を見せてそれらを説明しようとしている、または彼が両親に会うために床に這わせている子供に話しかけることです。. 一方、物理的な接触を意味する赤ちゃんの典型的なゲーム（たとえば、 "5つのロビト"など）は、この年齢では強くお勧めします。.2年目まで初年度から、赤ちゃんの発育は急上昇しているようです。この時代には、歩くこと、絵を描くこと、簡単な方法で話すこと、質問に答えること、そして双方向で他の人々と対話することができることなど、新しいスキルが生まれます。.早期の刺激作業が前の段階で正しく行われていれば、1歳以上の子供は通常はるかに自律的になり、まったく異なる段階に入ります。この瞬間から、子供たちは自分で探求し、彼らの発達においてより積極的な役割を果たすことができます.スキル演習-ファインモーター1-顔の敏感さを刺激します....
小児期統合失調症の症状、原因、治療
の 小児統合失調症 それは、例えば子供の自閉症のような他のカテゴリーとの重複のために多数の論争を引き起こした診断カテゴリーである。.今日では、精神疾患の診断および分類の手引き（DSMまたはCIE）にはまだ含まれていませんが、小児期および思春期の初めに精神病性症状を呈する小児の症例があります。. 小児統合失調症の特徴成人における統合失調症の研究への関心は、症状に気を配っている統合失調症を定義することを担当していたKahlbaum、Kraepelin、BleulerまたはSchneiderのような著者の手によって非常に早く始められたという事実にもかかわらず。小児におけるこれの研究は、おそらく精神障害が小児期に与えられる可能性があることを認めることにおける既存の抵抗によって、始めは遅れていた.彼らは1850年にKraepelinとBleulerであり、彼らが治療を受けた人々の何人かが子供の頃に病気になったことを最初に認めた。しかし、小児精神分裂病の最初の記述的および疫学的研究が始まったのは1930年代までではなかった.精神病の子供たちとの彼の仕事におけるPotterは、概念を紹介する最初のものでした、そして後に、BradleyとBenderのような作家は、それを現実との感情的な接触の喪失があるプロセスとして記述しようとしました自閉症の、回帰的なそして解離的な考え方によって決定されている？.Kannerが自閉症について述べるまで、小児期統合失調症という用語が使われ続けました。その後の小児精神病の範囲内の統合失調症を含むその後の研究.幼児精神病の診断のために提案された基準のいくつかは以下の通りでした：対人関係の変化。特定のオブジェクトへの関心。環境の変化に対する抵抗異常な知覚経験言語の習得はありません。運動行動の欠如または精神遅滞の存在.しかしながら、これらの基準はRutterのような4つの新しい診断基準を策定した何人かの著者によって批判されました。社会開発の悪化言語発達の遅れと類似性の主張.1964年の同じ行で、リムランドは、両者の間の鑑別診断を確立するために、自閉症と統合失調症の間の分類システムを確立しようとしました.しかし、このシステムには現在のところ有効性はなく、現在有効な唯一の明確な区別の特徴は、自閉症患者とは異なり、小児期統合失調症では幻覚と妄想があり、家族精神病の発生率が高いということです。. 当時のすべての一般的なアプローチのために、自閉症が変種として反映されていたDSM-IとIIの版、または成人の統合失調症の最も初期の表現の間には重要な変化があります。 DSM-IIIの版まで、それはRutterがKannerから作った修正を反映して、発達障害の新しいカテゴリーに小児自閉症を置きます.乳児精神病は、1980年版のDSM IIIの診断分類体系に現れなくなり、幼児精神病の概念はあまり効果的ではなく、混乱と誤謬につながったと主張されていました。精神病性障害は人格と思考が形成されたときに発生し、特定の年齢の前に確立することはできないと主張されました.それでも、現時点では、特定の病状または神経発達障害と診断された子供の多くは、特に広汎性発達障害および注意欠陥多動性障害と併発して、精神病または統合失調症を示す成人期にデビューする可能性がある。.小児統合失調症の症状小児期の統合失調症は、成人期の統合失調症と同じ症状を示し、通常は陽性と陰性に分類されます。肯定的な症状とは、通常よりも多く発生する側面を指し、否定的な症状とは、それほど発生しない側面を指します。.代謝、内分泌学、神経学的、感染性、毒性または遺伝的変化による精神病の他の原因の破棄など、特定の考慮事項を考慮する必要があります。.肯定的な症状の中に、私たちは妄想、幻覚または混乱した思考を見つけます。そして否定的な症状の中では、感情的な扁平化、無関心、動機づけ 一般に、統合失調症の子供が通常見られる症状は、幻覚、妄想、思考障害、情動障害、認知の変化、およびその他の病的異常です。.幻覚識別可能な刺激がない場合に発生する誤った認識。それらはあらゆる感覚に関連付けることができますが、聴覚的なものが最も一般的であり、それらに命令、告発、または彼らの行動についてのコメントを与える声の形で現れます。.就学前の年齢では、幻覚は想像上の友人、ファンタジーの人物、ストレスや不安に関連していることが多く、視覚的、触覚的、夜間の幻覚の出現を助長します。学齢期に彼らはしばしばモンスター、ペット、おもちゃの幻覚です.妄想彼らは現実の誤った解釈であり、彼らは思考の内容の変更を想定しています。それらは成人よりも少ない割合で発生し、最も一般的なものは迫害と体性の妄想を指す傾向があり、思考と宗教を参照するものは最も一般的ではありません.典型的なのは、飛行スキル、超自然的な力、悪魔、人の存在、または身体の中にある機械に関するものです。 思考の乱れここで言及されるのは、対象の思考に存在する組織の欠如であり、その内容ではなく、それはスピーチを通して明らかにされます。時には言葉がまったく存在しないこともありますが、それ以外の言語では4〜5年程度で現れます。言語は非論理的で、内容が欠けていて断片化されており、繰り返しが頻繁に行われ、コミュニケーション機能が欠けています.Mina K. Duncanは、これらの思考障害は13歳未満の患者の40〜100％に存在し、精神病のエピソードを示すと述べました。一方、カプラン等。彼らはこれらが統合失調症に特有のものではないこと、そしてそれらがコミュニケーション能力の発達における変化を反映していることを確認します. 情動障害統合失調症の子供たちは感情的な扁平化を示します。すなわち、彼らは感情をほとんど示さず、彼らの身振りや声は通常無表情です。彼らとの対話は、彼らの感情的な無関心のために、通常は困難です。理由もなく感情の爆発もあり、さらには激しい苦痛の危機さえもあり、それには激越と怒りの真っ直ぐで自己攻撃的な行動も伴います。.運動行動の変化統合失調症の子供たちの中には、緊張症状、すなわち何時間もの間、硬直した、あるいは贅沢な姿勢の採用が、通常それを変えようとする他の人の試みに対する抵抗力を示している人がいます。これらの症状は通常、スペクトルを発達させている人にも見られ、注意欠陥多動性障害やチックもあります.認知障害一般に、統合失調症の子供は平均知的係数、すなわち84から94の間にあります。統合失調症の子供の10から20％の間にある知的係数が70から79の間に限っています.これらの変化が精神疾患の産物であるのか、それとも病的状態であるのかを立証するのは難しいことは事実です。. 1999年のBedwettは、精神病後の認知機能低下は認知症の可能性の存在ではなく、新たな学習や能力を獲得できないことによるものであることを確認した.発病前の変更統合失調症患者に存在する変化に関して、疾患の診断前に、行動症状、社会的問題、学業上の困難、言語障害、発達遅滞および他の精神障害を発見した。.ワットによると、1984年に、統合失調症が発生する危険性が高いことを示す一連の指標があります。 出生時の問題：軽量かつ困難. 密接な関係の欠如 最初の3年間は母親と一緒に. モーター調整不良. 両親からの分離 または養護施設または養護施設での子育て. 知的赤字：知能テストや言語スキルのパフォーマンスが低い. 認知障害：注意をそらすための注意散漫と問題. 社会的赤字：攻撃的行動と怒り....
夜尿症の種類、原因および治療
の 夜尿症 それはあなたがすでに括約筋の制御を達成したと思われる年齢で、あなたが寝ている間に不本意に排尿する行為です。それは通常子供に見られますが、それはまた何人かのティーンエイジャーそして大人にさえ起こり得ます.通常、夜尿症が現れると、状況は苦しんでいる人に多くの精神的苦痛を引き起こす可能性があります。とりわけ、それは自尊心の低さ、他の人々が何が起こっているのかを知る場合の社会的拒絶、および睡眠障害を引き起こす可能性があります。そして物理的なレベルでは、それはまた尿路感染症と関連しています.遺尿症のほとんどの症例は、いかなる種類の精神的または感情的障害とも関係がありませんが、その人の正常な発達が遅れることによって起こります。ただし、ごく一部の時間（約10％）では、根本的な原因はより深刻な問題です。.幸いなことに、「ベッドを濡らす」ことは小児期に最も頻繁に起こる問題の1つですが、ほとんどの場合、単独で解決することになります。これが起こらない人々では、行動療法による介入は通常非常に効果的です、従ってほとんどすべての人々がこの状況を排除することになる.索引1種類1.1一次遺尿1.2二次性夜尿症2つの原因2.1神経発達の遅れ2.2遺伝学2.3心理学的要因2.4身体的異常2.5夢遊病2.6ストレス2.7ライフスタイル要因2.8病気3人の子供3.1青年および成人3.2感情的影響4治療4.1特定の製品の使用4.2振る舞いの変更4.3治療5参考文献タイプ医師と心理学者は2つの異なる形式の遺尿症を認識しています：一次と二次。それらのそれぞれは、異なる診断を持つことに加えて、異なる原因に関連付けられています。このセクションでは、それぞれが何からなるのかを説明します。.一次性夜尿症夜尿症は、ベッドを濡らす人が過去6ヶ月以上に渡って以前に自分の腸を制御することができなかったときに主要であると考えられています。一般に、それは通常の開発期間における単純な遅れであり、そしてそれ自身で解決される傾向があります。.夜尿症のケースを診断するための基準は、子供の発達の正常な部分とは対照的に、ほとんどの人が自分の腸を制御することを学ぶ年齢の後に夜間の排尿が起こるということです。一般に、この学習は4年から7年の間にいつでも起こり得ると考えられています。. 一部の医師は、遺尿症のある子供を診断するためには少なくとも1つの他の状態が与えられなければならないと考えています。小さい人は少なくとも月に2回ベッドを濡らさなければなりません。頻度が低い場合は、通常この問題の症状としては見られません。.二次性夜尿症二次性夜尿症は、以前の亜種よりはるかに少ない頻度です。この2つの主な違いは、この場合、夜間の不本意な排尿は、その人がすでに括約筋を制御することを学んでいた多少長い期間の後に起こるということです。.二次性夜尿症が現れる場合には、経験は通常それを患う人々にとってはるかに痛い。これらの年齢でベッドを濡らすという事実は、恥ずかしさや自尊心の低さなどの否定的な結果をもたらすことが多いため、これが青少年や成人に起こる場合、特にそうです。.この種の夜尿症が起こると、通常根本的な心理的原因があります。しかし、排尿は時々他の要因によって引き起こされることがあります、例えば特定の薬の消費または便秘を促進する食事療法の摂取量。.原因人に夜尿症を起こさせる要因は完全には明らかではありません。ただし、この問題の外観に影響を与える可能性がある多くの要因が知られています。次に、どれが最も重要かを見ていきます。.神経発達の遅れこれが夜尿症の最も一般的な原因です。ベッドを濡らすほとんどの子供たちは、まだ自分の腸を制御する能力をまだ発達させていません。そして通常、それらは他の種類の問題を示さない.夜間の排尿は、個人の神経系が膀胱をいっぱいにすることによって引き起こされる感覚を「学ぶ」のに通常よりも長い時間を要するという事実が原因である可能性があるといくつかの研究は示唆しています。もちろん、この原因は一次性夜尿症にのみ影響します。.遺伝学明らかに、夜尿症は強い遺伝的負荷を持つ可能性があります。両親が一度もこの問題を抱えていなかった子供たちの間では、それが現れる確率は15％にすぎません。しかし、2人の親のうちの1人がそれを持っていたとき、それは44％に増加します。そしてそれは両方ともそれを開発した場合には77％に達する.心理的要因過去において、遺尿症の全ての症例は、個人の過去における極めて外傷性の出来事によって引き起こされたと考えられていた。したがって、親戚の死、いじめの事例、または性的虐待を受けることによって、人は生涯を通じてこの問題を発症する可能性があります。.今日、私たちは遺尿症の大多数の症例が外傷と関係がないことを知っています。それにもかかわらず、それらのいくつかはこの原因によって引き起こされます. これが起こるとき、不本意な排尿はより深刻な基礎疾患の単なる症状であると考えられます.身体異常遺尿症のごく一部の症例では、患者は臓器のいくつかに特定の変動を示す. これらの変更はあなたの夜間の排尿の主な原因になります。例えば、彼らは通常より小さい膀胱、またはより広い尿道を持っているかもしれません. 夢遊病Sleepwalkers（すなわち、寝ている間に歩く人）は、ベッドを濡らす可能性が高くなります。最も一般的な理由の1つは、トイレに行くことを夢見ながら、排尿という身体的行為を実行できることです。したがって、彼らは時々ベッドの中で、彼らの部屋の真ん中で、または家の他の部分で排尿します.ストレスストレスは、二次性夜尿症の主な原因の1つです。愛する人の死、別の町への移動、両親からの離婚などの困難な出来事に直面して、やめた後に子供がベッドを濡らす可能性が高まることをさまざまな研究が示しています。.ライフスタイル要因カフェインやアルコールなどのいくつかの物質を大量に摂取すると、二次性夜尿症の出現に寄与する可能性があります。しかし、この要因は不本意な夜間排尿の主な原因になることはほとんどありません.病気尿路感染症やI型糖尿病などの一部の身体的病状も、二次性夜尿症の出現の一因となる可能性があります。ただし、これらの要因が最も重要であるケースの割合は非常に低いです.子供たち夜尿症は、他のどの段階の人生よりも小児期によく見られます。この問題のほとんどの場合は、子供がまだ自分の腸を制御する能力を十分に発達させていないという事実と関係があるだけです。これが原因であるため、彼らは通常自分で解決します. しかし、それほど深刻ではなく、それを修正するための介入を必要としないものであるにもかかわらず、子供のおねしょはまた、いくつかの深刻な心理的影響をもたらす可能性があります。小児期にこの問題に苦しむ人々の中には、自尊心の低さ、社会的排除、または不眠症などの困難につながることがある.そのため、小児期に遺尿症が発生した場合に介入する必要がある場合があります。それが主要なタイプであるならば、療法の基本的な目的は彼に起こることが普通であることを彼に示すために子供を教育して、そして彼が彼の友人の家でのキャンプや夜のような特定の状況で彼の括約筋をよりよくコントロールするのを手伝うことです。.他の時には、夜尿症に冒された子供たちの自尊心を改善することに焦点が当てられるでしょう。たとえ時々、それはこの問題が小さいの最も近い円で持つことができる感情的な影響を減らすために家族療法を実行することが必要になるでしょう.青年と成人夜尿症が小児期の終わりの後に起こるとき、大多数のケースでそれは二次的なタイプです。これは、大人や10代の若者がベッドを濡らしたとき、その原因は通常トイレトレーニングの発達の遅れではないことを意味します。.このため、二次遺尿症の場合に最初にすべきことは、何が問題を引き起こしているのかを研究することです。これまで見てきたように、青年期や成人期に人がベッドを濡らすことができる理由は非常に多様です。.どちらが原因であると疑われるかに応じて、実行される介入は極端に異なります。例えば、身体的な病気に関連する夜尿症は、根底にある心理的障害の存在によって引き起こされるものと同じように扱うことはできません。.感情的な影響そうであっても、青年期および成人期における二次性夜尿症のほとんどの症例に共通していることがあります。小児期を断念した後にこの問題を抱える人々は、より深刻な感情的影響をもたらす傾向があります。.したがって、不本意な夜間の発言をしている人は、自尊心が急激に低下し、他のより深刻な心理的問題を発症することになりかねません。例えば、鬱病、不安障害、眠れない、または誰かがそれらを発見する可能性がある状況の回避の事例があるかもしれません。.このため、ほとんどの場合、成人期または青年期の夜尿症を治療するための療法は、問題を解決することと、その人が受ける有害な感情的影響を軽減することの両方に焦点が当てられています。.トリートメントこれまで見てきたように、ほとんどの場合、遺尿症（それが一次型である場合）はそれ自体で消えてしまいます。しかしながら、その変形のいくつかは、夜間の排尿を終わらせるために特定の介入の使用を必要とします.医師または心理学者が夜尿症の問題を治療しようとする最初のことはそれが起こる原因を見つけることです。それが何らかの根本的な障害と関係があるならば、それが肉体的であれ精神的であれ、それをやめることは通常従うべき行動のコースとなるでしょう。. 何らかの理由で夜間の排尿の原因を排除することができない場合には、この問題の最も深刻な結果のほとんどを軽減するために従うべき多くの選択肢がまだあります。次に最も一般的なものを見ます.特定の製品の使用今日、夜尿症がそれに苦しむ人々の生活に与える影響を減らすことができる多くの付属品があります。例えば、あらゆる種類の液体を吸収し、シーツとマットレスを保護するベッドプロテクターを購入することが可能です。.他の選択肢は、尿が衣服に浸透するのを防ぐ特別な下着の使用です。ただし、ほとんどの人はこれらの方法を使用して気分が悪く、できるだけ不本意な排尿を避けることを好みます.行動の変化生活習慣や夜行性習慣の特定の変化は、夜尿症の発生を防ぐのに役立ちます。たとえば、一日の終わりに飲んでいる液体を制限すると、ベッドを濡らすことができなくなることがわかります。.広く使用されているもう1つの技術は、夜中に起きて不本意な排尿が起こる前にトイレに行くための警報の使用です。この特定の方法は通常非常によく機能し、人に最小限の不快感を引き起こします.治療他のすべてが失敗した場合、人は夜尿症を軽減または排除するのに有効であることが証明されている特定の薬理学的または外科的治療を受けることにするかもしれません。ただし、この種のすべての介入と同様に、完全に安全ではないか、特定の副作用を引き起こす可能性があります。.最も一般的に使用される医学的選択肢の中には、外科手術による膀胱容量の増加、または体からの尿の生成を排除するためのデスモプレシンなどの薬物の使用がある。.参考文献の中の "夜尿症の治療と管理"：MedScape。以下に取得されました：MedScapeから2018年11月1日：emedicine.medscape.com."夜尿症とは何ですか？"で：キッズヘルス。取得日：キッズヘルスから2018年11月1日：kidshealth.org.の "子供の夜尿症"：の記事取得日：2018年11月1日、更新日：uptodate.com.中の "成人のおねしょ"：日本排泄管理協会。取得：2018年11月1日、全米禁制協会から：nafc.org.ウィキペディアの "夜尿症"ウィキペディアから2018年11月1日に取得された：en.wikipedia.org.
どの大学で議会研究の代理をしたのですか？
あなたは議会であなたを代表する代理が勉強した大学を知っていますか？あなたは彼らが訓練することを選んだ大学のキャリアを知っていますか？たぶん、あなたはいくつかの領主達と同じベンチに座っていて、あなたは知らなかった.あなたがマドリードのComplutense大学で法律を勉強したならば、これらの可能性は増加します、しかし席で我々はスペインの異なった公立および私立大学で勉強したエンジニア、医者、ビジネスマン、ジャーナリストまたは化学者も見つけることができます. 彼らが彼らの研究を完了することができなかったケースや、彼らが登録用紙に記入さえしていないケースもあります。.ここで私たちは議会のインフォグラフィックを提示します。それによってあなたは各副のプロフィールを知ることができます。たぶんあなたはいくつかの驚きを得るでしょう!強調表示されたデータとして11％は大学の学位を取得していません。.私立大学に通っている代理の大部分はPPから来ています.大多数は法律を勉強しました.
