教育心理学 - ページ 7
不従順な子供たち行動を改善するための10のヒント
たくさんあります 不従順な子供たち 彼らは彼らに決して従わないので、彼らは彼らの両親が絶望的です。特定の行動上の問題があるかもしれないという事実は別として、私たちはこれが彼らの成長の一部であることを忘れてはなりません。彼らのアイデンティティの構築と彼らの自治の探求.これを行うために、彼らは限界がどこにあるか、そしてどの程度まで彼らがフランチャイズ可能であるかを知るために大人の規則と期待をテストします. しかしながら、時には、これらの対立は特定の瞬間に限定されず、家族の共存において不快感を与える気候を生み出す行動パターンとなり、それゆえ当事者からのより大きな注意と対応を必要とします。両親.不従順な子供に対処するための10の鍵あなたの行動を前向きに構築するあなたの子供が良い行動をしている場合は、あなたが奨励することを意図しているその行動に積極的に反応することによって、彼にそれを知らせてください.肯定的な反応は笑顔、愛撫、または賛美であるかもしれませんが、常にあなたがした肯定的な振る舞いが何であるかを明記してください。それは「よくできたこと」よりもうまくいきます。.「十分」または「そうしない」と繰り返し言う代わりに、その反対を積極的に探してください。たとえば、「おもちゃを床に置いたままにしない」ということは、「おもちゃを箱に入れておく」ということです。あなたがあなたの要求に従うならば、彼を祝福することを忘れないでください.あなたが物事を正しくやるときあなたがどれほど幸せであるかを見ることが重要です. ゲームを作る 二人とも落ち着いているとき、あなたはゲームをするつもりであること、そして最初に「寝てください」という最初の要求で練習することを説明する。彼がそれに従って寝るなら、彼を祝福し、最初にそれをしたことについて彼にポイントを与えなさい.あなたが最初のことに従わないなら、あなたは言うことができます：「私はあなたがまだ眠りにつく準備ができていないのを見ます、あなたはポイントを稼ぐことができません、しかし我々は後でまたやります」。彼がそれに従えば、彼に少しも論点を述べずに、彼を憤慨的に祝福しなさい。あなたはあなたが最初に尋ねることをすることに慣れなければなりません.彼がすぐにそして不平を言うことなく尋ねることをすることによって彼が得ることができる報酬を彼に見せてください。報酬は何でもありえて、いつもお金がかかるというわけではありません。たぶん就寝時に別の話をするか、明日公園に行く.不従順な行動を無視することを学ぶ子供たちは常に両親の注意を向けます。注意を引くためのこの主張はしばしば彼らの否定的な行動を通して得られます、そして彼らがそれを得たと彼らが思うなら彼らは彼らが必要とする武器をすでに持っています.あなたの子供があなたの注意を引くために1つまたは複数のかんしゃくをするとき、それがあなたとは何の関係もないかのようにその行動を無視してください.最初はかんしゃくとかんしゃくが大きくなりますが、この振る舞いでは期待通りの結果が得られないことに気付いたらすぐにやめてください。.あなたの子供と話すために定期的に座る 物事が落ち着いて楽しい時間を過ごしているときは、お子さんと話をし、そのことに興味を持ち、親としてのあなたの役割が非常に重要であることを説明してください。.あなたに彼に良い教育を与えることが重要であることを彼に言いなさい、彼が彼に幸福と幸福をもたらす他の人との責任、生産性と寛大さの価値と原則で育つこと。.家族の重要な規則、規範、そして価値観を彼に思い出させる.あなたの反応は重要ですお子様の不快な行動に気付いたときは、書類を紛失しないでください。代わりに、数秒かけて落ち着いて、あなたが彼の行動を好きではなかったことを説明し、後であなたは再びこの問題を取り上げるでしょう。.このようにしてあなたは自分自身をリラックスさせる時間を与えるだけでなく、同じことをすることを学ぶために彼にも与える：それはいくつかの結果を伴うことを知って落ち着いて彼の態度を振り返る. 落ち着いてください、そして、あなたの子供はより速く落ち着きます.タイムアウト これは卓越した罰の形です。あなたの子供が誇張された行動につながるコントロールを失う場合は、単に物理的にシーンから彼を削除します。スーパーマーケット、店または公園から、そして家に帰る.あなたが状況をコントロールしていることを示すことによって、常に平穏と静けさを維持することによってそれを行います。これが機能するためには、最後まで決断を下すことが重要です。自分自身がその場所に戻ると確信させないでください、決断が下されます.結果あなたがあなたがタイムアウトをすることができないか、あなたが単に家にいるという理由で自分自身を見つけるならば、不従順な行動に本当にあなたをいらいらさせる罰を割り当てなさい.これに対する有用な罰はあなたが欲しいものを奪うことかもしれません。たとえば、宿題が終わるまで、または部屋を開くまでコンソールを取り外します。結果が明確で、即時で、そして一貫していることが重要です。罰を警告されたら、それは最後まで果たさなければなりません. 家族の中に敬意があることを確認してください 子供は優れた模倣者です。彼らが住んでいる環境で彼らが異なるメンバーの間で失礼の反応を見るならば、彼らは他の人々との関係において有効であるとしてこのふるまいをとります.もしそうなら、相互尊重を促進することによって家族の共存における規範を再確立するようにしてください。あなたの息子もまた関係の仕方を変えるでしょう.キー番号を忘れないでください1あなたの行動を前向きに構築することを忘れないでください。これが一番重要な鍵です。それは、感謝と相互尊重という積極的な関係を築くものです。.専門家の助けを求める場合?あなたがすでにこれらのガイドラインすべてを固執して適用し、あなたの子供が挑戦的な行動のパターンを示し続けているならば、何が起こっているのかをより徹底的に分析しなければならないでしょう.継続的な不従順な行動は、両親間の悪い関係、家庭での家族の対立、学校でのいじめなどが原因である可能性があります。.いずれの場合も、できるだけ早く専門家による治療を受けなければなりません。.そして、不従順な子供たちをどのように治療しますか？あなたの経験は読者を助けるでしょう。ありがとう!
選択的突然変異の症状、原因、診断および治療
の 選択的無言 小児不安障害は、子供が学校などの特定の社会環境で効果的に話したりコミュニケーションしたりできないことを特徴とする。これらの子供たちは、彼らが快適で、安全で、そしてリラックスしていると感じる環境で話したりコミュニケーションをとることができます.選択的無言症を持つ子供の90％以上はまた社会恐怖症または社会不安、子供のための非常に衰弱させ痛みを伴う障害を持っています。この障害を持つ子供や青年は、話すことやコミュニケーションをすることが期待されるところでは、話すことや社会的交流を本当に恐れています。. すべての子供が同じように不安を表すわけではありません。社会環境の中で完全にミュートになっている人もいれば、少数の人と話せる人もいれば、ささやく人もいます.彼らは凍りつくことがあり、無感動的で、感情がなく、社会的に孤立している可能性があります。それほどひどく影響を受けていない子供たちはリラックスして気楽に見え、そして一人か二人の子供達と交流することができますが、教師やほとんどの仲間と効果的に話すことやコミュニケーションすることができません.選択的突然変異の特徴言語能力は、その大部分が保存されており、コミュニケーション障害の結果のようには見えません（例えば、発達または吃音の一般的な混乱）。また、統合失調症や他の精神病性障害などの精神障害の過程でのみ出現するわけではありません。. 選択的無言の本質的な特徴は、特定の社会的状況における言論の持続的な抑制であり、通常は生年の最初の数年間に起こり、子供が社会的に外で交流し始めた年齢に達すると明らかに明白に起こります。小学校前期のような家庭環境の変化. 子供は、個人的、社会的および学術的な発達に影響を及ぼし得る、高度な個人的苦痛および環境への適応という重大な問題に直面している.この障害を持つ子供たちの大多数は不安に対する遺伝的素因を持っています。これは、彼らが家族の何人かのメンバーの側で不安になる傾向を受け継いでおり、したがってこのタイプの障害を発症するのに弱いということを意味します. 多くの場合、この行動は両親からの分離が困難であること、または非常に依存的な行動、極度の恥ずかしさ、柔軟性の欠如、睡眠障害、機嫌の悪さ、頻繁なかんしゃくおよび泣き声が原因で示されます。. コミュニケーションに対する持続的な恐怖は、顔の表情の欠如、麻痺のまま、反応の欠如、堅い姿勢の維持、微笑み、そしてもちろん沈黙のような症状を通して現れ始めます。. 口頭言語の使用を避けることによって、子供は身振りまたは頭の動きを使って、耳にささやくこと、何かを求めるために押すことまたは指すことを用いて、他の形態の代替的なコミュニケーションを発達させることができる。彼らが年上であれば、彼らは通常、書かれた言語を通してコミュニケーションをとります。.小児人口の一部が抑制された気質で生まれていることが研究により示されています。これは新生児でさえも明らかにされており、両親は自分の子供たちが疑わしいと思われ、新しい状況や環境を恐れていることに気づいています.それを検出するために観察する症状症状は以下のとおりです。他の状況（自宅など）で話すのにもかかわらず、特定の社会的状況（学校など）で話すことができない.否定的に話していないと、学校や仕事、あるいは社会的コミュニケーションが妨げられます。.それは失礼な、無関心な、または不機嫌そうに見えるかもしれません.頑固になったり、攻撃的になったり、学校から戻ってきたときにかんしゃくを起こしたり、両親からの質問に怒ったりすることがあります.少なくとも1ヶ月続く（学校の最初の月に限定されない）.話すことの欠如は知識の欠如によるものではありません.それはコミュニケーション障害（例えば、吃音）によるものではありません。それは自閉症スペクトラム障害、統合失調症または他の精神病性障害の過程の間に排他的には起こりません.選択的無言主義に自信がある子供たちは、コミュニケーションに身振りを使うことができます。たとえば、子供たちは「はい」と言うために頭をうなずいたり、「いいえ」と言うために頭を振ることがあります。. しかしながら、最も影響を受けた子供たちは、いかなる形の話された、書かれた、または身振りによるコミュニケーションも避ける傾向があります。.何人かの子供たちは1語か2語で答えるかもしれません、あるいは彼らはささやき声のような変えられた声で話すかもしれません.原因選択的無言症を持つほとんどの子供たちは不安に遺伝的素因を持っています。言い換えれば、彼らは一人以上の家族を心配する傾向を受け継いでいます。.何度も、これらの子供たちは、分離不安、頻繁なかんしゃくや泣き、気分の悪さ、柔軟性の欠如、睡眠障害、極度の恥ずかしさなど、ひどい不安の兆候を見せています.抑制された気質のこれらの子供たちが扁桃体と呼ばれる脳の領域で興奮性の低いしきい値を持つことが研究によって示されました。. 扁桃体は潜在的な危険の信号を受信して処理し、個人が自分自身を保護するのに役立つ一連の反応を開始します。心配している人々では、たとえその人が本当に危険にさらされていなくても、扁桃体はあまりにも反応しすぎて動揺不安反応を引き起こすようであることが証明されています。.選択的無言では、不安への反応は学校での社会的機能、遊び場または社交集会によって引き起こされます。論理的な理由はありませんが、子供が経験する感覚は恐怖症の人が経験する感覚と同じくらい現実的です。.他の人が口頭でコミュニケーションをとることを期待するとき彼が経験する恐れの感覚を克服することができないのでこの無秩序を持つ子供は沈黙します.感覚処理の難しさ選択的突然変異を持つ子どもの中には、感覚処理の問題を抱えている、つまり特定の感覚情報の処理に問題があるということです。それらは音、光、感触、味および匂いに敏感であり得る。.何人かの子供は彼らの感情的な反応に影響を与えることができる感覚情報を調整するのが困難です.この困難さは子供に環境的および社会的な合図を誤解させる可能性があり、それは柔軟性の欠如、欲求不満および不安につながる可能性があります。経験豊富な不安は、子供が状況を回避したり否定的な行動を示したりする原因となります。.選択的無言を持つ子供（20-30％）の中には、微妙な言論や言語の変化、例えば、受容的および/または表現的な言語の異常や言語の遅れなどがあるものがあります。他の人は聴覚処理障害を含む学習困難を抱えているかもしれません.バイリンガル/多言語の家族Selective Mutism不安研究治療センター（SMart Center）での研究は、バイリンガル/多言語の家族から来た、外国で過ごした、および/または別の人にさらされたことがある選択的突然変異を持つ子供の割合があることを示します言語.これらの子供たちは通常自然によって抑制されていますが、他の言語を話すことや自分のスキルに不安があることの追加のストレスは不安や無言のレベルの増加を引き起こすのに十分です。.黙っている外向的な子供たち選択的無言を持つすべての子供たちが孤立したり、社会的状況を回避したりするわけではありません。これらの子供たちの多くは、他人の注意を引くためにできる限りのことをし、コミュニケーションのために非言語を使用します。.これらの子供たちの無言の理由は証明されていません、しかし、スマートセンターの予備調査はこれらの子供たちが無言のための他の理由があるかもしれないことを示します。例えば、話すことのない人生の年数は、社会不安または他の発達上の／会話上の問題の症状の欠如にもかかわらず、ミュート行動を根付かせてきた。これらの子供たちは文字通りコミュニケーションの非言語的な段階に巻き込まれています.外傷？選択的および外傷的無言症の子供たちの違いは何ですか?選択的突然変異の原因が虐待、放置または外傷に関連しているという証拠は研究によって示されていない.選択的無言症に苦しむ子供たちは、少なくとも1つの場面で話し、すべての場面で沈黙することはめったにありません。選択的無言を持つ子供たちにとって、彼らの沈黙は期待と社会的出会いによって引き起こされる苦痛の感情を避けるための手段です.外傷性無言症の子供は通常、あらゆる状況で無言症を発症します。例は、祖父母または他の外傷性の出来事の死を目撃し、その出来事を処理することができず、すべての状況でミュートになる子供であろう.診断選択的無言症を持つ子供は、それが教育学者、小児科医、心理学者または精神科医であれ、言語病理学の専門家に見られるべきです。これらの専門家は、教師、家族、子供と一緒にチームとして働きます。.完全な経歴をまとめ、教育歴、聴力検査、口頭運動検査、両親/介護者へのインタビュー、スピーチと言語の評価をレビューすることが重要です。. 学歴の改訂に伴い、情報が求められています。学術レポート保護者のコメント以前のテスト（たとえば、心理的）標準化テスト聴覚レビューは以下についての情報を求めます。聴力中耳感染の可能性口頭運動試験は、以下についての情報を探します。唇、顎、舌の筋肉の調整唇、顎、舌の筋肉の強さ保護者/介護者のインタビューでは、以下についての情報を求めています。何らかの疑わしい障害（例、統合失調症、広汎性発達障害）環境要因（たとえば言語刺激の量）子供の症状歴 家族歴（精神医学的、人格および／または身体的問題）言語と言語の発達（子供が他人をどの程度上手に表現し理解しているか）言語と言語の評価では、以下についての情報が求められます。表現力のある言語（両親は、構造化されたナラティブの指示を手伝ったり、子供と相談しながら家庭用ビデオを持って相談したりする必要があるかもしれません）言語の理解（標準化テストと非公式観察）口頭および非口頭によるコミュニケーション（模擬ゲームを見て、描く）.トリートメント適切な治療を受ければ、ほとんどの子供たちは選択的無言を克服することができます。症状が遅く診断されるほど、それを克服するのにかかる時間が長くなります。治療の有効性は以下によって異なります。 その人がどれだけの間、選択的な反省を受けてきたか子供がコミュニケーション、学習または不安のさらなる困難を抱えている場合彼らの教育と家庭生活に関わるすべての人々の協力.治療はスピーチ自体に焦点を合わせているのではなく、話すことに関連する不安を減らすことに焦点を当てています。最初に、それは子供が話さなければならないプレッシャーを取り除くことです。進歩は子供が彼の学校、デイケアまたは社会的環境でリラックスするように励ますことによってなされます.たとえば、最終的にすべての設定ですべての人に自由に話すことができるようになる前に、子供に人に個々の単語やフレーズを言わせることを試みること。それはそれ故に重要です 一歩一歩. 治療の開始時に留意すべきいくつかの重要な点は以下のとおりです。子供が話し始めているので心配したり心配したりしていることを子供に知らせないでください.子供に話さないでください.楽しみに集中する.玩具を渡したり取ったり、うなずいたり、指差ししたりするなど、他の人と交流するためのすべての子供の努力を称賛する。.子供が話すときに驚きを見せないで、他の子供と同じように温かく反応する.最も効果的な治療法は、行動療法と認知行動療法（CBT）です。. 行動療法行動療法は、悪い習慣を良い行動に置き換えて、望ましい行動を機能させ強化するように設計されています。.子供の過去や考えを調べる代わりに、この治療法は、子供が自分の困難を乗り越えるのを助けることに焦点を当てています。 段階的なアプローチ 彼らの恐れを克服するために.以下で説明するテクニックは、できれば専門家の監督の下で、家族や学校のスタッフが使用できます。.刺激の刺激刺激が薄れつつある中で、選択的無言を持つ人は、他の誰もいないとき、彼らの父親のように、彼らが信頼する人と快適にコミュニケーションをとります。.別の人がその状況を紹介され、父親は撤退します。新しい人は同じ方法でより多くの人を紹介することができます.正と負の補強ポジティブおよびネガティブな強化は、あらゆる形態のコミュニケーションに好意的に反応し、回避や沈黙を促さないことを意味します。.子供が話すように圧力をかけられている場合、彼は時間が経過したときに大きな安心を経験するでしょう、それは話すことは否定的な経験であるという彼の信念を強化するでしょう.したがって、子供に話をさせないでください。...
KiVaメソッドが成功したフィンランドのいじめ防止プログラム
の キバ法 研究に基づいて開発され、いじめを防止し、教室内外でのいじめの既往を防止するための証拠に基づいて開発された、学校で実施されている革新的なフィンランドのいじめ防止プログラムです。.個人的な福祉と教育を促進し、いじめや嫌がらせの事例を根絶するための適切な手段を提供するとともに、学校の状況を継続的に監視する。. これには、いじめの防止に焦点を当てたすべての生徒を対象とした授業計画、および嫌がらせの事例が検出された場合に使用され、状況を終わらせるための一連の行動が含まれます。.KiVa法とは何ですか?それはいじめと闘い、学校の福祉と教育を促進するフィンランドの方法です。最高の教育システムだけでなく、いじめに対する最高のシステムも持っています.KiVaは、いじめに対するフィンランドの「Kiusaamista Vastaan」の言葉から来ています。 2007年にトゥルク大学で設立され、その分野の専門家によって実施され、文部科学省の資金援助を受けています。.フィンランドの90％の学校がこの方法を使用しています。これはすでに拡大しており、ベルギー、スウェーデン、エストニア、イギリス、ニュージーランド、スペインなどの国々の他の学校でも使用され、その成功と効果を証明しています。.KiVaはそれが機能することが科学的に証明されており、その効果も評価されています。さらに、この方法を使用する専門家はプログラムで訓練されなければなりません.このプログラムは、いじめを含むあらゆる種類の学生のいじめを減らし、防止し、管理することに焦点を当てています。主に目撃者や観客、プログラムの重要な側面に焦点を当て、犠牲者だけに焦点を当てるのではありません。."KiVaはグループを統治する規則を変えようとします。グループの中には、他の人々、嫌がらせをしていない人々、観察している人々、証人であり、笑う人々がいます。その非言語的コミュニケーションを通して、彼らは異なる意見を持っていても、起こることは楽しいか良いかというメッセージを伝えます。」Christina Salmivalli、心理学教授、そしてプログラムの創作者の一人.その目的は、いじめは面白くないこと、それを容認すべきではないこと、子供のことと見なすべきではないこと、そして受動性と無知の態度をとるべきではないことをグループに認識させることです。.被害者が態度を変えたのではなく、証人の影響を受けて嫌がらせ者に変化が生じたのではなく、グループは参加して嫌がらせを阻止するよう意識させられています。.嫌がらせ者を支援せず、黙って嫌がらせを受け入れないようにして、これらの状況に対処し、伝達するようにしましょう。彼女が一人ではないことを確認するために被害者にその支援と保護を与える.プログラムの内容 プログラムは3つのユニットで構成されています。 6〜9歳.10歳から12歳まで.中等教育への移行のため、フィンランドでのみ利用可能.それは教師、学生と両親のための特別な教材を持っています、恒久的に学校で実行されるプログラムである.センターのスタッフはプログラムの専門家を通して特定の方法で訓練されます。何をいじめているのか、そのメカニズムと結果を理解すること、プログラムを深く知ること、行動のためのその主なアイデアとガイドライン、プログラムの内容、そしてそれを実行する効果的な方法を理解すること.コースを通して行われる10のレッスンと作品、そして生徒がこれらのクラスに参加し、話し合い、活動を行い、ハラスメントと他人への尊重に関するグループワークを行う場所です。.学生は、尊敬と共感、教材を通しての学習、視聴覚、ビデオゲームなど、さまざまなタイプの嫌がらせについての共存と知識を向上させる方法についてのクラスを受けます。それは教師のための教材と親のための協議を持っている.さらに、他のクラスメートの前で自分の状況を公表したくない生徒のために、そして自分たちが被害者であることを告げるために、または目撃していることを生徒に報告するために仮想メールボックスが設置されました。.さらに認識を深め、すべての人々の安全のために責任を負っていることを忘れないようにするために、学生自身で反射ベストを身に着けている学生たちである、休憩時間に監視員もいます。.一方、各学校には、いじめやサイバーいじめの状況に気づいたらすぐに行動を起こし始める3人の専門家チームがいます。.「最初に彼らはフィルタとして機能し、それが体系的な嫌がらせなのか、それとも時間厳守なのかを認識します。それから彼らは被害者と面会し、彼らを支え、助け、そして安心させます。彼らはまたストーカーたちと彼らの行動に気づいてそれを変えるように話す」とクリスティーナ・サルミバリは再び言う。.このプログラムは3つの主軸に焦点を当てています。-学校. 嫌がらせについての基本的な情報を提供し、それにどのように取り組み、すべての当事者の関与を奨励するか.-クラス. 生徒に影響力を与え、生徒が黙っていないことや虐待の状況を受け入れないようにする.-学生たち. いじめの状況に効果的な方法で対処し、状況のフォローアップを行います。.フィンランドの教育制度 この国では、教育が重要な問題であり、グローバル経済フォーラムのグローバル競争力指数（ICG）で教育のトップポジションを占めています。.PISAのレポートによると、フィンランドはヨーロッパで最も革新的な国の1つであり、世界で最も優れた教育システムの1つを持つ国と見なされています.必修学校はカリキュラムに反映されている一連の明確な要求によって管理されています、学生のための効果的な支援サービスで、非常に重要であることは非常に求められ選択されたコースになります。.さらに、義務教育が終了すると、学生の意志や興味を考慮しながら、専門的な研究の継続を決定するために、さまざまな選択肢が学生に提供されます。.教師の義務は、興味を持たせ、生徒に学ぶよう促すことですが、要求はありません。. 教師は教育を向上させるための鍵であり、そのため彼らは最高の専門家によって教育された最高の学生の中から選ばれ、彼らは彼らの訓練が完了すれば立場が保証され、評価されます。フォローアップ.彼らは最も有能な人々を惹きつけ、彼らに良い立場と給料を提供し、そして彼らが職業に留まり、学生に教えることを望み、そして彼らができるすべてから学ぶことを望みます。.PISAレポートは、15年間の学生の読解力、数学、自然科学で得られたデータによると、フィンランドがどのようにして主要国であるかを示しています。さらに、これらの結果はさまざまな国の間で凌駕されるだけでなく、以前の結果と比較して彼ら自身によっても凌駕されています。.平等と問題を提示する学生のための教育的サポートを組織して、誰もが同じ結果に到達することができるという事実に重点が置かれます、学校は7歳から始まります。 16歳で義務教育が終わったら、必要であればさらに1年間続けるか、義務教育ではなく3年間中学校に入学するかを決めることができます。.これにより、後でテクニカルトレーニングコースに参加することが可能になり、オリエンテーションを変更したい学生のための「ゲートウェイ」があります。大学で延期を取得するには、全国試験に合格し、次に選考試験に合格する必要があります。場所よりも候補者が多いためです。大学の願望を持つ学生の性格を説明するのに非常に重要.システムは比較的安く、数時間は数年間与えられ、給料は十分であり、教師は十分に準備され、一生懸命働いています、学生も。許容度が重要であり、学生の社会化も強調されています. プログラムの有効性の証拠フィンランドでは、117の対照学校と117の介入学校を含む無作為化試験を通して評価されています。 KiVaメソッドがいじめや被害を減らし、モチベーション、学業成績、前向きなグループ気候の認識を高め、不安やうつを軽減することを実証.介入後、被害者の98％が状況が改善したと述べています。.1000以上のフィンランドの学校からのデータは、プログラムの最初の年の後に、脅迫と嫌がらせがかなり減らされたことを示しました.このプログラムは、2008年、2010年、2011年、2012年に欧州犯罪防止賞（2009）、最優秀社会政策賞（2012）、全国賞を受賞しました。.ヒスパニック諸国におけるプログラムの実施 2015年には、スペイン語の教材が開発中であるため、英語を指導言語として使用する学校で、プログラムの実施の第1段階が始まりました。.以前のトレーニングは、共同創設者であるTinaMäkeläがラテンアメリカで最初に認定されたKiVaトレーナーであるEduDesignフィンランドと共同で提供されています。. 「今年度、KiVaを導入したパイオニアスクールは、このプログラムが学校でのいじめを防止、監視、対処するために提供するツールに大きな熱意を示しています。これらの多くはまた、彼らの地域でのKiVaの導入を促進するために彼らの経験を共有することに興味を持っています。 2015...
学校のモチベーション9学習を奨励するための戦略
の 学校のやる気 学習のためには、学生が自分の知識を伸ばし学習するための努力に注ぐ関心があります。それは個人の生存を促進するので、それは人の最も重要な基盤の一つです。.モチベーションと注意が学生の成功のために現在使用されているツールであるので、学習方法としての記憶は後部座席を取っています. 動機づけはそれをそれが学生の中で起こるようにする一連の要素を運びます。したがって、タスクの開発に直接影響を与える個人的な要因があります。それは、影響がそれが提案する目的と目標から来るためです。努力の意味、提案された目標に到達するための確立された道筋を探しながら生じる困難を克服することの意味.何か新しいことを学ぼうとする意欲は、素因ややる気と一緒に、達成することができるスキル、能力、戦術、戦略に関連しています.どのような動機がありますか?本質的な動機その目的について、生徒は自分自身の感覚で何かに向かってポーズをとります。この場合、それは外的なものには依存せず、競争と、その人がマークされるという個人的な目的のみ、時には個人的な改善のために左右される. 例えば、テレビシリーズのキャラクターの名前を知っている場合のように、それは喜びのために生じるという動機です。. 見てわかるように、学生は報酬を期待していません、彼は彼自身の利益のためにそれをします.外的動機この場合、アクションは賞品として海外からのものを待つことによって実行されるため、何らかの外部賞品を受け取るか、または何かを避けることを目的としています。.たとえば、子供が家事を行い、親がそれを認識し、路上で早く外に出すことによってそれに報酬を与えるようにする場合.記事「心理学に従った動機の種類」で、この興味深いセクションについてもう少し詳しく説明します。.学生の興味に影響を与える要因?直接利益に影響を与える多くの要因があります。例えば、先生によって示された熱意. この要因は教室で容易に観察することができます。何故ならば、教科書が教える方法以外に何も指摘されずに被験者が何度も私たちを驚かせたのでしょうか。やる気が牧歌的であるとき、動機は伝えられます。平等と私が教室で持つことができる良い天気の間の関係に加えて.もう1つの大きな影響は、やる気を起こさせる参加型で適切な方法論と、やる気の源としてのICTの使用からもたらされます。私たちは、さまざまな刺激を通して創造性を強化し奨励するための機会ツールについて話します。.学習の意義については、学生が自分の機能に意味を与えている瞬間に、動機が変化することを確認することができます。それが難しく実用的ではないことを学ぶために、学生は毎日何回知識と出会いますか？また、日常的にそれを実行に移すことができると気づいたとき、すべてがどう変わるのでしょうか。?そして最後に、もう1つの関連要因は成功の可能性です。行動の中で優れた結果を得る可能性の間を熟考することは、優れた動機を熟考することと同じです。このため、失敗を目指す生徒は目標を達成できない可能性があります。.動機は学習にどのように影響しますか?動機は彼が提案した目標から学生に干渉する。それが悪いことであるかのように、優れた結果を得ることは、それが低下する可能性があるのと同様に、回転および機械学習の両方においてかなりの増加をもたらす。.それは否定的な行為によって攻撃されたり、人が表す動機に影響されたりする可能性があるため、自尊心もこのプロセスと関係があります。知識の習得のための基本的な軸として自尊心に頼ることができるのは学術活動そのものです。. 同様に、関心と努力も同時にモチベーションに影響を与えます。両方の要因と生徒が自分の課題を遂行しなければならない動機との間には相関関係があります。つまり、義務が受け入れられるかどうかに関連しています。.動機づけは同時に、エンジンとして定義することもできます。これは、特定の状況で見られる動機から、その人が自分の行動や自分のやり方を修正したことを見ることができることを意味します。つまり、生徒が自分の目標を達成しなければならないのは性格についてです。.多くの状況と同様に、経験はどのような動機が関係しているかという点で関連性があるので、それは学んだことと学んだことにもよります。ある行動で成功したのと同じことが起こらないのであれば、それと同じような状況が発生した場合に高い動機を示すことは同じではありません。.そして最後に、学生が感じることの受け入れ。教師がそれを受け入れ、自分自身を感じるようにする傾向がある場合は、それに応じてモチベーションを高めることができます。. この例としては、先生が生徒の名前を知っているということです。というのは、彼の名前でその人に電話をかけるという行為は自尊心を高め、それを考慮すれば、何かをする動機づけを高めるためです。.生徒のやる気を引き出すための教師の役割は何ですか?まず最初に、教師は生徒のやる気を引き出すために一連の目標を考慮しなければなりません。やる気を引き出すという目的が達成されると、教師の行動はこの動機を維持することに関連します。そして最後に、最初に習得するために確立されたスキルを習得するという動機付けによって.したがって、やる気を起こさせることは、教師が演技の最初に実行しなければならない行動であるだけでなく、どんな勝利のようにも一定に保たれなければならないものです。さらに、そのプロセスが肯定的な結果をもたらした場合、おそらく新しいプロセスに対しては、動機づけはすでに学生の中で始まっており、したがって、それがより低くなる努力.しかし、人間を含むすべての状況でそうであるように、すべての人々は異なるので、動機はすべての学生で同じではありません。したがって、同じ活動または同じ目的は、それぞれの生徒に異なる反応を引き起こします。.したがって、グループの各構成要素のパーソナリティに影響を及ぼしすぎるため、それぞれに関連したパーソナリティを作成しないと、集団的動機が制限されると主張する著者が数人います。.しかし、その動機は、目的に焦点を合わせた活動そのものに没頭しなければならないことを強調しなければなりません。動機づけが目的に没頭しており、これが参加型であれば、それは継続的かつ恒久的なものですが、完全にやる気のあるメッセージは限られた方法で生徒の注意を引くようになるでしょう。.モチベーションを向上させるための9つの戦略以前は、それがネガティブなのかポジティブなのかという観点から、動機が何であるかを分析してきました。しかし、教師は生徒のやる気の向上を通して介入しなければならない状況に遭遇するかもしれません。次に、私たちはあなたがそれを働かせることができる一連の戦略を提示します： グループワークにおける他人の否定的な批判を排除する.みんなが平等に協力するための手段としてグループワークを使う.グループのメンバー間の関係とそれぞれの特性を前向きに評価し、彼らの良い仕事を強化する。.起こりうる失敗の原因と成功した成功を分析する.意味のある学習はより速い学習を意味するので、教室で行われるすべての学習に対する属性の重要性.彼らはより多くの注意を必要とし、モチベーションを高めるものであるので、それらの低いレベルを忘れずに、すべてのレベルで学習を適応させる.意思決定を利用して、学生の自治とグループワークを促進する.それはやる気を高め、自尊心を高めるための最善のテクニックであるため、教室の主要なツールとして対話を使用してください.彼らは主観的なものとして特徴付けることができ、学生が自分のスキルや能力を実証することができるので動機を好むので、グループ内の創造的な活動を奨励する.書誌ALONSO TAPIA、J.（2005）。学習の動機づけ学生の見方文部科学省（2005）教育センターでのオリエンテーション、（1）、1 209、1 - 27.ロザノフェルナンデス、Ｌ．Ｍ。、ガルシア - クエト、Ｅ。およびガロアルヴァロ、Ｐ。（２０００）。動機と学習の関係Picothema、（12）、2、344 - 347.NÜÑEZ、J. C.（2009）。動機、学習および学業成績。 X国際Galego-精神心理学のポルトガル議会の議事録。ブラバ：みんほ大学.ROMÁNPÉREZ、M....
行動の特徴、歴史および批評の修正
の 行動修正 特定の種類の行動または反応の発生を増加または減少させるために使用されるすべての技術を指す. 両親が子供の頃にあなたを罰したときのことを覚えていますか？なぜ彼らはそれをやったと思いますか？彼らは具体的な行動を却下し、罰を受けて、あなたが将来それを実行しないことを望んだ。これは、動作変更の優れた例です。. それは他の分野でも使用されています：動物のトレーナーは従順を開発し、彼らのペットに "トリック"を教えるためにそれを使用し、セラピストは彼らの患者の健康的な行動を促進するためにそれを使用します. 無意識のうちに、行動修正は友人やパートナーとの関係においても使われます。私たちが彼らの行動に与える答えは彼らに私たちが好きなことと嫌いなことを教えます.行動修正の特徴行動を修正することは私たちがほとんどすべて非公式にそして時には無意識にできることですが、この記事では心理療法における行動修正に焦点を当てます。.行動修正の概念を定義するのは容易ではないので、その理論的基礎を含むその基本的な特徴のリストを見るでしょう。.それは学習の心理学の理論的原理と科学的心理学から派生したモデルに基づいて行動を説明し、予測しそして扱います。.正常または異常な行動は、学習の原則によって獲得、維持、および修正されます。このように、行動は大部分、学習の結果です。.その目的は、不適応または否定的な行動を修正または排除し、より適応した行動に置き換えることです。.行動の修正は、現在と現在、そして現在の問題の現在の決定要因に重点を置きます。これは過去の歴史が拒絶されるという意味ではありません。行動の原因はそれをどのように変更するかを決める上で常に重要です。アクションの目的は現在の問題の振る舞いです.実験方法論は、行動の評価、治療のデザイン、そして結果の評価に使われます。.行動の修正はアクティブです：割り当てられたタスクは変更のために重要です.前のポイントを実行すると、自己制御能力が強化され、患者はセラピストになります。これは対処スキルとリソースを教えることを意味します.行動の修正は個別化されます：治療は対象と彼の状況に順応して、各々の人のために最善を見つける.行動の修正は段階的に行われ、次第にその人のリソースとスキルを高めます。.歴史背景（1938）行動の修正は、学習の一形態である条件付けの概念に基づいています。その後の行動の修正は、Pavlovの古典的条件付けの法則、Thorndike効果の法則、およびWatsonの行動主義の定式化から導き出されます。. コンディショニングには、主に2つの形式があります。古典的なもの。特定の刺激または行動を引き起こすシグナルに基づきます。そしてオペラント、それは行動を変えるために報酬や罰のシステムを使うことを含みます.行動の修正はこれらの理論から開発されました。なぜなら彼らは行動が学習されるのと同じように学習されないという考えを支持したからです。その結果、行動の発生を誘発または減少させるための多くの技術が開発されました.しかし、これらの散発的な実践的応用は、1940年頃には減少または停止したようです。それ以降、より効果的な介入技法を導き出すために、研究室への後退とより一貫した学習理論の開発がありました。. 創発と初期の発展（1938-1958）この時期に、ハル、ガスリー、モウラー、トルマン、そしてとりわけ、その行動はその環境の先例や結果との機能的関係に基づいて説明可能、予測可能、制御可能でなければならないと語る。内部構造に基づく説明を拒否する.行動の修正は一連の事実の結果として現れた。臨床心理学における伝統的な治療の結果に対する不満。神経症を治療するための他のタイプの心理療法に対する批判 診断のみに限定された臨床心理学者の役割は拒絶され始め、第二次世界大戦の余波で、伝統的な処置（例えば精神分析）がうまくいかなかったことを考えると、専門家の助けと代替処置の要求が対処され始めた。.このような状況下では、行動の修正はさまざまな時点で発生しました。アメリカ、南アフリカ、イギリス.行動修正の統合：理論的基礎（1958-1970）それは非常に行動的な段階であり、そこでは観察可能な出来事と行動に重点が置かれました。介入は不適応行動を修正することを目的としており、これらの行動の根底にある精神的過程がある可能性は考慮されていなかった。すべての疾患は刺激反応関係の観点から説明された.治療の有効性の客観的な実証に重点が置かれました：治療または治療が有効であったことを証明するために検証可能な変化を観察することが必要でした。治療プログラムと障害の説明モデルは単純で、ほとんど変数がありませんでした.一方、理論的貢献は、社会的学習からの作者、Bandura、Kanfer、Mischel、Staatsから派生しています。彼ら全員が、行動の説明における認知的、調停的側面の重要性を強調しています。.拡張と方法論の基礎（1970 - 1990年）それははるかに実用的な応用段階であり、より認識論的行動の修正の定義によって特徴付けられる。研究における基礎の応用とそれに由来する理論は分離された。. 合理的感情療法や認知的再構築などの認知的技術の開発が開始され、自己制御、モデリング、およびフィードバックの技術も開始されました。.この段階で彼は、治療で学んだことをより一般化し、問題に対処するためのリソースを患者に提供するために、自己管理スキルのトレーニングを取り入れ始めました。. 治療法はより複雑になり、様々な技術を統合し、よりグローバルで一般化された行動パターンに適用されました。セラピストとクライアントの関係とセラピストのスキルの役割に重点が置かれました.アトリビューションスタイル、自己効力感および基本的な行動レパートリーなどの変数は、この時代の行動の修正に関連する治療法および理論においてより重要性を獲得しました.理論的な制限がないため、行動修正の適用分野は、精神的健康、教育、労働および地域社会以外の多くの健康分野に拡大されました。介入は個人、グループまたはコミュニティの形式で適用されるようになりました.再概念化（1990年 - 現在）この段階では、さまざまな説明モデルの開発とともに理論の実践を試みました。評価と介入を導くために、テクニックの理論的基礎と障害の説明モデルが強調されています。. 彼らは心理学の知識を科学、特に実験的認知心理学（知覚、注意、記憶、思考などに関する研究）として使い始めます。.それが効果的であることが証明されない場合、それが技術の根本的なプロセスを研究することは意味がないので、治療手順の有効性の評価に重点が置かれます。. 認知心理学の知識に加えて、生理学、神経心理学、薬理学などの他の分野の知識も統合されています。. 文脈などの環境変数は、感情的な自制だけでなく、より重要になります。.テクニック行動修正の目的は、たとえそれらが関連データであっても、なぜ、またはどのように特定の行動が始まったのかを理解することではありません。この分野では、振る舞いの変更に焦点を当てています。そのために、さまざまな手法が使用されています。その中から、以下について説明します。 積極的な強化行動理論に基づくこのテクニックは、ポジティブな刺激と特定の行動を一致させることから成ります。積極的な強化の良い例は、教師が良い成績のためにステッカーで彼らの学生に報いるときです。....
教育モデルの教育（伝統的なものと現在のもの）
の 教育モデルの指導 教室で教師が実行することができる教育への異なるアプローチがあります。使用するモデルに応じて、教師は一連の行動を実行し、学習プロセスのさまざまな部分に焦点を当てます。.学習方法にはさまざまな方法があり、各生徒はそれぞれ異なるため、さまざまな状況に適応できるようにするには、教師はさまざまな教育モデルで武装している必要があります。. それでも、教育モデルは常に3つの要素に焦点を当てています。教えることを意図しているもの教えることはどのように意図されていますか学習が達成された場合、それはどのように測定されますか伝統的には、3つの異なる教育モデルがありましたが、近年新しい教育の道が開かれました。このようにして、それは学生に知識を伝達するときにより大きな柔軟性を達成することを目的としています.索引1主な教育的教育モデル1.1伝統的な教育モデル1.2行動教育モデル1.3構成主義教育モデル1.4認知教育モデル1.5社会教育モデル1.6ロマンチックな教育モデル1.7発見による教育学的モデル2参考文献主な教育学モデル比較的最近まで、ほとんどの教育機関は伝統的なモデルとして知られる単一の教育モデルを使用していました. 同時に、他の2つの教育モデルの理論的基礎、すなわち行動主義者と構成主義者が開発され始めた。.その後、時間が経つにつれて普及している他の教育モデルが作成されました。最も重要なのは、認知的、社会的、そしてロマンチックです。.伝統的な教育モデル伝統的な教育モデルは、現在は「伝統的な教育モデル」として知られていますが、もともとは「伝達モデル」と呼ばれていました。このモデルは教師から学生への知識の直接伝達として教育を理解し、後者に完全に焦点を当てています。. 伝統的なモデルでは、学生は自分の学習過程で役割を果たす必要なしに、受動的な知識の受け手と見なされます。教師は自分が知っていることを可能な限り明確な方法で、生徒が理解し記憶することができるような方法で公開するよう努める必要があります。.したがって、教師は彼らの主題の専門家であることと同様に優れたコミュニケーションスキルを持たなければなりません。そうでなければ、学習は成功したと結論付けるために必要な知識を習得することができません。.この考えに加えて、伝送モデルの基本は次のとおりです。暗記できるように何度も何度も知識を繰り返す必要があるので、学生は自己訓練の使用を通して学ぶ必要があります。したがって、このモデルの擁護者はそれが学生の性格を偽造することが有用であると信じています.イノベーションと創造性は全く無視され、代わりにデータとアイデアの暗記の学習に焦点を当てています.学習はほとんどもっぱら耳に基づいているので、他の感覚を通してより良く学ぶ人々にとってはあまり効果的ではありません。.この教育モデルの効率が乏しいことが何度も実証されてきましたが、それでもなおほとんどすべての現代社会で主に使用されています.しかし、これはほとんどの学習状況では有効なモデルではありませんが、特定の時点では存在します。. 例えば、純粋なデータまたは非常に複雑な理論の伝送が必要な場合、伝送モデルは正しい学習を達成するために依然として最も有用です。.行動教育モデル行動教育学モデルは、とりわけ行動主義として知られている現在の心理学の創造者であるPavlovとSkinnerの研究に基づいている。.この考え方の創造者たちは、人々の精神的プロセスを測定することは不可能であり、したがって観察可能な行動に焦点を合わせることが必要であると主張しました.この考えに基づいて、行動教育学モデルは、直接観察可能で測定可能な一連の学習目的を設定しようとします。学生は、増援や様々な種類の刺激を使って、与えられた時間内にこれらの目標に到達しなければならないでしょう。.この意味で、行動モデルは伝達モデルよりもはるかに個人化されています、なぜなら学習目的を設定するために、教育者は最初に各生徒の出発点を評価しなければならないからです.したがって、このモデルにおける教師の役割は次のとおりです。見習いの以前の能力を研究する従うべき方法論を彼らに教える目的の1つに達したときに増援を管理する学習が行われたかどうかを確認この種の学習は、例えばスポーツの練習や楽器の練習で起こります。これらの分野では、教師は生徒に目的を修正し、発生した失敗を修正し、あなたが中間の目標の1つに到達したときに強化するように制限されています.モデルの基本的な考え方は次のとおりです。教師は本質的な人物であることをやめて、達成されなければならない学生と学習目的に焦点を合わせます.することによって学ぶので、学生は彼らの教育に積極的に参加しなければなりません。.必要な学習を習得するために、繰り返しと練習に重点が置かれています.一人の教師が多数の生徒に責任を負うという以前のモデルとは異なり、個別のティーチングが好ましい.構成主義者教育モデルこの教育学的モデルは、伝統的なものとは異なり、学習は外部の情報源から学生にもたらされることは決してないと考えています。それどころか、各実習生は自分自身の知識を「構築」しなければなりません（したがってモデルの名前です）。.したがって、構成主義的教育モデルは、教師がすべての知識の源である受動学習とは反対です。それはまた、強化や励ましの源としての教師の役割とも異なります。. このモデルでは、教師が生徒が自分の学習を構築できるように適切な条件を生成する必要があります。このモデルの基本的な考え方は次のとおりです。教育プロセスが効果的であるためには、意味のある学習として知られていることが行われなければなりません。生徒は自分が学んでいることが実生活に役立つことを信じなければなりません。したがって、教師は生徒の特性に合わせて学習目的を調整する必要があります。.一般に、問題を解決したりタスクを実行したりするための唯一の方法はないので、構成主義者モデルから発見による学習が奨励されます。教師は学習によって提起されたそれぞれの質問に答えを与える必要はありませんが、自分でそれらを発見するために必要なツールを学生に提供しなければなりません.学習は徐々に挑戦されなければならないので、学生は常に挑戦していますが、彼らが前進するのをやる気にさせたり妨げたりするほど大きくはありません。.ほとんどの場合、学習はモデルを模倣することによって行われます。学びたいことをすでにマスターしている人を観察すると、学生は行動を維持し、後で再現することができます。このプロセスは「代行学習」として知られています.構成主義的教育モデルでは、注意力の焦点はコンピテンシーベースの学習に置かれています。教師は、効果的な生活を送るためにどのようなスキル、知識および態度が必要かを判断しなければなりません.学生が学ばなければならない基本的なスキルが決まったら、それらを習得するための最も効果的な方法は複数の知性の理論に基づいて求められるでしょう. この理論は、たった一つのタイプの一般的な知性の代わりに、それぞれの人は7つの区別された領域で多かれ少なかれ能力を持っていると考えます.この教育モデルは、とりわけ20世紀前半のロシアの2人の社会心理学者、ヴィゴツキーとルリアの理論に基づいています。.認知教育モデル開発主義者モデルとしても知られる認知モデルは、Jean Piagetの開発心理学研究に基づいています。それは、学習がそれぞれの生徒の瞬間と年齢に適応させなければならないように、人間は彼の知的成熟の異なる段階を経ているという考えに基づいています.したがって、教師の役割は、各生徒がどの段階の発達段階にあるのかを検出し、それに従って学習を提案することです。この意味で、それはまた重要な学習です.この教育モデルでは、学習目標の焦点そのものは取り除かれています。それどころか、重要なことは、学生が自分で学習を達成することをより容易にする特定の考え方や精神構造を身に付けることです。.社会教育モデルこのモデルは、生徒の能力と関心事の最大の発展に基づいています。この意味で、社会教育モデルからは、科学的または技術的な内容だけでなく、社会との共存を促進するような価値観や態度の獲得も促進されます。. グループは常に自分自身よりも大きな問題を解決することができると考えられているので、このアプローチはチームワークに置かれる強調によって特徴付けられます。.やはり意味のある学習の理論によれば、その教えは現実の世界にも適用可能でなければなりません。したがって、教師は生徒たちに課題や問題を提起する責任を負うべきです。生徒たちは社会的スキルを向上させながら互いに協力し合って解決しなければなりません。.ロマンチック教育モデルロマンチックなモデルは、学生の内面を完全に考慮に入れる必要があるという考えに基づいています。したがって、見習いは、保護された敏感な環境で行われる学習プロセスの焦点となります。.この教育モデルの基本的な考え方は、子供はすでに有効で機能的な人になるために必要なすべてのものを持っているということです。したがって、教師の役割は、生徒が自由に成長して自分の答えを見つけることができるようにすることです。.この意味で、ロマンチックな教育学的モデルは、人間主義的心理学の流れと無指向性の考えに基づいています。.発見による教育学的モデル発見による学習では、子供は受け手ではなく積極的な役割を担っていますが、世界で行動する人は学習しています。このモデルはヒューリスティックとも呼ばれ、生徒が教師が教えていることの受動的な受け手である伝統的なものとは反対です。.その基本原則のいくつかは以下のとおりです。子供たちは世界で学び、遊び、そして参加する自然な能力を持っています.学習の重要な部分は問題を解決することです.仮説が作成されテストされます.子供は学習において積極的な役割を果たします.これは社会文化的環境に影響を及ぼします.参考文献ウィキペディアの "Teaching models"。取得日：2018年1月30日、ウィキペディアから：en.wikipedia.org.参加型管理における「構成主義教育モデル」取得日：2018年1月30日参加型管理：gestionparticipativa.coop.中の "伝統的な教育モデル"：教育学と教授学。取得日：2018年1月30日教育学および教訓：sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.社会的構成主義における「社会認知教育学モデル」取得日：社会的構成主義から2018年1月30日：sites.google.com/site/constructivismosocial."行動教育学モデル"：教育学と教授学。取得日：2018年1月30日教育学および教訓：sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.
メタ認知特性、例と戦略
の メタ認知 私たちの考え方や認知戦略を意識することです。それは「私たちの思考について考えること」と定義することができます。さらに、それは私達が学ぶとき私達自身の認知過程の制御そして監督を含みます.この能力は発達させることができ、知性と学術的成功に関連しています。それが主に教育心理学から取り上げられ、取り組まれている問題であるのはそのためです。. メタ認知の一例は、あるテキストを他のテキストより習得するのが難しいことを理解することです。前の問題がうまくいかなかったことがわかったときに問題を解決するためにメンタルストラテジーを変更するときにも、メタ認知を実践しています.メタ認知の定義メタ認知を定義するのは簡単なことではありません。この用語はますます使用されていますが、その概念化については大きな議論があります.これは、同じ現象を表すのに異なる用語が使用されているためと思われます。例えば、メタ認知は時々「実行統制」または「自己規制」として文献に現れる。.一般的に、それは彼ら自身の認知経験を熟考し、それらを規制する人間の能力を指します。このプロセスは、認識プロセスの監督と規制に関連する能力である、私たちの執行機能の範囲内にあるようです。.つまり、注意力を調整し、記憶力を働かせ、計画を立て、行動を抑制し、感情を制御するなどです。.メタ認知という用語は、この分野における彼の広範な研究のために、John Flavellにしばしば関連しています。このアメリカの発達の心理学者は、1979年に初めてこの概念を使った人でした。Flavellは、メタ認知は知識と認知の制御を意味すると説明しました.したがって、「メタ認知」は、認知を指示するすべてのプロセスとして概念化することができます。自分の思考の側面を検出し、自分の思考について考え、それをコントロールと規制を通して対応させる方法.つまり、改善を模索しながら、学習行動を計画、調整、評価、および変更するときに発生します。.メタ認知の特徴メタ認知は、3つの特徴的な要素から構成されています。メタ認知的知識それは、情報がどのように処理されるかという点で、私たち自身と他者について知っていることです。それは私たちが学生や思想家として自分自身について持っている知識だけでなく、私たちのパフォーマンスに影響を与える要因の両方が含まれています。これは「宣言的知識」と呼ばれます. それはまた "手続き型知識"も含みます。つまり、さまざまなタスクを実行するための戦略と手順について知っていることです。.最後に、それには「条件付き知識」が含まれています。.メタ認知規制それは私たちの認知経験と学習の規制を意味します。それは3つのスキルを通して実行されます：戦略の計画と適切な選択、自身のパフォーマンスの監督、そして得られた結果の評価.後者では、タスクが実行された効率性について熟考することができます。それは使用された戦略の再評価を含むかもしれません.メタ認知的経験それは私たちが認知努力の間に行うメタ認知運動そのものを指します.メタ認知の例いくつかが言及されているが、メタ認知の無数の例があります。私たちはメタ認知を実践していると言えます。- 私達は私達自身の学習過程を知っています。つまり、外部からそれを観察し分析することができます。.- 私達は私達が刻々と使用する精神的なプロセスを実現します.- 私たちは学んだ方法を熟考します.- 各ケースで最も適切な学習戦略の使用を管理します.- タスクが完了するまで長期間にわたってモチベーションを維持します.- 私達は私達を気を散らすそれらの内部または外部の事柄を認識しており、それらを無視して目的を達成するよう努めます。.- 認知面に関する私たちの弱点と強みの点に注意してください。例えば、「日付を思い出すのに問題がありますが、画像やその他の視覚要素を思い出すのには非常に良い思い出があります」.- 特定のタスクが理解するのに複雑になるかどうかを認識します.- どんな戦略を使うべきか、そしてそれが実行される活動に適しているかどうかを知る。例えば、「私がこのテキストの重要な概念を紙に書いた場合、それらをより良く暗記するでしょう」。あるいは、「最初にすべてのことを簡単に読むことで、より簡単にこの問題を理解できるようになるでしょう」.- ある戦略は成功していないことを私たちは理解しており、私たちは異なる戦略を実行しようとします。また、より良い、またはより快適で効率的な戦略がもう1つあることを認識している可能性もあります。.- ある活動をする前に、その目的は何か、どの戦略を使うのか、そして過去に私たちに役立つことができるのはどれなのかを自分自身に尋ねることによって計画します。.- 完了したタスクのプロセスについて尋ねます。他の戦略を使用した可能性がある場合、または結果が予測どおりの場合.メタ認知の利点メタ認知は学習において成功するために不可欠であることが示されているので、メタ認知は教育分野において重要です。.メタ認知スキルを頻繁に使用する学生は、より良い試験結果を達成し、仕事をより効率的に行います。これらの生徒は、タスクに使用する戦略をすばやく特定し、目標を達成するためにそれらを置き換えたり変更したりするのに柔軟です。.実際、メタ認知的知識はIQと以前の知識の欠如を補うことができることが観察されています. さらに、Rosen、Lim、Carrier＆Cheever（2011）による研究では、メタ認知能力の高い大学生は授業中に携帯電話をあまり使用していないことがわかりました。.メタ認知の他の利点は次のとおりです。- 学生が自律的で独立した学習者になり、自分の進歩をコントロールするのを助けます。.-...
メンタルマップ彼らが何をしているか、そしてそれをどのようにするのか？
の メンタルマップ 彼らは簡単に協会を作るのを助けるので、彼らは脳の内外に情報を得るための非常に効果的な方法です。.さらに、それらはアイデアを「追跡」し、新しいアイデアを生み出すことを可能にするので、決定を下すための創造的かつ論理的な手段です。彼らはTony Buzanのおかげで人気になりました。この作者は、メモを作成するために使用される従来のリスト形式ではなく、それらをよりコンパクトにする2次元構造を使用しました。. すべてのメンタルマップには、中心から放射状に広がる自然の有機的な構造や、可能な限り友好的な線、記号、単語、色、および画像の使用など、共通点がいくつかあります。情報をもっと簡単に.メンタルマップを理解するための簡単な方法は、それを都市のマップと比較することです。街の中心部は主要なアイデアを表し、中心部の主要道路は彼らの認知プロセスにおける重要な考えを表します.二次的な道路や枝は二次的な考えを表します。以下同様に、画像や特別な形は特別な関連性のあるアイデアを表すことができます。.メンタルマップは、（新しい言語のような）物の勉強から、キャリアの計画、さらにはより良い習慣の構築まで、思考や学習のほとんどすべてのタスクに使用できます。. メンタルマップの特徴 主なアイデアは、問題に調整されているか、中央の画像に結晶化されています.主なテーマは「枝」として中心のイメージから広がっています.これらの枝は、関連する行に描かれたまたは印刷された重要な画像またはキーワードを含む。.マイナートピックは対応するグループのブランチとして表されます.分岐は起点またはノードから始まる構造を構成します.それは言葉、イメージ、数および色を組み込むことができる写実的な用具です、従って作成し、修正することはもっと楽しくそして記憶に残ることができます。単語と画像の組み合わせは、単語だけの場合よりも情報を覚える方が6倍優れています。.メンタルマップは、自然な連想を通してグループの概念を結び付けます。これはより多くのアイデアを生み出し、トピックについてより深い意味を見つけるのを助けます。.メンタルマップの利点メンタルマップは、非常に幅広いトピックの概要を示し、同時に大量の情報を統合することができます。.メンタルマップは、直線的に考えるのではなく、お互いの考えをバウンスしながら、私たちの頭脳が考えるやり方を模倣しているので、思考をまとめるための非常に直感的な方法でもあります。.あなたはこのテクニックを使って非常に素早くアイデアを生み出すことができます、そしてまた異なる創造的な方法を模索することを奨励します.本の要約を可能にします。これは特定のトピックの研究を容易にし、より効果的な圧縮のためにそれを構造化します.予算、リソース、範囲、人員、期限に基づいて、組織レベルでプロジェクト管理に役立ちます。.関連する情報と二次的な情報とを見分けることができるので、勉強するときに不可欠なテキストの最も重要なアイデアを強調表示します。.選択肢を評価します。これにより、人々が意思決定を行い、目的を設定し、後でそれらを満たすことができます。.タイムプランナーとして機能します。多数のアイデア、状況、またはコミットメントを注文できるため、除外されるものはありません。.それは、それが聞かれる人がそれを理解するためのより良い方法を持つように、動的で、教訓的で独創的な方法で物語を話すことを可能にします.時間と空間の編成が向上するため、生産性が向上します.メンタルマップの使用（それらは何のためにあるのか） 個人活動とグループ活動の両方におけるアイデアの雨.情報のまとめとメモ書き.さまざまな研究情報源からの情報の統合.複雑な問題を深める.そのオブジェクトの一般的な構造を示す形式での情報の表示.情報を学び、記憶する.問題解決.創造性の活性化.大きな画像を見る能力が向上しました.情報の詳細を許可します.情報の中に隠された理解を解き放つ.思いがけない創造的な考えの鍵を開けなさい.時間を節約.学習が楽しくなります.目的を明確にする.行動計画を説明する.アイデアを明確にする.習慣的な思考パターンを解読する.作業会議でメモをとる.メンタルマップの作り方1 - 集中的なアイデアを作成するメンタルマップを作成するには、中心的なアイデアから始める必要があります。これは調査対象または調査対象を表します。. これはページの中央に配置し、被写体を表す画像を含める必要があります。脳は視覚刺激によりよく反応するので、これは注意を引き、そして関連を引き起こします。.それはあなたがメンタルマップの内容との関係を強化するものなので、手作業で設計されているかコンピュータで設計されているかにかかわらず、中心となるアイデアをカスタマイズするのに必要な時間を要することが重要です。.2-主題に関するブレインストーム描画を開始する前にトピックをブレインストーミングして、1か所に保存されていないすべての情報を収集する必要があります。これを行うには、たとえば、会議や会議のメモを使用できます。.これは個別にまたはグループで行うことができます。それは単に想像することができ、主題に関連することができるすべてを書くことの問題です。文や段落の代わりにキーワードまたは句を使用する必要があります.その時点で情報を整理してはいけません。考えを取って、それらを汚いものにしてください。意見交換があるときは、そのトピックが、すでに知られていることと、それについて何が違うのかとどのように関連しているかを尋ねてください。.3-地図に枝を追加する主な枝は、中心的なイメージから派生したものであり、重要なテーマを提供します。これにより、二次ブランチを追加することで各トピックまたはメインブランチをより深く探索することができます。.マインドマップの利点は、新しいブランチを継続的に追加できることです。つまり、いくつかの選択肢に限定されているわけではありません。同様に、より多くのアイデアが追加され、脳が異なる概念の新しい連想を自由に描くにつれて、メンタルマップ構造は自然に生まれます。.4-キーワードを入力してくださいメンタルマップ構造に新しいブランチを追加するときには、重要なアイデアを含める必要があります。キーワードを使用すると、複数の単語やフレーズを使用する場合と比較して、より多くの関連付けが行われます。.ブランチごとの単語は、情報を基本的な問題と非中核的な問題に細分化するのにも適しています。キーワードの使用は頭脳の関係を誘発し、より多くの情報が記憶されることを可能にします.Farrand、Hussain and Hennessy（2002）は、メンタルマップを採用した医学生が長期記憶の10％の増加を経験したことを発見した後、これを支持した。.5-枝のカラーコードを作成する精神地図では、脳全体が思考を刺激します。なぜならそれは広範囲の数値的、創造的、そして空間的な論理を一緒にするからです。.これらの能力の重ね合わせは脳をより相乗的にし、同じレベルの仕事の最適レベルを維持します.これらの皮質能力を互いに分離しても、脳の発達には役立ちません。したがって、このシステムを使用するとメリットがあります。メンタルマップのコーディングについて考える例は色の使用です。. カラーコーディングは視覚的な部分をロジックと結びつけ、脳が精神的な近道を作り出すのを助けます。このコードを使用すると、これまでに発見されていない情報と接続を分類、完成、分析、および識別することができます。.さらに、カラー画像は、平らで単色の画像と比較してより魅力的で快適です。.6-画像を含める画像は、単語、フレーズ、あるいはエッセイよりも多くの情報を伝える力を持っています。それらは脳によって瞬時に処理され、情報を記憶するための視覚的刺激として機能します。いっそのこと、画像はあらゆる言語の壁を乗り越えることができる普遍的な言語です。.本質的に、人々は幼い頃から画像を処理するように教えられています。 Margulies（1991）によると、子供たちが言語を学ぶ前に、彼らは自分の頭の中でイメージを視覚化し、それらを概念に結び付けます。このため、マインドマップは画像の強力な可能性を最大限に引き出します。.メンタルマップを正しく使用する方法マインドマップで使用する形式を念頭に置いたら、独自の設定を作成する必要があります。これにより、その内容を詳しく調べることができます。ここにいくつかの提案があります：単語や単文を使用するメンタルマップでは、短い単語とフレーズを使用する必要があります。これは重要で、同じメッセージをより強力な意味で送信することを可能にします。彼らが過剰な言葉を持っているとき、彼らはそれらを見る人の心に逆の効果を及ぼすことができます. 色を使ってさまざまなアイデアを区別するこれは必要に応じてアイデアを分けるのに役立ちます。それはまたあなたがそれらを回復することを可能にする精神地図を視覚化するのを助けます。色は物質の構造を見るのに役立ちます.記号や画像を使う画像は単語よりも効果的に情報を記憶するのに役立ちます。そのため、コンテンツを表すことができる記号または画像がある場合は、それを使用する必要があります。.クロスリンクの使用メンタルマップの一部に含まれている情報は別の部分を参照することができます。そのすべての部分の間の接続を考えると、これらのリンクは読者が情報をよりよく捉えることを可能にします。これは、すでに研究されている他の要素と関連しているか、関心が高いためです。.メンタルマップがメモリにどのように役立つかメンタルマップを作成すると、関連性、想像力、そして創造性が高まります。彼らは記憶を向上させるのに最適なツールです。.キーワードのみが含まれます。つまり、記憶される情報は、意味のある短い単語であり、多くの段落やコンテンツではありません。.彼らは協会やつながりを促進します。連想は記憶を改善するための重要な方法であることが知られている。このシステムは連想を促進するだけでなく、視覚的なリマインダとしてページ上でアイデア間の関係を明確に確立するであろう。.色とイメージの使用は想像力を刺激します。これは記憶を改善するための秘密の鍵です。色、イメージおよび記号でいっぱいにされたマインドマップの視覚的に魅力的な性質は注意と集中の創造的な形を確立します.マインドマップと作業生産性仕事中のメンタルマップは以下の場合に便利です。販売戦略の計画.マーケティング戦略の立案.組織とプロジェクト管理.会議の組織と管理.ネットワーキングのための準備.インタビューの準備とインタビュー.事業計画.研究開発.メンタルマップに関するその他の事実メンタルマップは、単調な情報の長いリストを、脳が物事を行う方法に従って自然に機能する、カラフルで思い出に残る、高度に整理された図に変換します。.良いメンタルマップは、個々のポイントの相対的な重要性と、事実が互いに結び付いている方法を示しています。見てみるだけで頭の中の情報を更新できるので、これによりそれらのレビューが非常に速くなります。.このように、フォーム、構造、または特定の内容を覚えておくことを可能にするニーモニック方法が効果的です。彼らはまた彼らが含む情報を思い出すために必要な手がかりを与えることができます.参考文献マインドマップチーム（2017）。文字通りあなたのアイデアを「写像」することに注意してください。以下から取得しました：mindmapping.com.Passuello Luciano（2009）。マインドマッピングの場合はどうなりますか？ （そしてどうやってすぐに始められるか）。私たちの心を使う方法を模索している。取得元：litemind.com.マインドツールチーム（2015）。メモを取るための強力なアプローチ。マインドツール優れたキャリアのために不可欠なスキル。以下から取得しました：mindtools.com.タンパーム（2012）。テキストノートにマインドマップを使用する10の方法。アジアの効率取得元：asianefficiency.com.
