教育心理学 - ページ 13
糖尿病の症状、種類、原因、治療
の 不名誉 または吃音は、言葉の表現のさまざまな変化を特徴とする言語障害です。最も一般的なもののいくつかは、音、音節、単語または句の繰り返しまたは延長です。また、会話を続けることができずに人が沈黙している間、一時停止またはブロックがある場合もあります.呼吸困難に苦しむ多くの人々にとって、主な問題は不本意な音の繰り返しです。しかし、多くの場合、感情的または心理的な性質の他の症状が現れ、それが患者の生活を非常に複雑にする可能性があります。. 機能不全という用語は、非常に広範囲の言語問題を網羅しています。何人かの患者は止まらずに話すのがわずかな困難しかありません。しかし、それが効果的にコミュニケーションすることになると、他の人たちは本当の障害を被ります。世界中で約7000万人が吃音に苦しんでいると考えられています.この記事では、私たちは、ディスフィミアの最も一般的な特徴、存在するタイプ、そしてそれがそれを患っている人々に引き起こす症状について説明します。さらに、吃音の原因となる最新のエビデンス、および今日利用可能な最も効果的な治療法についても検討します。.索引1症状1.1主な行動1.2感情的な問題1.3症状のばらつき2種類2.1強直性機能障害2.2クローン機能不全2.3混合形成異常3つの原因3.1開発に関連する要因3.2遺伝的要因3.3神経因性因子4治療4.1子供のための治療4.2大人のための治療5参考文献症状異形成症の症状は、主に2つのグループに分類することができます：一次行動、および感情的な問題。さらに、症状が通常発生する変動性も考慮に入れる必要があります。このセクションでは、これらすべてのトピックを見ていきます。.主な行動主な行動は、ジスフェミアの観察可能な症状です。つまり、通常の方法で言語を作り出すことの難しさと関係があるのです。.最も一般的なものの中には、言語のいくつかの要素の繰り返し、話すときの閉塞の出現、または特定の音の拡張があります。.この障害を持たない個人について話すとき、正常な失敗を伴う機能障害を患っている人との主な違いは、これらのエラーが発生する頻度です。. これに加えて、問題のある一次行動は長続きするかもしれません、そして影響を受けた人は通常コミュニケーションに大きな努力をしなければなりません.異形症の主な行動は3つのサブグループに分類することができます：反復運動、固定姿勢、および余分な行動.繰り返しの動きこの群の異形症の一次症状は、1つまたは複数の音の繰り返し発生と関係があります。それぞれの人に応じて頻度が異なります3種類があります. 1つ目は、完全な音節の繰り返しです。この症状がある人は、単音節の単語、またはより長い単語の一部である音節を数回繰り返すでしょう。.二つ目は不完全な音節の繰り返しです。この場合、長い単語の一部である子音など、単一のサウンドが通常繰り返されます。. 3つ目は、複数の音節を繰り返すことで、完全な単語やそれに続く複数の単語など、より複雑なサウンドのグループを複数回作成することを含みます。.固定姿勢2番目のタイプの主要な機能不全の症状は、長期間音を維持することと関係があります。場合によっては、この症状も反対に発生し、単語間の沈黙を通常より長く保つことができます。.姿勢を固定している人は流動的な方法で言語を作り出すために多大な努力をしているように思われるでしょうが、彼らはしばしばそれを得ません.余分な行動最後に、余分な行動は言語に関連した特定の行動と関係がありますが、それは伝えたいメッセージには何の貢献もしません。これらには2つのタイプがあります：口頭と非口頭.余計な言葉のふるまいは、伝えられているものに属さない音の生成と関係があります。例えば、それは、間投詞、誤った言葉、または他の同様の要素の使用を含み得る。.反対に、余分な非言語的な行動は、音よりも身体的な行動に関係しています。例えば、呼吸困難の人は、話している間、喉を片付けたり、頭を動かしたり、指をスナップしたりすることがあります。通常、これらの振る舞いはスピーチの妨害を破る試みです。.感情的な問題他の言語障害で起こることとは反対に、ジスフェニアに苦しむ人々は流暢に話すために彼らの問題を完全に認識しています. したがって、ほとんどの場合、吃音は最終的には患者の認知的および精神的幸福に関連するすべての種類の症状を引き起こします.短期呼吸困難によって最も頻繁に引き起こされる感情的な問題のいくつかは恥、罪悪感、欲求不満、恐怖や怒りです。この言語障害を持つ人々は通常、瞬間に応じて一方から他方へと移行しながら、周期的にこれらすべての感情を経験します。.一方、これらの否定的な感情が存在するとき、それらが作り出す緊張は呼吸困難の主な症状を悪化させるかもしれません。したがって、これは解決するのが通常非常に複雑な悪循環になります。.長期的には、治療しないでおくと、吃音は最終的にはより深刻な精神的問題を引き起こす可能性があります。最も一般的なものの中で、彼らは低い自尊心、自信の欠如、社会不安、他人との関係の回避、あるいはうつ病さえも見つけるでしょう。.症状の多様性ジスフェミアの症状に関連して考慮すべきもう一つの要因は、重度の罹患者の場合であっても、それらが常に同じ強度で存在するわけではないということです。.一般的に、ストレス状態は困難を悪化させる一方、自信を持って感じるものはそれらを減少させます。. 例えば、個人が声を出して文章を読んだり、子供たちと話したり、歌ったりしているとき、困難ははるかに目立たなくなったり消えたりすることさえあります。.逆に、電話をかけたり人前で話をしたりするような状況に直面しなければならない場合（通常、これらの人々から恐れられていること）、症状がひどくなり、コミュニケーションが完全に妨げられることがあります。. タイプ吃音は常に同じように発生するわけではなく、異なる人にまったく同じ症状を引き起こすわけでもありません。通常、吃音は通常3つの可能なタイプに分類されます：緊張性呼吸困難、間代性呼吸困難、および混合性異形成症。.強直性機能障害強直性障害を持つ人々の主な難しさは、話し始めるときに与えられます。彼らがスピーチや会話を始めなければならないとき、彼らはこのタスクを正しく実行することを妨げる閉塞、音の繰り返し、あるいは筋肉のけいれんさえも受けるかもしれません。.もちろん、一度話し始めれば、これらの個人は通常、繰り返しや妨害なしに自分のスピーチを作り出すという大きな問題はありません。.クローン機能不全以前のタイプの吃音を持つ人々に起こることとは反対に、間代性呼吸困難を持つ人々は話し始めるのにほとんど問題がありません。しかし彼らは通常彼らのスピーチのどこかで止まるか、立ち往生することなく彼らが言いたいことを終わらせるのに深刻な困難を持っています.混合形成異常最後に、混合型異形成症の人は両方の分野で問題があります。話し始めるのが困難になるだけでなく、スピーチを流し続け、妨げにならないようにするためにも深刻な問題を抱えています。. 存在する3つのタイプの不快感のうち、混合したものが最も頻繁に患者の感情的な健康に影響を与えるものです。.原因人に不快感を発症させる正確なメカニズムは完璧であるとは知られていません。しかし、少なくとも3つのタイプの要因があることを私達は知っています：個人の発達の間に問題と関係があるもの、遺伝的タイプのもの、そして神経原性の要因と関係があるもの。.開発に関連する要因吃音の最も一般的なタイプは、人々がまだ正しく話すことを学んでいて、彼らの音声能力を発達させているときに子供の頃に現れる.科学者や研究者の中には、このタイプの機能不全は子供の能力が自分のニーズを満たすのに十分ではない場合に起こると考えている.小児期に吃音が出現し、成人期にその維持を引き起こす可能性がある多くの異なる要因があります。ある心理学の流れは、この問題は常に問題の底にあるであろうある種のトラウマと関係があると信じています.いずれにせよ、この問題に対する遺伝的脆弱性やある種の脳障害の存在など、開発の要因には他の人が伴うことが多い.遺伝的要因より最近のニューロイメージング研究は、呼吸困難を持つ人々とこの疾患を持たない人々の脳の間に一貫した違いがあることを発見しました。これは、問題に関連すると思われる特定の根本的な要因の存在を示している可能性があります。.さらに、2010年以降、少なくとも4つの遺伝子変異が確認されています。これらは吃音の出現と直接関連しているようです。. しかし、このタイプのほとんどすべての疾患で起こるように、形成異常を引き起こすためには遺伝的脆弱性を特定の環境と組み合わせる必要があります。.神経因性因子神経因性因子は最もまれであり、呼吸困難を有する人々の症例のごく一部にしか存在しない。彼らは様々な種類の脳の損傷、または発話に関連する皮質の部分を調整することの困難さと関係がある.最も一般的な神経原性因子のいくつかは、脳卒中または外傷性脳損傷を患っています。主な原因が神経性である場合、患者の回復はより複雑かもしれませんが、それでも可能です.トリートメント機能不全の場合に適用される治療は、患者の病歴、年齢、および言語関連の目標を含むいくつかの要因によって異なります。今日この問題に対する普遍的な治療法はありませんが、大きな改善を生み出すことができるいくつかのテクニックがあります.子供のための治療呼吸困難が子供の発達の間に現れるとき、主な目的はそれが大人の生活の間に問題にならないようにすることです. 幼児期には、コミュニケーションに対する前向きな姿勢を育みながら、子供たちが言語の流暢さを向上させるのに役立ついくつかの戦略があります。.このような場合、治療は通常、会話の流暢さを伸ばすときに子供たちを支援する最善の方法を両親に教えることを必要とします。したがって、親は問題が自力で消える可能性を促進するいくつかのタスクを実行する必要があります. 子供の回復における最も重要な要素の1つは、子供が邪魔されることなく話すことを可能にする安全な環境の存在です。あなたは絶えず訂正されているのではなく、あなた自身で正しい言葉を見つけることが許されていることも必要です。そして話すことの誤りのために何も起こらないことを保証されるために.ほとんどの場合、十分な親の支援と必要な時間があれば、吃音は自力で消えてしまいます。.大人のための治療しかし、機能不全が成人期に移行するとどうなりますか？このような場合、解決策は通常はるかに複雑であり、問題が完全に消えることは決してありません。ただし、いくつかの症状を緩和するのに役立ついくつかのアプローチがあります。.セラピー思春期の青年および成人のための現在の治療法の多くは、話している間に吃音を最小限に抑えるようにしています。例えば、ゆっくり話すこと、自分の呼吸を調整すること、あるいは少しずつ少しずつ複雑なものに動かすことを教えるように教える。.さらに、これらの治療法のほとんどすべてはまた、特定の社会的状況において不快感を持つ人々が感じるかもしれない不安や不快感を最小限に抑えることを試みています。最後に、自助グループに所属することは、呼吸困難のある個人にとって非常に有益です。.薬異栄養症の治療に使用される向精神薬による標準化された治療法はまだありません。しかし、場合によっては、てんかん、不安、うつ病など、他の疾患に使用されている薬がうまく使用されています。.しかしながら、向精神薬はしばしば深刻な副作用を持ち、そして非常に中毒性があります。したがって、その使用は常に迅速な解決策としてではなく、最後の選択肢として考慮されるべきです。.参考文献アメリカの音声言語聴覚協会の "吃音"。取得：2018年11月10日、アメリカのスピーチ - 言語 - 聴聞会：asha.org.「吃音」中：難聴およびその他のコミュニケーション障害に関する国立研究所取得：2018年11月10日、米国難聴その他のコミュニケーション障害研究所から：nidcd.nih.gov."Disfemia - stuttering"：Logopedic Sanchinarro。に投稿されました：Logopedia...
計算障害の症状、原因および治療
の 計算困難 それは、特定の人が数えること、単純な数学的計算をすること、空間的な考え方をすること、そして物のグループを定義することを学ぶことになるときに抱える問題や困難を指します.その定義は、個々の関与がなく、適切な学校の成績がある場合に、数学の特定の学習が著しく悪化したことを意味している可能性があります。. したがって、それは数学的または数値的能力の難しさに基づく学習障害です.計算困難はギリシャ語の用語 "dis"（付き難易度）と "culia"（平均計算値）から来ています。.彼の最初の定義は、計算困難症を「他の学習分野への関与なしには脳由来の数学的処理の障害から生じる数学的機能の困難さ」と定義したKosc（1974）の手から来た。.しかしこの用語はこの作者によって導入されましたが、以前は数学の分野で特別な困難を持つ子供たちの話がありました.2001年にこの用語が正式に承認されました。 イギリスの教育学部および技能.研究者が数学や計算困難の難しさにますます興味を持っていることは事実ですが、科学界では彼らの研究の中で歩み始めたばかりです.例えば、失読症、読み書きに関連するトピックは、数学や計算困難の困難よりもはるかに多くの研究をしていますが、それらの有病率は非常に似ています。.計算困難の症状計算困難の子供は、最も単純な数の概念、数の直感的な理解の欠如、および事実の学習における問題と数学的手順の理解が非常に困難です。.計算障害は、正常または平均以上の知能を持ち、脳損傷を患っていない、または患ったことのない子供に現れます。.にもかかわらず、これらの子供たちは計算や数学的問題を実行するときに困難を抱えています。そしてそれは学校環境に悪い影響を与えてしまいます。.私たちは、数学や計算困難が困難な子供たちと、数学が苦手な子供たちとを区別しなければなりません。.子供が数字を正しく書くことを学ぶことができないとき、彼はすでに私たちに手がかりを与えているので、それは基本的で就学前の学校教育で検出されることができます.したがって、症状のいくつかは以下のとおりです。- 子供は数の学習で正しい文章を達成していません- 数字で分類できない- シリーズを作りません（最初の学校ではかなり一般的なもの）- 彼らは単純な数学的問題を解決することはできません- 彼らは一つの数字の問題を解決する指さえ持っています- 番号の識別が困難（書き込みと名前）- 類似の数値グラフを混同する- 足し算、引き算、割り算、掛け算のサインを混同する- 数値を投資、回転、転置します（たとえば、6〜9）。.- 問題ステートメントの理解と解釈の問題- サイズや位置など、やらなければならない概念を理解するための問題.- 順序の難しさ、分類、数量、対応、可逆性... -...
構音障害の症状、原因および治療
の 構音障害 中枢神経系または中枢神経系、あるいは末梢神経系の病変に対応する可能性がある神経系の言語障害.この病変は、筋肉の緊張、感覚異常、筋肉の不調和、または麻痺の変化を引き起こし、それが呼吸器、発声、共鳴、調音および韻律の器官などの口腔運動器官の姿勢制御を困難にし、したがって言語表現に変化をもたらす。. 構音障害は先天的に存在するか、または任意の年齢で獲得する.この神経学的損傷の病因は、例えば、酸素供給または外傷の欠如、または神経疾患（パーキンソン病）、脳血管障害、腫瘍、小児脳性麻痺、ポリオ、感染症の欠如など、出産前、分娩中または出産後など多因性である。 、多発性硬化症など.アナルトリアは、最も深刻な形の構音障害で、対象は言葉の音素を正しくはっきりと表すことができません。.構音障害患者における頻繁な変化構音障害患者における最も頻繁な変化は、時々、それらの中で、我々が以下を見つけることを生み出す調音の誤りによって明らかにされます：a）省略とは、発音できない音素や音節を対象が省略したり置き換えたりしないタイプの誤りです。.時々音は省略されます、例えば「shoe」の代わりに「apato」と言い、他の場合では「head」の代わりに完全な音節が「beza」と言います.b）代用は、個人が発音しやすい音を別の音に置き換える場合の調音エラーです。たとえば、「時計」の代わりに「leloj」と表示されます。.ｃ）追加は、単語を明確にすることをより容易にするために、人が単語内により多くの音素を導入するという誤りである。たとえば、「4」の代わりに「cuatoro」と表示されます。ｄ）個人が音を歪めるときに歪みが生じるので、それはほぼ正しい方法ではあるがそれほどにならずに発音される。.一般的にこのタイプのエラーは、関節器官の不適切な位置の結果です。.e）構音障害に見られるもう1つの変化は、発話速度の影響です。ある場合には患者の発話が遅くなり、他の場合には発話の加速が起こります。.f）アクセントも変更することができます。時々それは減らされるかまたは余りに強いかもしれません.g）次に、構音障害は不随意運動を引き起こすことがあり、それは時には言語の了解度に影響を与える舌や唇の異常な運動に関連することがあります.h）言語了解度の低下は影響を受ける領域の一つであり、これらすべての変化によって引き起こされる。時には、音を明瞭に表現できないこと、呼吸を制御することの困難さ、または装置の動きの調整の欠如によって歪められる。発音調音.症状構音障害で発生する総体症状は非常に多様であるため、次のような症状が見られます。a）関節の変質：表現には、あいまいな言葉、スパッタリング、理解できない言語によって生成された不正確な音などの歪みがいっぱいです。.b）関節の動きの変化：動きは正確さと非同期性の欠如の影響を受けます、器官は他の機能を実行するために動くことができます、しかし、単語を明瞭に表現することは微妙な動き、正確で、同期的で、速くそして調整される必要があります。私たちがリズムに参加すると、それはまた、通常、過剰またはデフォルトによって変更されます。.c）呼吸器疾患：発声と呼吸の放出の調整を妨げる呼吸障害（呼吸の行為を妨げる収縮およびけいれん）として構音障害に追加された困難を見つけることがある.d）筋緊張の変化： 高張： 筋肉の緊張がひどく増加し、こわばりとけいれんを生じる低緊張症： 発声器に影響を及ぼし、発話を妨げる永久的な筋緊張の低下.ジストニア：緊張が高まった。患部が頬顔面の場合、単語の調音を変える一群の筋肉による持続または維持されない.e）運動障害を伴う全身性の不器用さ または精神運動の成熟、時には不随意運動の拘留.不本意な動き コアムーブメント： 突然の動き、短時間で不規則な、乱れた、突然の、そしてリズムがない。彼らは顔、唇や舌や手足に影響を与えます.アトピー性運動：コレオニクスより遅くて反復的.f）筋力の低下 動きをする。最も重篤な形態は、麻痺または体力の完全喪失です。.g）運動失調 または調整不足.h）嚥下運動の変化 唾液が垂れ下がる原因.構音障害の分類 構音障害の種類は、病変が中枢神経系のどこに位置しているかによって分類されます。だから、我々は見つけることができます：a）弛緩性構音障害 それは迷走神経の機能不全によって引き起こされ、病変は下運動ニューロンにあります。声がぎこちなくなり、音量が小さくなります。.息を切らして息をのむ、短いフレーズと息を吸うこともできます。話すとき、超硬直は挙筋挙上筋と咽頭の収縮筋の麻痺のために起こります.言語の表現に関わる調音構造によっては、いくつかの音素や他の音素の歪みがあるでしょう。.b）痙性構音障害病変は上部運動ニューロンに発生します。喉頭筋の増加に起因して、喉頭開口部が狭まり、その結果、空気流に対する抵抗が生じる。被験者は短い文を発し、彼らの声はarse声で、トーンは低く単調です。.この障害を持つ人々は、発話を遅くしたり文章を短くしたりするなどの代償的戦略を実行します。.色調または呼吸の中断も起こります。子音の明瞭度は不正確であり、母音が歪むこともあります。患者が過活動をしている可能性もあります。.c）運動失調症それは小脳の病変によって引き起こされます。声は荒くて単調で、強度にはいくつかのバリエーションがあります.これらの患者は、韻律の変化に加えて、子音の定義および母音の歪みをほとんど行わない。音素またはそれらの間の間隔を長くするd）錐体外路系運動障害による構音障害錐体外路系の機能は次のとおりです。 運動時の安静時の筋緊張と拮抗筋の調節.自動ムーブメントの規制.顔の模倣と光学的シンキネジアとの間の適応.錐体外路系の病変は、2種類の構音障害が生じる可能性があると仮定しています。1-運動低下：パーキンソン病の特徴：ゆっくりと制限された動き.繰り返しの動き短い文柔軟性の欠如と咽頭センターの管理.色調単調調音リズムの変動.2-超動力学：スピーチに関与する筋肉は、不本意な、無関係な、そして過度の動きをする.そのため、基本的な運動機能は連続的または同時に影響を受けます。以下は過運動症の最も特徴的な疾患です：朝鮮：不本意で不規則な動き。発話の変化、母音のひずみ、短いフレーズの使用。不規則な経口生産と影響を受けた韻律.アテローム：関節の不随意でゆっくりした動き。呼吸と発声の問題、歪んだ音声および単調なトーン.震え：音声が途切れる.ジストニア：韻律的な変化。音の高さ、可聴インスピレーション、声の震えを軽減,e）混合型構音障害運動系の組み合わせが関与しているので、この形の構音障害は最も複雑です。.構音障害における言語評価最初の評価では、私たちがその人のベースラインを知ることができるようになるので、それは言語とコミュニケーションのスキルを評価することに加えて、非常に徹底的でなければなりません. 補完的な評価も行われ、その人の一般的な機能の特徴を知ることができます。これらの特徴がコミュニケーションの問題に影響を及ぼしているかどうかを知るために評価される人の運動、感覚、神経および認知.はじめに、基本的な運動音声プロセスを評価し、パフォーマンスを評価します。息と息呼吸と呼吸を評価するために、それが正常な特徴を示すかどうか、吸気呼気プロセスが強制されるかどうか、そしてそれが聞こえるかどうかを評価します。.また、呼吸の種類、それが高肋骨、経横隔膜または腹部であるかどうか、またそれが頬側または混合鼻腔内で行われるかどうかにも注意を払います。.発声人は音素/ a /を言うように頼まれ、私達は普通、弱または増加することができる強度、正常であることができるトーン、低音または高音であることができる発声の音質を観察することができる強制的に絞め込まれる、吹き飛ばされる、濡れている、または震えている.共鳴人は/...
子どもの身体的特徴、重要性および活動
の 子供の体の寸法 それは、運動、筋肉の制御、そして素晴らしいそして総体的な精神運動性に関連したその発達の一部です。それは開発の最も重要な分野の一つであり、そして最初に誕生から出現し始めるものの一つです。.子供が生まれたとき、彼の動きは完全に不随意で制御されていません。実際、赤ちゃんは自分の体の限界がどこにあるのかさえ気づいていません。しかし、実際には最初の瞬間から身体の寸法と運動能力が鍛造されるプロセスが始まります. 人生の最初の数年間に発生する発達の多くは、何らかの形で身体の次元に関連しています。このように、彼らはまだ実質的に調整がありませんが、最初に、赤ちゃんは意図的な動きをし始めます。時間が経つにつれて、これらは薄くなり、より協調的になっています.それは体の筋肉の動きと制御を扱うだけではないので、子供の体の大きさは最も重要なものの1つです。それはまた、順番に脳の発達に大きな影響を与えるスピーチなどのスキルの習得においても基本的な役割を果たします。この記事では、彼女についてのすべてを説明します.索引1特徴1.1粗い精神運動1.2良い精神運動2重要性2.1身体に対する支配権の取得2.2認知能力の発達3開発活動4参考文献特徴子供の体の大きさは通常2つの異なる側面に分けられ、同様に重要です：細かい運動能力と総運動能力。次に、それぞれが何から構成されているかを見ます。. 粗い精神運動総精神運動は大きな筋肉群を使用するスキルのセットです。一般に、これらは腕、足、または全身を使うことが必要な行動です。それがする速度は各子供によって異なりますが、通常は最初に発症し始める.総精神運動スキルの分野に含まれるスキルのいくつかは、直立したままでいる、クロールする、歩く、走る、またはジャンプすることである。これらは体のより長い筋肉の調整を必要とする行動であり、そしてそれは通常大きな安定性を含みます.子供たちは頭と首から始まる彼らの総運動能力を伸ばし始めます。後になって、彼らは彼らの胴体、そして最後に彼らの腕と脚を制御できるようになり始めました。年齢が上がるにつれて、ジャンプや登山など、ますます複雑な行動をとることができます。.ファイン精神運動精神運動技能のもう一つの側面は、短い筋肉を使用し、実行するためには大きな手と目の調整が必要なものです。. それは、手、指、舌、唇、手首、または足などの体の部分の動きを伴います。そして多くの場合、非常に細かく正確な行動が必要です.細かい運動能力に含まれる能力の中で、私たちは正確な方法で手と指の使用を必要とするすべてのものを見つけます. 例えば、物をつかむことや口にスプーンを取ることは、開発のこの分野に関連する行動と見なされます.一方、スピーチなどのスキルもまた、ごくわずかで正確な動きを伴うため、優れた運動スキルの一部と見なすことができます。. 子供はその複雑さのためにそれを完全に習得するのにより長い時間を要するが、このタイプの精神運動性は出生からも発達し始める。.意義精神運動性は子供の発達の最も重要な側面の1つであり、それ自体もまた教室で最も一般的な仕事の1つです。しかし、なぜそれがそれほど基本的なのでしょうか。次に主な理由がわかります.体に対する統制の獲得子供たちの体の大きさは、彼らが運動と関係があるすべての行動を実行することを学ぶことを担当する主なものです。. 精神運動のスキルが発達していないと、子供たちは筋肉をコントロールできず、例えば歩く、話す、物を握る、道具を使うなどの行為ができなくなります。.これに加えて、身体の次元は、バランス、敏捷性、柔軟性など、他のスキルとも関連しています。. 現代社会では私たちはできる限り動きませんが、子供たちはできる限り自分たちの体を使う本能を持っています.一方、日常的に行われているほとんどの活動は、細かい運動能力の使用を必要とします。たとえば、書くということは、一度習得すると非常に単純に見えるようなもので、非常に複雑なスキルであり、同時に多数の筋肉を使用する必要があり、非常に頭脳の努力が必要です。. 認知能力の発達これでは十分ではないかのように、子供たちの体の大きさの発達は、新しい精神的能力の獲得に直接影響を与えます。. 今日では、オブジェクトを繊細に保持したり、直立して歩いたり、話したりするなどのスキルを習得することが、種レベルでの脳の発達の鍵となっています.このため、より多くの子供たちが彼らの精神運動能力を強化するほど、彼らはより早く彼らの知的能力を発達させ、より強化されるでしょう。したがって、この目的のために設計された活動を使用して、身体の寸法をできるだけ刺激することが不可欠です。.それを開発するための活動精神運動性が子供の発達にとって非常に重要である理由、そしてそれが子供の身体に対するコントロールと精神的能力の両方にどのように影響するかについてはすでに述べた。しかし、多くの親は子供の成長のこの重要な側面を刺激する方法を知りません.子供の体格を促進するための最も適切な活動は、子供の年齢と子供の年齢によって異なります。しかし、実際に動いて自分の体を認識するために必要な行動、そしてそれを使ってできることは何でも示されます。.したがって、彼らが非常に小さいとき、彼らと「ヤシの木、ヤシの木」をするのと同じくらい簡単な何かが彼らの総精神運動能力を開発するのに役立つことができます。彼らが年をとっているとき、彼らに歩き始めること、階段を昇り降りすること、またはジャンプして登ることを彼らにやる気にさせることは彼らにとって非常に有益です。.いずれにせよ、重要なことは、子供の体の大きさを開発することの重要性を認識し、それらを助けるために可能なすべてのことをすることです。あなたがこの面であなたの子供に十分な時間を捧げるならば、彼らの生活の質は非常に向上するでしょう.参考文献「子どもの脳と動き」：子どもの発達取得日：2019年1月27日、こども発達協会：desarrolloinfantil.net.「運動能力の重要性」の中で：両親。取得日：2019年1月27日、両親から：保護者。facilisimo.com.「初等中等教育における乳児運動」教育における革新取得日：2019年1月27日、Innovando en Educacionから：innovandoeneducacion.es.の中の "ファインとグロスモーター"：ベビーラジオ。取得日：2019年1月27日、ベイビーラジオから：babyradio.es.ビクトリアユージニア病院で「小児の総運動技能と細かい運動技能の発達」。取得日：2019年1月27日、Victoria Victoria Eugenia病院からの情報：hospitalveugenia.com.
重要な特徴、著者、アプリケーション例
の クリティカルな教訓 それは教育を際立って政治的なプロセスとして理解する教育的な流れです。それは、批評理論の考え、ならびに教育、社会学、文化研究などの分野から引き出された理論に基づいています。.批判的な教授法の擁護者は、教えることは中立的な行為であるべきだという伝統的な考えを拒否しています。それどころか、彼らは、教育や学習の行為は、民主主義、社会正義、政治活動など、極めて重要な他の問題と密接に関連していると考えています。.批判的教育の主な目的は、「批判的意識」として知られていることを目覚めさせることによって、抑圧から市民を解放することです。. 達成されたとき、批判的な意識は社会的な批判と政治的抗議を通して個人が彼ら自身の生活の中で変化をするのを奨励します.索引1特徴1.1批判的思考を促進する1.2一般的なイデオロギーに対する批判1.3理論と実践の融合1.4合理性1.5経験的方法の否定1.6社会変化への欲求2人の注目作家2.1パウロフレイレ2.2ヘンリージルー2.3ピーター・マクラーレン3応用例4参考文献特徴重要な教授法はまだ開発中の分野です。したがって、それに貢献している各著者は、それが教室でどのように適用されるべきかについて異なる理論を持っています. しかしながら、ほとんどの作者が同意する多くの機能があります。次に私達はそれらの最も重要なのを見るでしょう.批判的思考を促進する批判的な教訓は、学生が具体的な社会の中で彼らの発達のために彼らが獲得した価値、考えと信念について考えるのを助けることを試みます. 彼らは教育システムがこの種の教育を永続させるのを助けると考えるので、これは批判的教育学の理論の作者にとって特に重要です。.したがって、教育の批判的ビジョンが推進されている教室では、生徒は自分自身について考えること、そして彼らが獲得する知識やアイデアについて考えることを学ぶ必要があります。.得られた知識に対するこの批判は、学生がより自由な生活を送る助けとなることを願って作られています。.一般的なイデオロギーに対する批判批判的教育学の作者を最も悩ませている側面の1つは、彼らが誤っていると考えるイデオロギーの維持です。したがって、それらの多くは資本主義のような概念に反対しています.このため、教育の重要な方法論が適用される教室は、社会で一般的なモデルが最も適切であるかどうかを生徒が考えるためのプラットフォームとして役立つ必要があります。.理論と実践の融合批判的な教授法によると、物事で獲得される知識はそれと持っている相互作用によって条件付けられるので、教えることにおける理論と実践は不可分です.この意味で最も発達したモデルは「アクションリサーチ」として知られています。その中で、学生は彼らが学びたいことと彼らがそれをしたい方法について決定をしなければならない、彼ら自身の教育プロセスにおいて積極的な役割を持っています。したがって、教師は学習の促進者としての役割のみを持ちます。.合理性批判的教育学は、とりわけ、学生の合理性を促進しようとします。それを達成するために、選ばれた方法はそれらを他人の経験と対比することによって個人的な意見の主観性を克服することです。このように、各生徒の考えは他の人によって評価されなければなりません.したがって、この教育モデルから、議論、議論および意見交換は、知識を習得するための最も重要なツールの一部になります。. これは伝統的な教育とは大きく異なります。伝統的な教育では、学生は外部から来る知識を検証せずに妥当であると認めなければなりません。.経験的方法の否定批判的な教育学から、世界は単純な因果関係に縮小することはできないという信念が促進されます。. したがって、この理論の擁護者にとって、世界の主観的経験は科学的研究によってなされた実験的発見よりも重要です。.社会変化への欲求最後に、クリティカルティーチングの主な目的は、学生が自分たちが住んでいる社会システムに疑問を投げかけ、政治的闘争と社会活動を通じて自由を得ることを奨励することです。.注目の作者批評的教授法の学問分野を開発するために取り組んできた多くの著者がいますが、このイデオロギーの背後にある3人の主な思想家を強調することができます：Paulo Freire、Henry Giroux、およびPeter McLaren.パウロフレイレこのブラジル人は彼の1968年の本で、批評的な教授法の概念の創作者でした 被抑圧者の教育学. 当時ブラジルのレシフェ大学で歴史と教育哲学の教授を務めていたFreireは、生存のための闘争で最も不利な立場に立つ人々の助けとなる教育モデルを作成しようとしました。. ヘンリージルーGirouxはアメリカの思想家であり、彼の国に批判的教育をもたらすのを助けました。彼の作品は、新自由主義、宗教原理主義、帝国主義などのイデオロギーを批判することに焦点を当てており、過激民主主義として知られる運動を擁護しています。.彼の作品はこの分野で最も影響力のあるものです。そして今日、彼は教育的、文化的批評家界の中で大きな名声を獲得した数多くの国際的メディアのために書いています.ピーター・マクラーレン1948年生まれのこのカナダ人は、批評的教授法の両親の一人と見なされています。彼の名声は主に資本主義と新自由主義に対する彼の広範な批判に基づいており、マルクス主義哲学の影響を受けています。. 今日、彼はロサンゼルスのチャップマン大学で批判的研究を教えています.適用例批判的な教訓は主に学生間の意見交換に基づいているので、クラスの主な形式は議論です。.教育セッションの運営は次のとおりです。教師は質問を提案したり、コミュニティに存在する問題を指摘したりします。そして、学生は合意に達するまでテーマに関する意見や意見を交換しなければなりません。.このプロセスの間に、彼らは彼らが彼ら自身の知識を生み出しながら学ぶように彼らが話しているものについての情報を探すことが奨励されます。.参考文献トニーワード教育の「批判的教育理論」。取得した日：2018年5月5日、Tony Ward Educationから：tonywardedu.com.「批判的な教訓は何ですか？」で：学校と社会的な複製。に投稿されました：2018年5月5日学校と社会の複製：replaccionsocial.edusanluis.com.ar.ウィキペディアの "Didactics"取得：2018年5月5日ウィキペディアから：en.wikipedia.org.Aulaneoの「批判的な教授法」。に投稿されました：Aulaneoの2018年5月5日：aulaneo.wordpress.com.ウィキペディアの "Critical pedagogy"。取得：2018年5月5日ウィキペディアから：en.wikipedia.org.
教育的診断の種類、それがどのように行われているか、例
A 教育診断 教育プロセス内の学生のさまざまな特性を評価する目的で行われている判断と資格のセットです。これらの特徴は、身体的または知的能力、学習または学校の困難などのいくつかの分野に関連している可能性があります。.この種の実践の主な目的は、教育者が各生徒の個々のニーズに合わせて教育方法を調整できるようにするための証拠を集めることです。. このように、彼らは教育プロセスを改善し、将来どのように教えるかに関してより良い決断をするための非常に貴重なリソースになります。.教育的診断は教育的診断とも呼ばれ、3つの機能を果たします。予防：問題が発生する前に問題を回避する。何が学生の困難を引き起こしているのかを発見すること。そしてそれらを解決するための行動計画を作成する.索引1種類1.1個人1.2グローバル全般1.3分析1.4グループ1.5特定の2どうしますか？?2.1計画2.2探査2.3分析2.4ソリューション3例3.1計画3.2探査3.3分析3.4解決策4参考文献 タイプ調査された側面に応じて、主に5つのタイプの教育的診断があります：個人的な、一般的な、分析的な、グループと特定の。次に、これらのそれぞれが何から構成されているのかを確認します。.個人のこのタイプの教育的診断は、特定の学生のさまざまな側面を研究する責任があります。. いくつかの例はあなたの学習スキル、あなたの知的能力、あなたが教室で振る舞う方法、あるいはあなたの性格や存在の仕方などかもしれません。. このようにして、学生が自分の個人的な特徴にのみ関連すると考えられる問題のある行動を示したときに、個人の診断が行われます。.グローバルジェネラル世界的に一般的なタイプの教育的診断は、特に人のさまざまな側面を深く知る必要がある状況で行われます。.この種の検査では、生物学的レベル（病気の高さや存在など）、心理的レベル（知性、人格）、社会環境レベル（出身国、経済的地位）、および教育レベル（教育レベル）を調べることができます。達した、課外活動）.この種の診断は、たとえば、人が軍隊や政府などの公的機関の一員になりたい場合に実行されます。.分析的第３のタイプの教育的診断は、人が彼らの学習に関連する問題を抱えている場合に行われる。その主な目的は、それを引き起こす原因が何であるかを判断することです。.これらの問題は資格に関連する可能性がありますが、それらはより個人的な性質のものである可能性もあります。例えば、子供が心理的虐待の兆候を見せた場合、その主題についてさらに調査することが教育チームの義務です。.グループこのタイプの教育的診断は、一人の個人だけではなくグループ全体（例えば、クラスの全生徒）に関する問題の研究に焦点を当てています。. その特定のグループの生徒に問題が発生する理由を理解し、その解決策を提案することができます。.例えば、特に問題のあるクラスの教師は、このクラスに存在するさまざまなグループダイナミクスを研究しなければならないでしょう。. このようにして、彼は教室のすべての構成要素に効果的に介入することができました。.特定の最後に、特定のタイプの教育診断は、学生の特定の側面に関連するすべての問題を研究することに焦点を合わせています. いくつかの例は、とりわけ、言語障害、視覚または聴覚の問題、身体的または運動発達の遅れなどです。.それはどうですか？?適切な方法で教育的診断を実行するために、教育者は一連の段階を経なければなりません：- 計画中.- 探査.- 分析.- ソリューション. 計画中計画は教育的診断の一部であり、そこでは教育者は彼らが何を使って勉強するかを決める必要があります。. この最初の段階では、関連する要素がその事例のために選択され、研究で達成されるべき目的を提案します。.その一方で、教師はどのようにして彼らが情報を収集しようとしているのかを示さなければなりません。. したがって、計画段階では、残りのプロセスが事前に定義されるように拠点を配置する必要があります。.探査調査対象の変数とそれらを調査する方法が選択されたら、教育学的診断プロセスを担当する人は、症例に関連するデータの収集を開始する必要があります。.これには、家族の状況、彼の経歴、または彼に行われた以前の研究など、学生の生活の特定の側面に関する研究へのあらゆる種類のテストまたは試験の適用が含まれます。.この段階を実行する方法は、実行される教育診断の種類によって異なります。.分析研究に関連するすべてのデータが収集されたら、教師が実行しなければならない次のタスクは、生徒または生徒のグループによって提示された問題がどこから来たのかを見つけるためにそれらを分析することです。.そのためには、最初の段階で達成したいことをより適切に定義し、収集されたデータとの関連性が高いほど、分析プロセスが簡単になります。.ソリューションプロセスが正しい方法で実行され、結果が満足のいくものであれば、この時点で教育診断の責任者は、生徒またはグループが被っている問題の原因を発見したことになります。.これのおかげで、彼らは状況に介入することができるように適切な解決策を提案することができるでしょう。これらの解決策は、期待される結果が得られたかどうかを調べるために、一度適用された後に分析されなければならない. 例次に、教育的診断を適用するプロセスがどのように機能するかがよりよく理解されるように、特定のケースを調べます。それはESOの最初の年にすべての科目を中断した学生の問題の研究を扱います.計画中先生は、生徒と彼の学校の成績を観察して、彼がある種の知的欠陥を持っているという仮説を持っています。この理論を研究するために、彼は一連の知能テストを適用することにしました.探査適用されるテストが選択されると、教師はテストを生徒に渡し、結果を互いに比較するためにこれらのいくつかを実行します。.分析知能テストによって収集されたデータは、学生にわずかな認知障害があることを示しています。この情報により、教師は最後のステップで介入計画を立てることができます。.ソリューション新しく発見された学生の不備の影響を軽減するために、教師は彼を教育支援計画に含めることを提案します. 統合チームからより個別化された注意を向けることによって、学生は彼らの学校の成績を向上させることができるであろうと予想されます。.このソリューションの有効性は、数ヶ月後に確認してください。うまくいかなかった場合は修正することを目的として.参考文献の "教育学的診断"：Ecured。取得日：2018年5月17日Ecured：ecured.cuから.「比較表：教育学的診断の種類」の中で：Comma Learn。取得日：2018年5月17日、コンマから学ぶ：comandolearn.wordpress.com.で定義されている：教育の定義：。定義：の定義：definicion.de.「教育学的診断の開発」の中で：Comma Learn。取得日：2018年5月17日、コンマから学ぶ：comandolearn.wordpress.com.初期教育における「教育学的診断の概念」取得日：2018年5月17日、初等教育より：educacioninicial.com....
注意欠陥多動性障害の特徴と症状
の 多動のない注意欠陥 それは顕著な無視と注意を集中し集中させることの困難さの現れによって特徴付けられるのは心理的困難である.その名前が示すように、この変化は衝動性や落ち着かせるのが難しいなどの多動症状を引き起こさないことを特徴としています. 過去数年間、注意欠陥多動性障害（ADHD）の診断を通して、注意欠陥は多動に強く関連していました。.しかしながら、注意欠陥が多動症状を伴わずに起こり得ることを考慮に入れなければならず、したがって、活動亢進なしの注意欠陥障害（ＡＤＤ）として知られる異なる障害を引き起こす。この記事では、この変更の主な特徴を検討し、それがADHDに関して提示する違いを仮定します。.特徴注意欠陥は、その名前が示すように、注意と集中の問題の出現をやる気にさせる心理的状態です。.この意味で、活動亢進を伴わない注意欠陥障害（ADD）は、活動亢進症状の欠如を伴う著しい注意の欠如によって特徴付けられる. この心理的変化は通常、小児期に主に起こりますが、その発生率は低いです.実際、この疾患に関する疫学的研究は、ADHDの子供の30％しかADDを持っていないことを示しています。つまり、注意力欠如のある大部分の子供は、活動亢進の症状もあるので、活動亢進のない注意欠陥はあまり一般的ではない障害です。.ＡＤＤは主に、変化の存在を示す外部徴候を示さないことを特徴とする。ただし、このタイプの障害を持つ子供は、同じ年齢の他の人と接触したときに簡単に識別され、作業や活動を実行する必要があります。.具体的には、活動亢進を伴わない注意欠陥は、特定の状況において予想される行動の欠如を動機付ける.これらの要素は、通常、子供が学校の仕事に従うことや学校の規則や命令を順守することが困難な場合に、ほとんど学校の状況で発生します。.一般的に、ADDの子供たちは、彼らが動く活動において不均等に行動することを特徴としています。そのうちのいくつかではそれらは適切にそして容易に機能することができるが他のものではそれらは高い困難を示すことができる.症状ADDの徴候は、注意力と集中力の問題の提示にもっぱら限定されています。より具体的には、通常この変更を引き起こす症状は次のとおりです。細部への注意の欠如多動を伴わない注意欠陥の主な特徴の一つは、細部への注意の欠如です。.ADDの子供は、通常、物事の特定の要素を見るのが通常よりも困難になります。同様に、この変更は、学校での仕事やその他の活動の遂行中に繰り返し放置されることによる誤りの出現の動機を与える傾向があります.注意を維持するのが難しい 細部への注意の欠如とは別に、ADDは通常注意を維持し、時間をかけてそれを延長する上で大きな困難を引き起こします。.この障害を持つ子供たちは、特定の時間帯には適切に出席することができますが、時間の経過とともに、彼らは遊び心のある活動の実行の中でさえ注意を維持することは難しいと思います.注意を払うことの難しさADDの最も典型的な症状の1つは、子供が直接そうするように勧められていても注意を向けることができないことです。頻繁に、この障害を持つ子供たちは直接話されたときに聞こえないようです.指示に従うことの難しさTDAが外部の指示に従うのを著しく困難にすることはよくあることです。この意味で、指示に注意を払うことができないことは、それに対する不十分なコンプライアンスを動機付ける。. この障害を持つ子供たちは指示に従わず、仕事、任務または義務を終わらせないのが普通です。この種の行動は、課題の達成に対する拒絶または否定的な態度ではなく、これに対する注意の欠如によるものです。.組織上の問題前のポイントと同じように、多動のない注意欠陥は通常、タスクや活動の組織化に一定の困難を引き起こします.不注意の変化のために、子供は通常、活動を適切に組織するために必要な情報を欠いています。これは、通常、その活動においてパフォーマンスの低下につながります。複雑なタスクの回避 また、ADDを持つ人々にとって、持続的な精神的努力を必要とする活動の遂行をある程度回避することも一般的です。.子供が課題に長時間注意を向けることが難しいことは、通常、彼らに対するある種の拒絶の動機となります。.計画の難しさ注意欠陥多動性障害のもう一つの典型的な症状は適切な計画能力の欠如です。. 後の使用を計画することが困難であるために、ADDを持つ子供がおもちゃ、学校の練習、鉛筆または本のような仕事を完了するために必要な物を失うことは一般的です.頻繁に気を散らす不注意や集中力の低下という症状はすべて、気を散らすための高い施設を伴うことがよくあります。 ADDの子供は無関係な外部刺激に気を取られやすい.一般的な監視最後に、注意力欠如の症状の最後の結果として、ADDは通常、日常生活における日常的な子供の軽視の出現を引き起こします。.ADHDとの違い 多動を伴うまたは伴わない注意欠陥障害の中には、二つの主な変形がある：多動を伴わない注意欠陥障害（ＡＤＤ）および注意欠陥多動障害（ＡＤＤＨ）。.この2つの主な違いは、ADDにこのタイプの症状がないためにADHDに活動亢進があることです。.同様に、ADDの子供たちはしばしば他の重要な変更なしに、作業記憶の混乱、不注意および困難を示します。.対照的に、ADHDの子供たちは通常、はるかに落ち着きのないプロファイルを提示し、不適切で衝動的な行動をとり、不注意の症状を超えて、一日を通して過剰な活動のレベルを提示します.参考文献アメリカ小児科学会。注意欠陥多動性障害小委員会および品質改善委員会臨床診療ガイドライン：注意欠陥/多動性障害の学齢児童の治療小児科2001; 108：1033-44.Brown RT、Freeman WS、Perrin JM、Stein MT、Amler RW、Felman HMなど。プライマリケア施設における注意欠陥/多動性障害の有病率と評価小児科2001; 107：e43.精神障害の診断と統計マニュアル（第4版‐TR）DSM ‐...
青年期の特徴、認知の変化および段階における認知発達
の 青年期における認知発達 それは何よりも思考し、推論し、決定を下す能力に基づいています。子供は生まれた瞬間からこれらすべてのスキルを学び始めます。しかし、すでに思春期になってから、以前に行われた変更に基づいて、プロセスははるかに複雑になります。.青年は、批判的思考や意思決定などのスキルを身に付けるために具体的なスキルを使うことを学ぶ必要があります。 12〜18歳の若者は、子供の頃に学んだことを取り入れて、実生活の状況にそれを適用することができるはずです. 一方、この段階では、青少年はより複雑な方法で推論し、原因と結果の関係などの現象を理解し、自らの行動や決定に対する責任を身に付けることも学びます。.これらの変更はすべて、さまざまな要因の合計によって発生します。一方では、青年期の脳は十分に発達しているので、彼らはこれらすべての概念と現実を理解することができます。他方では、彼らの生活の状況は変化し始め、ますます成人の状況に似ています.索引1特徴1.1正式な業務の外観1.2自我中心主義1.3想像力と計画1.4質問権限2認知的変化3段階3.1早期青年期3.2平均青年期3.3思春期後期4参考文献特徴正式な運用の外観認知発達のさまざまな段階についてJean Piagetが行った研究によると、12歳未満の子供は特定の状況でしか考えることができません。彼らの論理は今と今に基づいています、そして例えば彼らは抽象的な概念について考えることが多くの困難を持っています.思春期の認知発達の間に起こる主な変化は12歳から、人々が抽象的に推論することができるようになるということです。これは、例えば、若い人たちが科学的な主題を理解したり、霊的な話題について考えたり、あらゆる種類の質問をしたりできることを意味します。. これに加えて、抽象的な方法で考える能力は、ティーンエージャーが彼らがかつては世界について当然のことと思ったことすべてに疑問を呈するのを助けます. それゆえ、この時期には、信念や重要な態度の変化がしばしばあります。.思春期の思考のこの特徴によってもたらされたもう一つの変化は、若者がしばしば現象のための単一の解釈がないことを理解することです。それゆえ、この段階で彼らは自分たちを取り巻くものについて質問をし始めます。.最後に、抽象的思考はまた彼らが将来について考えることを可能にし、初めて彼らの行動の結果を理解し、目的を計画し設定することを可能にします。.自我中心主義青年期の認知発達によって引き起こされるもう一つの最も重要な変化は、若者の世界観を完全に変える特定の自己中心性と自己愛の出現です.この自己中心性は2つの方法で現れます。一方では、これらの年齢の若者はしばしば自分自身を他人とは全く異なるユニークなものとして見て、「誰も彼らを理解していない」と感じます。これは通常、特に両親や教師などの権威者とのあらゆる種類の対人葛藤を招きます。.一方、思春期の子供たちは、その出現について非常に心配し始めます。これは、子供の頃にはそれほど顕著ではありません。小さな不完全性は恐ろしいものと見なされ、いわゆる「フォーカス効果」がしばしば発生します。.想像力と計画思春期の間に、その人は自分の人生で初めて、「今ここ」にはないことを考えることができることをすでに見てきました。この新しいスキルによってもたらされた最も重要な変化の1つは、12歳以上の若者が未来とその可能性について考え始めることができるということです。.そのため、この段階で初めて人々は自分が達成したいこと、目標、達成したいことについて考え始めます。さらに、青年も自分のアイデンティティを見つけようとしています。.尋問機関最後に、青年期には、若者は立ち止まって自分たちの生活のさまざまな側面について初めて考えることができます。このため、両親、教師、その他の大人が言ったことが真実であるのか、それとも必要であるのか、あるいは彼らが本当に彼らの尊敬に値するのかどうかについても疑問を呈するようになります。.この認知の変化は、ほとんどの青年とその周辺の成人との間で起こる多くの対立の基礎です。この段階で、若者は自分の価値観を発見し、世界についての理想的なアイデアを生み出し、そして彼らが受け取るすべての情報をこれらの側面と比較します。.一部の専門家は、この権威の疑問は、思春期の世界での自分の居場所の探求にも関連していると考えています。子供の頃、私たちの唯一の役割は成長し、私たち自身を両親に世話させることです。対照的に、青年期には、個人のアイデンティティを真に偽造し始めます.認知変化 青年期に起こる主な認知変化は、抽象的または仮説的思考の出現です。正式な活動の段階に入る前に、子供たちは彼らが彼らの目の前で見たことがない、または持っていないことについて推論することができません。. したがって、この段階の前には、子供は正義、愛、戦争などの抽象的な概念について考えることができないでしょう。私は彼らの経験に基づいて部分的にしか理解できませんでした。正式な運用の段階で、初めて仮想的な方法で考える能力が身に付きます.これはまた、約12歳から、若者が科学的なものなど、より複雑な主題を理解し始めることができることを意味します。したがって、この段階で彼らは物理学、化学、そして数学のより複雑な科目を勉強し始めます.これらすべてに加えて、青年期には仮想の可能性について論理的に推論する能力も身に付けます。これは、世界についての予測を行い、原因と結果の関係を理解することを可能にする仮説 - 演繹的思考を生み出す.ステージ思春期は認知発達の段階内の単一期間であると伝統的に考えられていたが、何人かの最近の研究者はこの段階をいくつかの部分に分割することがより有用であると信じる.思春期初期 青年期の初期の若者の主な仕事は、自分の本当の個性と、彼らが本当に興味を持っていることを発見することです。それまでは、ほとんどの決定は彼の両親によってなされていましたが、多くの場合子供はそれについて真の意見を持っていませんでした。.思春期が始まると、この動的な変化が起こります。若者は、自分たちの生活の中で初めて、いくつかの小さな決断を下し、自分の好きなところと好きでないところを発見することができます。. 多くの場合、この段階での決定は非常に単純です。たとえば、散髪自体を選択したり、クラスメートと友情を形成します。.またこの段階で、若者たちは権威に疑問を投げかけ、自分たちの好みや考えの一部はそれまでに課されてきたものに反することを発見します。しかし、思春期初期の紛争は通常あまり激しくありません。.平均思春期 中年期の青年期は、青少年と成人の両方の面倒を見なければならない大人にとって困難な時期になる可能性があります。この時点で、第一段階で習得した認知スキルが実際に発達し始め、思春期の若者はより複雑に考え、未来や抽象的な問題について心配することができます。.思春期中期に現れる主な関心事は、若い人がどのように世界にフィットするかということです。これらの瞬間に、個人の生活において非常に重要となる質問が現れ始め、どんなキャリアを追求するべきか、保持されている政治的アイディア、または従うべきどの倫理規定などのトピックについても反映します。.これでは十分ではないかのように、思春期の中頃に彼らはまた、彼ら自身のセクシュアリティ、同僚や大人との関係、そしてその人の将来といった話題について質問し始めます。これらの問題のいずれかが、これまでに若者が学んだことと矛盾する場合、あらゆる種類の問題が発生する可能性があります。.思春期後期青年期の最後の年、青年期後期の間に、若者はこの時期の最も重要な問題の多くを解決したために彼らの自己中心性の一部を放棄します。それが、何を勉強するか、どの大学に進学するか、またはどんな種類の生活をしたいかなど、よりグローバルで実用的な問題に焦点が当てられている理由です。.これに加えて、この段階にある青年は以前のものより彼らの思考においてより柔軟である傾向があり、それ故彼らは彼ら自身とは異なる意見を理解することができます。現時点では、若い人は自分の考えでより安全に感じるので、権威との衝突は減少する傾向があります。.参考文献「思春期における認知発達」の知識：Love to Know取得日：2019年3月20日、Love to Knowから：teens.lovetoknow.com.健康青年期における「青年期」取得日：2019年3月20日健康な子供から：healthychildren.org.「開発のピアジェステージ」：Web MD取得日：Web MDから2019年3月20日：webmd.com.ロチェスター大学医学部での「10年間の認知発達」。取得：2019年3月20日、ロチェスター大学医学センターから：urmc.rochester.edu."思春期の認知発達"：あなたはお母さんです。取得日：2019年3月20日、Eres Mamaから：eresmama.com....
