教育心理学 - ページ 4
調停とは何ですか？
の 調停 対立する2つの当事者が、満足のいく合意に達するために、公平な第三者である仲裁人に自発的に頼る紛争解決プロセスです。. それは紛争解決の通常の法的チャネルとは異なり、法外なプロセスであり、それは当事者のニーズを満たす解決策の探求を促進するので創造的であり、法律が述べていることに限定されないことを意味する.さらに、解決策は第三者によって課されるのではなく、紛争当事者によって作成されます。. Aird氏によると、紛争当事者は調停人と面会し、調停者は相互に満足のいく解決策を見つけることができるように彼らがコミュニケーションをとるのを助けます。この協定は関係者双方に利益をもたらし、私が勝つ/あなたが勝つタイプの解決策を達成する.コミュニケーションは紛争解決に欠くことのできない要素です。実際、調停プロセスは、当事者が合意に達し、彼らが直面する問題を解決することができるように質の高いコミュニケーションリソースを当事者に提供することから成ります。. その過程を通して、当事者は侮辱、立場、意見、願望、ニーズ、そして感情について語り、調停者の役割は彼らが建設的に自分自身を表現するのを手助けし、とりわけ聴くことができるようにすることです。両者間で確立されたコミュニケーションは、彼らが紛争の解決策を見つけるのを助けます. 良いコミュニケーションは、関係者全員にとって満足のいく解決策を見つけるために当事者が協力するのを助ける.調停の基本原則調停者は公平であり、したがって紛争当事者によって認識されなければなりません.調停は任意ですが、どちらの当事者も必要に応じて撤回することができます.調停人は、合意を強要する権限を持っていません。.それは有罪や犠牲者を見つけることではありません。誰が正しいか、誰もそうではない.調停の過程で述べられたことはすべて機密事項です.調停は学習プロセスです。調停者は、彼らの問題に対して最善の解決策を模索するように当事者を指導する教育者です。.プロセスの基本的な柱はコミュニケーションです。それを復元し、それを導き、そしてそれを教育しなさい。それはプロセスが基づいている基本的なツールです.調停プロセスと調停者の役割ワシントン紛争解決センターのディレクター、リンダR.シンガーの場合、調停プロセスには6つの基本的な段階があります。調停者と各紛争当事者との間の最初のインタビューと連絡。この最初の段階では、主人公、紛争に関連する人物や組織が特定されます。.紛争を導く一般的な方針の確立さらに、調停プロセスに関する情報が提供され、それへの積極的な参加が奨励されています。紛争の主題分野が決定され、それが調停を通じて対処されやすいかどうかを評価するために評価されます。.議題に従って解決するための情報の収集とポイントの識別。主な目的は、紛争と各当事者がそれについて持っているという認識に関連するすべての情報を集めることです。データ収集は、インタビュー自体、またはメディエータによるコミュニティまたは機関への訪問を通じて行うことができます。.各ポイントを解決するためのさまざまな可能な代替手段の共有と開発。この段階で、メディエータは特別な関連性を帯び、より積極的な役割を獲得します。それは、共通のポイントを特定し、当事者が持つ機会と合意のポイントを最大化することを担当します。.仲介者は、当事者が状況の合意または建設的な管理に到達することを奨励します。それは行動と合意を重視する時間です。トピックのリストは、前のフェーズで検出された重要点に基づいて作成されます。両当事者は、これらの重要な問題を共通の方法で分析し、それぞれのポイントに対する解決策を共同で提案します。最後に、彼らは両方の当事者が適切かつ満足できるものとして理解しているものを提案から評価して選択します。.紛争の中核に関する包括的または部分的合意の締結と、その合意の実行、管理および批准に必要な計画の作成。合意文書は、交渉から派生した唯一の文書です。それは、誰が、何を、どこで、そしてどのように行動計画の方法を指定して、明確かつ具体的に書かれなければなりません。.紛争の状況を変えるためには、調停人は、当事者を平等に機能させるための是正者、支援、および強化でなければなりません。コミュニケーションプロセスを再構築するタスクを実現し、意思決定のための公平でバランスのとれたシステムを作ります.仲介者は各当事者の話を聞き、彼らがコミュニケーションをとるのを助けます。それは根本的なニーズと利益が何であるかを識別して、彼らが共通の合意に達するのを妨げる固定的な立場に当事者が集中するのを防ぎます。また、関心のある分野や特定の問題を明確にし、人々を問題から切り離します。合意点、共通の原則および価値を強調する.競合の種類これらの起源に従ってそれらを異なるタイプに分類する衝突についてのいくつかの理論があります：価値の衝突、宗教的、民族的など.情報の衝突同じ状況について異なる情報がある場合.利益相反各主人公は相容れない興味を求めている.関係の衝突彼らは関係当事者間のリレーショナルダイナミクスの中で生成される倦怠感に焦点を当てています.適用分野この記事ではコミュニティの調停に焦点を当てますが、介入の分野もいくつかあります。家族の文脈では、教育の分野では、企業や組織の中で、市民生活の分野では、司法の文脈では、国際的または異文化間の政治で.これらの各状況は、発生する可能性のある衝突を解決するための調停の適用の影響を受けます。それぞれの場合において、言及された文脈のそれぞれが特定の特徴を有し、それ故それらのそれぞれにおいて調停過程が異なるということを考慮して、この過程が最も適切であるかどうかを分析する必要があるだろう。.コミュニティ調停調停の観点から、コミュニティは一連の共通の要素を共有する人間のグループとして定義することができます。コミュニティ内では、共有IDは通常、他のグループやコミュニティと区別することによって作成されます。. コミュニティの概念を定義する特徴のいくつかは、次のとおりです。物理的な空間または領域の存在、その領域に住んでいる人々のグループ、およびコミュニティのメンバーが持っていることへの帰属意識.地域社会に適用される調停は特別で差別化された特徴を持っています。そもそも、多くの政党や個人が関与しています。コミュニティのメンバー、集団、協会、民族グループなどです。. 一般的に、関係当事者は時間をかけて継続的な連絡関係を維持し、さまざまな複雑さと重要性の対立が両者間に存在します。そして最後に、合意はそれ自体調停の終わりではありませんが、それは人々が自分自身や他人の態度を反映し、反映させる限り、プロセスは最も重要です。.コミュニティ調停の主な目的コミュニティーのメンバー（人々、グループ、団体など）の間のコミュニケーション、相互理解、および共感を向上させる基本的な交渉と紛争解決のスキルとテクニックでコミュニティのメンバーを訓練する.紛争や意見の相違に関与しているコミュニティのメンバーが、自分たちの解決のために協力する機会があるスペースを提供します。.紛争当事者が独自の決定を下し、独自の解決策を適用できるようにするためのリソースに関する情報を提供する.地域医療の機能干渉が発生している状態に応じて、介入は3つのレベルで実行できます。1-調停と潜在的対立：予防機能これらの事件における調停サービスの活動は、紛争の顕在化とその暴力的発展を防止し、地域社会や組織レベルでさまざまな活動を促進することを目的としています。. 2-調停と紛争の明示：紛争管理、紛争解決および関係の改善この場合、仕事は紛争の管理と解決、合意の交渉と達成、あるいは合意を超えたもの、差異の非暴力的受容および関係の改善です。開発する主なタスクは以下のとおりです。特定された2つのグループまたは当事者間に矛盾がある場合、まず最初に利用可能な情報をそれらと対比することです。.立場に近づき、問題に焦点を当てるために、当事者またはグループと個別に面接を行う。.対立、ニーズ、そして可能な解決策が整理されたら、交渉プロセスを実行し、双方を満足させる解決策を探すために合同会議が開かれます。.協定の遵守を評価するために定期的なフォローアップが確立される.3-紛争後の調停：人間関係の回復この段階では、紛争における損害を受けた関係の調整と回復の機能が実行されます。.コミュニティ調停の種類コミュニティメディエーションは、それを定義する基準に従って、さまざまな類型に分類できます。プロセスの始まり次第それは、人口からの直接の要請、第三者または仲介者を通じてのものであり、最後に公的機関、地方自治体または地域の機関によって提供されるプロジェクトであり得る。.プロジェクトの期間または期間に応じて：長期的な、限られた期間の、または中期的な、そして最後にコミュニティへの具体的な介入として.コミュニティと結ばれたリンクによると：コミュニティ戦略設計への助言または参加。地域社会に介入して活動する人々との調整。または調停の対象となる人口と直接の仕事をする.メディエータの挿入に応じて：公的機関から、私的機関から、職業の寛大な演習から、または前のものを統合した複合的な状況から.メディエータが含まれる計画モデルによると：プロセス全体、紛争の診断段階、実際の交渉プロセス、または評価中.そして最後に介入が行われている分野によると：公式組織、コミュニティ組織、またはその両方.コミュニティ調停の利点コミュニティ調停は紛争のある人々にとっていくつかの利点があります。参加、連帯および相互尊重に基づく市民行動の形成に貢献する.それは人々が紛争の解決に積極的な役割を果たすことができるという確信を組み入れて、彼ら自身のコミュニティで起こる様々な問題を解決するために隣人の共同行動を刺激します.関係する全ての当事者にとって満足のいく合意に達すること.具体的な対立を超えて残る対話の状況を作り出す.社会的対立の早期発見を可能にします.調停の制限司法手続とは異なり、調停手続の後に達した合意は他の同様の事件の指針としての役目を果たさず、法律を立証したり法律違反者を処罰したりしない。.また、調停は必ずしも可能ではないことに留意してください。ワシントン紛争解決センターは、紛争を解決するために調停を使用するのが不都合な場合を含む一連の規則を策定しました。どちらかの当事者がプロセスに十分な関心を示さない場合、それはボイコットするか、それを妨げます.法的判例を設定する必要がある場合.当事者の行為により、違法行為が違法行為として明らかになった場合.参加者のいずれかが自分自身でまたは弁護士の助けを借りて効果的に交渉できない場合.どちらかの当事者がそのプロセスに関心を持つ事実の真実を証明する必要がある場合.書誌IANNITELLI、S。LLOBET、M。（2006）コンフリクト、創造性、そしてコミュニティ仲介、バルセロナ大学.GARCÍA、A.（2015）コミュニティ調停聴聞会における表現の問題点：シンシナティ大学の調停実務への含意：社会学と社会福祉のジャーナル.CRAVER、C（2015）地域紛争を解決するための調停の利用、ワシントン：法と警察の大学ジャーナル.HEDEEN、T.（2004）コミュニティの進化と評価調停：限られた研究は無限の進歩を示唆する、ケネソー州立大学：紛争解決四半期ごと.PATRICK、C. HEDEEN、T.（2005）社会運動協調のステージモデル：アメリカにおけるコミュニティの仲介、The Sociological Quarter.ALBERTS、J。HEISTERKAMP、B。McPHEE、R。（2005）コミュニティ調停プログラムに対する論争者の認識および満足、International Journal of Conflict Management、Vol。16BARUCH、R.（2006）コミュニティ調停の未知の可能性：Merry and Milner、Law＆Social Inquiry、21JAYASUNDERE、R....
インクルーシブ教育とは何ですか？
の インクルーシブ教育 彼らが他人と同じ平等で教育されるように人を保護する権利です.映画の幕と通常の社会的パラメータとの間に一定の類似性が確立されていることが何度もありました。. しかし、社会は、すべての人間が民主主義に支配され、教育を受け、教育を受け、教育システムに含まれる権利を持っていることを明確にしなければなりません。これは、本人の中での社会化のプロセスを発展させ、教育そのものを導く価値観、規範そして基盤の連合を提唱することを意味するので（Chisvert et al。、2013）.これらの根拠を述べるのはスペイン憲法それ自体であるが、我々は、必要ではあるが必ずしもこれらの権利が果たされるとは限らないことに留意しなければならない。. そしてそれはChisvert等によるそれです。 （2013）、言語とコミュニケーションの間のギャップが広がるとき、既存の社会的不平等は始まります。その場所に関して人に生息する不平等が観察されるのはその瞬間です。社会がすぐに気づくようになったこと、および学生の最も近い文脈. したがって、統合の前に、家族がこの包含のプロセスに関連する要素であるだけでなく、立法が最も重要です。学校自体であることは、カリキュラムの貢献のおかげで、この社会化のプロセスをリンクするネットワークです。.一言で言えば、それは私たちの教育機関で達成することが目標です、それは他の学生のためのモデルになるからです。間違いなく、私たちの国の教室で輝かなければならない民主的教育の視覚的で目に見える結果であること（Casanova andRodríguez、2009）.インクルーシブ教育の進化インクルーシブ教育は時間の経過とともに進化し、教育システムへの衝動に賭けています。すべての人にとって学校に通じるような変化を遂げてきました。これらの違いから、レッスンと優れた経験を得ることが共存しています（Marchesi、2000年、Moriña、2004年）。. インクルーシブ教育は、多様性への注意、そして一般的な教育の新しい概念化に向かって進化してきました.インクルーシブ教育の起源は、世界人権宣言に基づくイデオロギーにさかのぼります。現時点では、各学生が個別に提示する特性に関係なく、国家が社会全体に平等な教育を保証する義務を負っています。.しかし、1990年まで、ユネスコのジョムティエン（タイ）で、包括的運動自体が始まったのは初めてです。そしてその後、サラマンカでの新しいユネスコ会議で、教育政策としてのインクルーシブ教育を含む基本的な柱が確立されました（Moriña、2004年）。.現在のところ、統合は私たちの生徒たちを含む良い面として統合されていません。これらの人々がスペインの教育制度の教室に含まれている場合、給付を得ることの可能性についてコメントする専門家がいます。しかし、社会は抵抗を示し、この問題の良い面については考えていません（Casanova andRodríguez、Coords、2009）。.次のものに基づいて、この新しい統合モデルで社会にもたらすことができる利点を分析できます。その人が身につけて実演するスキル.可能性に応じて、生徒の能力を伸ばすために生徒を評価するための適切な方法の実行.私たちの学生を示すラベルを表示しない.この分野の高度な知識を持つ専門家を養成する.それゆえ、もし我々が学生の統合を促進し、異質なグループ分けを実行するならば、とりわけ多様性が考慮されるので、教育 - 学習プロセスが好まれる（Casanova andRodríguez、et al。、2009）。 ）.インクルーシブ教育の社会的認識現時点では、一部の個人が遭遇するさまざまな困難について社会には無知です。特定のイベントやインフラへのアクセスの有無は、人の統合に関連する意味への道を拓く. ここから、私たちの一例としてDel Campo and...
感情教育とは何ですか？
の 感情教育 これは、継続的かつ恒久的な教育プロセスであり、認知発達の本質的な補完として感情発達を強化することを目的とし、不可欠な人格の発達の2つの本質的な要素の両方を構成します。. 一方、Fernández（2016）はそれを「...感情教育は、正確に言えば、私たちが求めるその個人的および社会的幸福に向かって私たちを導いている」と特徴付けています。. 歴史を通して、教育は基本的な柱として家族に対応してきました。純粋に正式な知識の実質的な手段と源としての知識の移転は、主に学校に落ちましたが.しかし、今日では、学生の最も身近な環境との関係の重要性から、教育は根本的に変化し、主に学術的だけでなく社会的なトレーニングにも傾いています。家族、友人、同僚、とりわけ）.これらすべては、彼の周囲との人によって確立された関係の有効性にスポットライトを当てるために、優秀で申し分のない学術記録から目をそらすことを含みます.それは人間の幸福感を観察することであり、幸福感は前の数十年以来ユートピアと見なされていた.私たちが上で示した幸福感に答えて見つけるために、私たちはそれを達成するために必要なものについて尋ねなければなりません.幸せのレシピによってもたらされる必要な要素を観察すると、それを達成するために必要と考えられる、これらの要素の弱点や長所、あるいはその両方を持ついくつかの要因を見つけることができます。.これらの要素は、感情的な自己認識、感情の規制、感情的な自律性および社会的スキルによって形作られています. これらを手に入れると、期待される結果、幸福を見つけることができます（Fernández、2016）.幸福は突然空から落ちる贈り物ではありません。幸福は私たち一人一人の建設責任と言われて、日々、構築されているものです。コミュニケーションは、人間が恵まれた最高の道具の一つです（Muñiz、2016）。.感情教育はなぜ小児期に重要なのですか?感情教育を間に合わせて永続的な学習にすること、そしてこれらのスキルが学生に発達することは生涯学習を意味します.そのため、学校のカリキュラムに不可欠なコンテンツとして、感情教育の学習を促進するためにできるだけ早く始めることが不可欠です。.子供の頃に見られる急速な学習能力は、この内容を幼い頃の生徒に提供することが有益であることを示しています.つまり、より早く学習を開始すると、より迅速に実行され、優れた結果が得られます。これは、生徒のライフコース全体を通して使用されます。.これらすべての理由から、教えることは両親と教師の両方にとって疑いなく、それを解決するために多大な努力と献身を必要とする職業的で感動的な活動であるという考えは見逃せません。.しかし、純粋に概念的な情報収集が実施されており、他の業績に対しては達成不可能な立場にあった、何十年もの間、教員養成は依然として同じガイドラインで実施されています。.準備ができていないと考えているため、21世紀の教育スタイルを変える可能性を同化していない親や教師がたくさんいます。.教師は自分自身の対人関係や対人関係から、すべての彼の生徒が従うべきモデルであるべきであるので、Fernández（2016）は社会的および感情的能力に関してより多くの訓練を選ぶ理由です。したがって、感情的、社会的、学術的レベルで目標を設定し管理することができる感情教育の実践に役立つ戦略前にも述べたように、家族と学校はあらゆる教育の執行において密接に関連する2つの基本的な柱です。.だからこそ、今日では、情報技術とコミュニケーションを通じて、知識社会を提供する優れた教育メディア、メディア、社会集団などを念頭に置かなければなりませんそれは社会が絶えずさらされているコミュニケーションネットワークを構成する（Gutiérrez、2003 in Serrano、2016）.次に、教師がそれを必要とするあらゆる手段を用いて、学生と家族の両方で働くことができる一連の側面を明らかにします（Fernández、2016）。.このように、生徒が最初に示した幸福の状態に達するように学習のバランスをとる必要があります。それは、その実践と訓練から学校と家族の両方に貢献しなければなりません。言語、非言語、および準言語コミュニケーションの比較（Fernández、2016）.学生の感情教育まず第一に、私たちは教師が即興を引き起こすことなく、彼が学生に伝えなければならない社会的で感情的なスキルを習得する必要があることを指摘しなければなりません。教師は社会的感情モデルと学習プロペラでなければなりません.社会的 - 感情的モデルとして、私達はそれが彼が後に彼の発達に印を残すであろう最も近い感情的な例を得るところから学生が彼自身を観察する鏡であることを指摘しなければなりません. そして学習の推進力として、表現されたニーズ、個々の動機、自身/グループの興味、そして各生徒の目的を認識するものです。.さらに、それは各子供が提案すべき目標を設定するのに役立ちます。意思決定プロセスにおける適時の選択を促進するための理想的な人物であり、個人のオリエンテーションに影響を与える（Fernández、2016）.したがって、それは学生の自尊心と自信を高めるための支援を与える前向きな感情的な風土を確立します（Fernández、2016）.したがって、Albendea、Bermúdez、およびPérez（2016）によれば、優れた感情教育は、以下のような自分自身の社会感情的発達において多くの利益を子供に提供することに注意すべきです。高レベルの自尊心.あなた自身の感情を検出する能力.アイデアを特定し、感情を表現する.彼らの権利と彼らの社会的関係を擁護する能力.否定的な状況を学習として同化する能力.感情的な自己規制戦略同様に、それは薬物などの物質の消費の防止を得、共存の良い環境を促進し、暴力と鬱病の最小パーセンテージを持つことに加えて、その仲間とその教師の間の適切な関係に頼ります.公開されている文献を考慮して、生徒の感情的な自主規制に取り組むためのいくつかの戦略を指摘しなければならない（Fernández、2016）。ロールプレイング否定的な感情を自然と仮定し、言い換えれば、「一生懸命働かなくてはいけない」「私の声を上げるつもりはない」「話す前にリラックスする」などの積極的な内部メッセージを支持する。など.状況の肯定的な観点を採用し、否定的な要素を特定し、それらを肯定的で実りあるものに変える方法を模索する.最初は、問題への反応としての感情的な反応を排除します。それはポジティブな面を探して、感情的に否定的で変化した反応を与えることなく、適時の反応を生み出すまで待つことです.口頭および非言語コミュニケーションの正しい使用を使用して、日常生活の中で積極的な反応を正規化する.否定的な感情は悪くないことを知っていることに加えて、それらを持つために必要です。彼らはそれを外在化することが有益であることを受け入れなければなりません。これのためにそれは蓄積された緊張の解放として身体運動を推薦することは適切です.これらの感情を外部化するために仲間の支持を得てください。問題を外部化し、問題が抽出されて内部に残ることがないようにするには、特定の状況でのサポートが必要です。.リラクゼーションテクニックこのようにして、感情教育も促進することができます。実行するには、筋肉と感覚のレベルで休息があるのが適切です.海の波のようにリラックスした音楽を使い、身体の論理的な順序でリラックスする.家族の感情教育すべての感情的関係において、学校であろうと家庭であろうと、感情的なバランスがとれていなければならず、ほとんどの場合、それに対する意識はありません。. 言葉による症状は常に感情的な意味合いを持って行われ、子供がある特定の状態を認識し、解釈し、経験するという感情的なメッセージを伝えます。.このため、家族の環境の観点から、感情的な関係はコミュニケーションスキルの実践において特に重要であることを心に留めておく必要があります。.家族との効果的なコミュニケーションは、極端な感情の枯渇を招き、最小限に抑えることは個人の価値観と人間の質の多くを失うことを意味するため、極端に達することなく感情的知性を有利に高めます。人（フェルナンデス、2016年）.すべての議論を考慮に入れると、教師と家族の関係はクラスメートや学校との学生自身の関係よりも乏しいことを強調しなければなりません。したがって、家族の参加が欠かせません。センターがこのような文脈で持っている治療法が学生に非常に近いことに関連している.これらの関係は、時には、教師の仕事と家族の仕事との間に互恵関係がないときに、専門家が行っている仕事のためのコラボレーションを示さずに、問題のある状況を引き起こす可能性があります。.両当事者間の関係と理解がなければ、素晴らしい結果は期待できません。.したがって、私たちは教師が自分の仕事を家族に近づけるために使うべきであるといういくつかの指摘を心に留めなければなりません。 （フェルナンデス、2016年）：生徒が成長する周囲の家族の文脈を分析する. どこに住んでいますか？あなたの社会経済的地位は何ですか? 家族と生徒の愛着の絆を知る. あなたはあなたの家族に関わっていますか？家族のひとときを分かち合うことなく日々の生活をしていますか？家族全員で同じ治療を受けていますか?教師と生徒の両親の間に共通の優先順位の目標を設定します。. 両親は感情教育を必要と考えていますか？教師として家族と私の間に共通の利益がありますか?両当事者によって設定された目的に基づいて、家族と学校の間の協力を奨励する. 家族の存在が必要とされる活動に参加できますか？両者のコラボレーションを実行するためのアイデアを提案できますか?情報の相互性. 両当事者間で常に情報交換を維持し、教師は情報の相反性が認められるところで報告をしなければならない、学生の学び、そして子供によって達成される目標を分析する.起こりうる問題や状況に直面しても平穏を示す. 信頼の風土を確立する可能性は、より調和のとれた仕事の風土と両当事者間の共同作業につながります。それは感情的な知性を教えることなので、落ち着いて動いて信頼のきずなを作り出すために落ち着いて落ち着いた状況を取ります.提起された質問に対して断定的な答えを与える.行われた作業に対する感謝の意を表し、提供されたコラボレーションに感謝します.参考文献BISQUERRA ALZINA、R。（et al。）。...
乳児または進化的嚥下障害とは何ですか？
の 乳児の嚥下障害 話すことと理解することの両方において困難を引き起こすことを特徴とする言語障害. この障害の影響を受けている人々は、首尾一貫した文を使って話すことができない、正しい単語を見つけるのが難しい、自分の発信者が伝えたいメッセージを理解するのが難しい、またはまったく意味をなさない単語を利用することができます。その瞬間. 乳児の嚥下障害の特徴進化型または乳児期の嚥下障害は、理解力および表現力の両面で特定の言語障害であり、平均的な範囲で知能のある子供に影響を及ぼし、他の障害はありません。この疾患は、女の子と比較して子供の割合が高く、2/1〜5/1の範囲内にあります。.小児嚥下障害における言語障害は、聴覚障害、自閉症、脳性麻痺、情緒障害、精神遅滞、または環境の剥奪などの他の臨床症状に続発するものではありません。.言語開発における困難は、今日まで、非常に一般的な問題です。就学前の年齢では3％から8％の有病率があります.進化または小児の嚥下障害に加えて、現在この障害を説明するための他の用語があり、そのうちのいくつかは特定言語障害（TEL）（Aguado、1999、Mendoza、2001）、または特定言語発達障害（TEDL）です。後者はかなり少ないですが.学歴の遅れた子供たち、そのうちのいくつかは通常それに影響を与える可能性がある他の問題を提示しますが、最も一般的に関連するのは言語発達の障害です.発達性嚥下障害の子供たちの親戚が言語学習の遅れや綴りと読むのが困難なことを示している可能性が非常に高いです。さらに、これらの親族の大部分は、残りの人口と比較して左利きまたは両性である.考えられる原因嚥下障害の起源に関する単一の理論はありませんが、それらの原因として様々な生物学的問題を抱えるいくつかの立場があります。.何人かの著者は、それが出生時の脳の損傷または酸素欠乏であると主張しますが、他の人のための主な原因は成熟の遅れでしょう。分娩時の外傷性脳損傷を特に指摘するいくつかの理論もあります. 最後に、他の著者は中枢神経系に影響を与える髄膜炎や脳炎などの感染症を引き起こす可能性があるとして指摘しています.いずれにせよ、もしそれが成熟の遅れであれば、嚥下障害はより良い予後を持つでしょう。脳の損傷によるものである場合、予後はそれほどポジティブではないでしょう。脳の損傷が発生した場合、開発のパターンは時間の経過とともに変化したままになります.主な原因は生物学的なものであるように思われますが、それは障害を悪化させることができる他の環境要因があることは事実です。これらの要因は、悪い家庭環境または長期の入院である可能性があります。.乳児の嚥下障害の種類乳児または進化的嚥下障害の中で、我々は2つのタイプを見つけます：表現型嚥下障害この嚥下障害には、強度の大きな違いを伴う発話の生成に特に影響を及ぼすエラーがあります。このタイプの嚥下障害を持つ子供は、受容性嚥下障害の影響を受ける子供よりも感情的および行動的な問題が少なくなります。. 彼らは彼らが彼らの非言語的コミュニケーション（ジェスチャーとアイコンタクト）と彼らの発声で示すものよりコミュニケーションに対する欲求を持っています.受容性嚥下障害一方、受容性嚥下障害では、音声の受信、すなわち話者が伝えたいメッセージの理解に欠陥が生じます。. これは難聴では起こりません。音は正しく区別されていないし、これらの意味の良い帰属はなされていません。これらの子供たちは、より感情的な行動上の問題を提示することに加えて、一般的にはあまりコミュニケーション的ではありません.音韻発達に関しては、正常な発達を示す子供との関係では遅れがありますが、決して逸脱しているようには見えません。.意味論的発達は初期の語彙の発達に関連してかなりの遅れを与えられる.小児嚥下障害乳児の嚥下障害の中で、我々は後天性の乳児の嚥下障害を見つけます。嚥下障害内で非常に低い割合を占める特別なケース。それは、脳損傷または強迫性障害の発症に付随する進行性の喪失による、すでに習得された言語の喪失を特徴とする。. 進化的または乳児期の嚥下障害（男性でより多くの症例が発生する）とは異なり、後天性嚥下障害では、性別間で発生の違いはほとんどありません。.嚥下障害が現れる年齢は、それが後天的または乳児期（または進化型）であると考えるのに極めて重要です。取得日とみなされるのは3年後です。したがって、著者Kolb and Whishaw（1986）は、3〜10歳の年齢範囲では、脳損傷が嚥下障害の原因になり得るとすでに述べています。. しかし、傷害を受けていない半球はそのままで言語機能を引き継ぐことができるので、回復は許容される期間内に起こり得る。. 言語の回復は起こり得るが、これらの年齢で何らかの怪我をした子供たちは、例えば、低生産性、言語の使用の大幅な減少など、他の言語の続発症を被る可能性がある。. 低生産性の結果は、数週間から数年の間続くことがある期間の間、会話の完全な欠如、ジェスチャーコミュニケーションの抑制、または書かれた言語の使用である可能性があります。. 言語理解障害に関連して、それらはまれであり、後天性小児嚥下障害において持続します。一方、筆記障害は、7歳以上の小児にびまん性傷害が発生した場合に発生する傾向があります。.一方、病変が10歳以上から発生した場合、その障害は成人のそれと類似するでしょう。これは、傷害を受けたことのない半球は、個人が大きいほど専門的になり、脳傷害の半球で受けた欠損への適応および再編成がより不可能になるためです。.さらに、病変が支配的な半球に発生する場合、非支配的な半球が言語機能を引き受けるための優れた能力を有するならば、音声回復のより良い予後がある。. したがって、脳損傷から回復する可能性は2つの要因に左右されます：脳優位の個体発生的特徴と病変の結果として起こる変化に対処するための発達中の脳の可塑性.後天性嚥下障害もてんかん発作のために表示されることがあります。この場合に発生する症状は、突然の進行性の喪失です。この場合、異常なEEGが観察されると同時に、強迫性障害が通常現れます。. 症状次に、進化または小児の嚥下障害で最も頻繁に発生する症状を定義します。子供がその本当の意味を知らない単語の絶え間ない繰り返しがあります.個人的な代名詞（例：私、あなた、彼、私たちなど）を利用する場合、かなりの困難があります。.語彙は通常貧弱です.文章をまとめるとき、文法的要素の省略が通常発生します.彼らは理解力と言葉の表現力の両方に欠陥があるので、彼らは自分自身を他人と表現するためにジェスチャーを使って非言語的コミュニケーションとコミュニケーションすることが多い。これらの子供たちは特別なコミュニケーションの動機を持っていません.長い文章を思い出したり繰り返したりすることは特に困難です。.彼らは彼らの対話者によって彼らに伝えられたメッセージの理解と表現の両方を変えました、よく理解することになっていません.性別、数、および言語形態素の取得が困難.通常は不定詞を使用して、さまざまな言語形態の活用を欠いています。さらに、前置詞や接続詞をほとんど使用しません。.これらは嚥下障害に罹患している人に最も頻繁に発生する症状ですが、それらは最も一般的ではありませんが、彼らは以前のものと一緒に行くことができるといういくつかの症状もあります。これらはいくつかあります：音声のリズムの変化.口頭で発行された要素の保存と複製が困難.運動技能の遅れ、遅れて獲得した、または定義が不十分な側性.注意欠陥多動性障害の頻繁な症例.個人になじみのあることが知られている音の識別の欠如.結果私がすでに話したこと、そして彼の社会情緒的発達において子供に重大な影響を与えるすべての要因は、彼の人生に一連の結果をもたらします。.これらの個人で（表現的にも包括的にも）コミュニケーションをとることの難しさは悪名高いので、彼らが社会的関係を持つ動機はほとんどありません。同時に、彼らに関連することが非常に多くの困難を見て、彼らの仲間は何度もすることに興味を失います. これらすべてのために、社会的孤立が起こります。これらの特徴を持ち、社会的に孤立している子供は、自閉症や難聴などの他の疾患と誤診される可能性があります。.これは間違いなくあなたの感情状態に影響を与えます。これらの子供たち、そしてその結果として彼らが引きずっているすべての問題の多くは、通常、情動障害、不安状態、または自尊心の欠如を示しています。そして最悪の場合、いじめの犠牲者になる.彼の人生のさまざまな分野で苦しんでいるこれらすべての合併症のために、彼の学業レベルは、特に読み書きに関して、学習する能力を低下させることによっても影響を受けます。.トリートメント小児嚥下障害の予後は良好です。このためには、障害が早く診断されればされるほど、子供の進化は良くなるということを知ることが重要です。. また、それが治療において準備される適切な目的をマークすることができるためには、それがある進化段階を明確にすることが基本です。個人がいる段階で、子供が利用可能な生物学的および心理的な成熟度を特定します。.治療に属するさまざまなツールを確立するときは、各ケースの個性を考慮する必要があります。家族や学校と一緒に働くことに加えて、それらのすべては常に専門の専門家によって実行されなければなりません. 一般的なレベルでは、これらは嚥下障害を扱うときに非常に効果的であるいくつかの作業ツールです：聴覚差別演習前述したように、これらの子供たちはさまざまな音の区別に欠陥があります。これらのエクササイズの機能はそれらを区別することを学ぶことであり、このために録音が行われ、その後、子供はどの音がそれぞれの音であるかを推測するように求められます....
許容値は何ですか？彼女を教育するための10のヒント
の 公差 それは人々が彼らを豊かにすることができるものとして彼らに関して彼らが持っている違いを評価して、人々が他人を受け入れそして理解することを可能にする前向きな態度です.寛容とは、その違いを尊重し考慮することであり、他の人が私たちとは異なる方法で感じ、考え、行動することを理解し、認める意欲です。. 共存と違いを通して、寛容な人は私たちが住んでいる世界に違いをもたらすことができる富を受け入れ、評価する.「寛容」という言葉はラテン語の動詞から来ています 耐える, それは「苦しむ」、「忍耐をもって導く」、または「耐える」という意味です.私達が少し前に言及した定義を考えると、時間の許容度はかなり受動的な態度として理解されてきました.寛容とは、もともと他の人の宗教的または形而上学的信念における寛容性の態度に言及した社会的構造物です。.許容範囲は、歴史的期間、さまざまな基準、および文化の中で与えられている意味によって、時間と文化によって異なります。.現在他者を寛容にしているということは、イデオロギーだけでなく、政治的、道徳的、性別、民族的、性的指向およびその他の個人的な地形においてもそれを尊重することを意味します。.さらに、寛容とは、自分自身でさえも自分の信念や信念に疑問を投げかけなければならない対話の中で相手を理解することを意味します。.寛容の基本的な柱は自由と平等です。私たちは他人の自由を妨げたり無効にしたりしないという点で、そしてそれは自分自身と等しいと考えるので寛容です。.寛容であることの利点は何ですか？?寛容の恩恵は、他者の尊重と違いの受け入れにあります。.違いはそれを特別な、独特の、そして他の全てのものとは異なるものにするそれぞれの特徴です。しかし、これは私たちが 違う 人として、私たちは平等です.この違いは、不平等と偏見を強調し促進するために使用されてきました。多様性は、私たち全員が異なるが同時に等しいという自然の状況として定義することができます。. 偏見や社会的差別ではなく、私たち全員が違うということを認識することは、人間にとっても社会一般にとっても必要かつ有益です。.寛容とは、私たち全員が独特で異なることを受け入れることを意味します。それは私たちの間に身体的な違いがあることを受け入れることを意味するので、それは有益です、文化の違いがあります... これは、何かがより良いまたはより悪いことを意味するのではありませんが、それは人間が持っている豊かさを暗示し、それは個人が異なるが平等であり、その二元性と共に生きることを可能にします.ある人が不寛容であるとき、彼は違いに焦点を合わせ、平等主義的な部分の中で忘れる、偏見され差別される、何が違うのかという恐れを明らかにするトピックに彼の意見をもとにする.私達が私達を不寛容にしている他者を否定するように行動するとき、私達は私達を特徴付ける平等を忘れるそして私達は私達を分けるものを見る.寛容であることは重要です。それは私たちを自分自身のルーツに近づけるからです。他の人を受け入れないのは、実際に自分を受け入れることになるのも難しいのです。.寛容であることがなぜ必要なのか?私たちが現在いるのと同じくらい多くの文化を持つ多元主義社会では、市民を穏やかで民主的で平和な方法で寛容にし、共存させることが課題であり、必要不可欠です。.多くの場合、人々を他の人々と寛容にすることは、不寛容な行動を防止または抑制することによっては起こらないという事実を考慮に入れることが重要です。.最も重要なことは、尊敬と寛容について教育し、市民が尊敬と受け入れのプリズムとは異なるすべてのものを見ることを可能にする行動を促進し促進することです。.伝統的に、ある人はもっぱら情報を通して彼の態度を変えることができると考えられてきました。しかし、この信念は非常に基本的なものです.寛容性の促進、したがって人の態度やイデオロギーの変化はより深いものであり、重要な経験を必要とします.この記事の冒頭で述べたように、紛争がその日の秩序であり、虐待、嫌がらせおよび暴力が日々の出来事である社会においては、価値観の教育が緊急にとられなければなりません。耐性に基づく教育.私たちは、道徳的、民族的、宗教的、文化的な分野の複雑で複数の社会に住んでいます...教育システムは、尊敬と寛容を教育することによって出席しなければなりません.学校は、人間に対する尊重と彼らのそれぞれの特殊性に対する自由で民主的で寛容な市民を形成しなければなりません.子供の労働寛容のためのヒント学校からも家族からも、子供や青少年が寛容で尊敬され、隣人となり、その結果、ますます寛容な世代の市民や民主主義者を獲得できるように働くことができます。.考慮に入れることができるいくつかのヒントは次のとおりです。 偏見や固定観念に関する意識啓発活動を行いますあなたが親であるか教師であるかにかかわらず、それは差別的行動、ひいては起こり得る暴力を防止するのに役立つものであるため、啓発活動および啓発活動は重要です。.感作活動は、疑いなく、情報を網羅しています。あなたはそれぞれの概念（例えば、寛容、平等、差別、偏見、固定観念など）を利用して、子供とそれらについて話すことができます。.あなたが何歳であっても、あなたはそれをあなたのレベルに適応させて、それぞれのことが何を意味するのかについて彼に話すことができます。情報は、気付き、行動するための最初のステップです（唯一のものではありません）。. 彼らが寛容であることを学ぶことができる活動を提案するそれほど寛容ではないと判断した状況で行動する方法を実践できるような活動を設計することも重要です。.いくつかの例は、反射のテキスト、映画を見ること、あるいはロールプレイングを伴うことさえあり得、そこでは、それらは異なるキャラクターを作り、そして彼らの肌に置くことができる。.これらの活動はまた、彼らが不寛容と虐待の状況を発見したときにどう行動するべきか、そしてそれを阻止するために彼らが介入することができる方法を彼らに教えるのを助けることができます。. 日常生活における寛容の実践、すなわち寛容行動を学校外に出すための活動本質的に、つまり教室の外や日常的な状況で寛容になることを奨励しなければ、上記のすべてが無意味になるでしょう。.彼らが日常の状況に注意深く（明らかに私たちが話している教育レベルに応じて）そしてそれに応じて行動することは、寛容のための最良の教訓となるでしょう。. あなたの子供やあなたの学生が差別の状況に直面しているときは、行動する生徒が差別、嘲笑、または拒絶に直面するような日常的な状況は数多くあります。. いじめや被害者と一緒に仕事をするこれらの状況から始めて、みんなに素晴らしいレッスンを与えるでしょう.あなたが心に留めておくことができるいくつかのことは以下のとおりです。- 彼らの気持ち、何が起こるのか、その結果について被害者と聞いて話しましょう。 - 発生した状況に基づいて情報を提供します。あなたは、何が起こったのか、寛容に行動する方法、根本的な偏見は何か、その対立を解決するためにどのような選択肢があるのかを説明する機会を得ることができます。 - 被害者に援助や保護を提供します。誰もが拒否されたり差別されたりすることができないことを理解し理解しなければならない....
否定的な反抗的な障害とは何ですか？
の 反抗的な否定主義者の激動 子供が過激な気分、反抗的な行動、および両親または他の権威のある者に対して復讐的な態度を示す状態. この疾患を持つ子供は、権威への極端な抵抗、両親との対立、気性の暴発、そして同僚との憤りを示します。反対の反抗的な障害のある子供や青年の多くは、注意欠陥障害、学習障害、気分障害（うつ病）、不安障害などの他の行動上の問題も抱えています。. 障害の症状は、ほとんど家で観察できますが、通りや学校でも起こりえないかもしれません。それらは通常、大人やパートナーとの相互作用において、子供がよく知っていることからより明白であり、したがって、臨床検査中には明白ではないかもしれません。. 一般に、この障害を持つ子供たちは自分自身を挑戦的であると考えず、不当な要求や状況への対応としての行動を正当化します。.反抗的否定主義者障害の特徴冒頭で述べたように、それは通常、子供や青年に見られる異常な行動であり、両親や他の権威者よりも先に、刺激的で挑発的で挑戦的な行動が繰り返されることを特徴としています。.この問題を抱えた子供たちは非常に腹を立て、簡単にコントロールを失います。彼らは規則に従わず、否定的な態度を示し、通常は家庭で、時には学校でも、あらゆる種類の状況での共同作業を拒否します。.行動障害を持つ人々に起こることとは異なり、TNDを患っている子供や若い人は他の人々の法律や基本的権利を侵害しようとしません。.ネガティブ主義障害の主な症状 この障害の症状は次のとおりです。頻繁なかんしゃく大人、特に権威のある人と過度に話し合う他人の規則や要求に従うことを積極的に拒否する他人をいらいらさせようとしたり、他人に煩わされたりしないようにしてください他人を彼らの過ちのせいにする頻繁な怒りと憤りの爆発意地悪で、復讐を求めているわいせつな言葉を誓うあなたが動揺したときに悪いと嫌いなことを言う気質、簡単にイライラし、自尊心が低い。彼らはまた時々薬物やアルコールを乱用することができます. ODDの症状は患者自身よりも患者自身の環境よりも家族や他の人々を悩ませるように思われますが、彼らは通常友情を始めたり維持したりするのに問題を抱えています。.通常のレベルの知能を持っているにもかかわらず、ODDを持つ子供や若い人たちは、授業への参加を拒否し、教師や教師の要求に抵抗するので、しばしば成績が悪いです。.多くの場合、彼らは誰からの助けもなしに、自分たちで問題を解決できると主張します。. これらの行動上の問題の結果として、ODDを持つ人々はしばしば自尊心が低く、気分が落ち込み、欲求不満への忍容性が悪くなり、発声が激しくなります。.注意すべきもう1つの重要な側面は、注意欠陥多動性障害（ADHD）患者の30％がTNDにも罹患していることです.統計いくつかの研究が実施されており、この疾患に罹患している小児および若年者の割合は、研究対象の集団および評価方法によって異なるが、ODDの発生率は2％から16％の間であると言える。. ODDは3歳からの子供に現れる可能性がありますが、通常は8歳で旋盤で始まり、通常は思春期以降には始まりません.症状は最初は家族の環境で徐々に現れます。ネガティブで挑発的な行動は数ヶ月または数年間続き、場合によっては家族を超えて他の分野、通常は学校で現れます。.一部の人々では、ODDは障害に進化し続けるかもしれません.その原因は何ですか?生物学的原因いくつかの研究は、脳の特定の領域の欠陥または傷害が子供の深刻な行動問題につながる可能性があることを示唆しています. さらに、TNDはある種の神経伝達物質のある種の異常な機能と関連しています。神経伝達物質は、脳内の神経細胞が互いに通信するのを助けます。これらが適切に機能すると、メッセージは脳を適切に通過できず、ODDや他の精神疾患の症状につながります。.遺伝的原因ODDを患っている多くの子供や青年は、気分障害、不安障害、人格障害などの精神疾患との近親者がいます.環境要因環境：家族の生活障害、精神疾患の家族歴、薬物乱用などの要因が、行動障害の発症に寄与している可能性があります。.社会認識要因持続的な行動問題を抱えている男子の最大40％、女子の25％が重大な社会的認知障害を示している. これらの欠陥の中には、未熟な思考形態（自己中心性）、行動を規制するための言語メディエータの使用の欠如、および中立的な出来事を意図的な敵対行為として解釈するなどの認知のゆがみを含む.TNDのリスクが高いのは誰ですか？?ODDは、特に、少なくとも1人の親が気分障害、物質使用による行動障害、解離性障害または注意欠陥多動性障害を患っているかまたは罹患している家族においてより頻繁に起こるように思われる。. 明らかに、母親のうつ病を患っている子供は、ODDを発症するリスクが高い可能性がありますが、母親のうつ病が子供のODDの結果であるのか、それともその原因であるのかは明らかではありません.明らかなことは、配偶者間に深刻な対立がある場合や家族の社会経済的レベルが良くない場合にも、ODDがより頻繁に家族に現れることです。.診断ODDの症状を持つ子供の診断は、患者の病歴および彼らの行動の特徴を考慮に入れて、医療専門家によって行われるべきです。.臨床評価では、医師は以下によって作成されたマニュアルで確立された診断基準に従うことができます。 WHO またはによって アメリカ協会 精神医学, あなたの子供がTNDを持っているかどうかを判断する. 結論に達する前に、専門家はきっとあなたの子供の症状や行動、彼らが始まった時、彼らがどれくらいの頻度で、彼らが学校で何をしているかなどについてあなたに多くの質問をするでしょう。.確かに彼はまた直接彼に多くの質問をするでしょう、そして彼は彼の教師あるいは教師に情報を求めるかもしれません。.DSM IVによる診断基準A. 次のうち4つ（またはそれ以上）の行動がある、少なくとも6ヶ月間持続する否定的、敵対的、そして挑戦的な行動のパターン。1.しばしば腹を立てて、かんしゃくを起こす しばしば大人と議論する...
特定の言語障害とは何ですか？ （TEL）
の 特定の言語障害, 特定の言語発達障害または嚥下障害は、何人かの子供たちが提示する言語の習得および発達の困難さを特徴とする障害です。.この困難は、神経学的、認知的、運動的、社会的に馴染みのある、または明らかな精神病理学的障害の問題を提示していない人々に現れることがあります。それで、幼年期の間に現れる言語上の問題は特定の原因に起因することができません. それに苦しむ人々はしばしば言語処理や保存とその後の回復のための関連情報の抽象化に問題があります.それは言語発達の始まりから現れ、その発達に遅れと困難をもたらします。それは言語に特有のものであり、それを正当化するいかなる赤字のせいでもありません。.特徴的な定義は、ASHA（American Speech-Language-Hearing Association、1980）によって作成されたものです。 「言語障害とは、話し言葉または書かれた言語の異常な習得、理解または表現です。問題は、言語学的システムの音韻論的、形態学的、意味論的、統語論的または実用的な構成要素のすべて、１つまたはいくつかを含み得る。言語障害のある人は、言語処理や短期記憶による保存や検索のための重要な情報の抽出に問題があることが多い」.それを引き起こす原因に応じて、異なるサブカテゴリに集められた疾患内の異なるプロファイルがあるので、単一の診断カテゴリはありません。言語発達に困難があるだけでなく、他の人も認知困難を示し、その重症度および患部に応じて疾患に異質性を提供する子供たちがいます.知的障害、世界的な発達遅滞、運動機能障害、感覚障害、聴覚障害および行動障害、聴覚障害、その他の障害または医学的疾患を伴わない場合は、特定の言語障害と見なされます。.さらに、この障害は、知的障害、発達障害、自閉症、注意欠陥多動性障害、心理的障害、感情障害、または聴覚障害のある人々、あるいは障害のある人々など、他の疾患の存在下でも見られます。脳の傷害、障害に応じて共通の特徴やその他のユニークな症状を呈する.これらの子供たちは、コミュニケーションの欠陥を示す社会的分野、ならびに感情的および行動的な問題や学習における問題など、自分たちの生活の他の分野で問題を抱えていることが多い.さらに、学習障害は言語障害と密接に関連しており、特に読み書きの学習においてこの関係が見られます。.有病率この障害を持つ人々の数は約7％で、子供の学習において最も一般的な障害の一つです。.子供たちは時間の経過とともに彼らの口頭言語を向上させますが、彼らはまだ彼らの学習に問題を提示します.調査対象の母集団の性質、使用される測定機器の変動、および障害自体の定義の違いにより、この割合の見積もりにはばらつきがあります。. 原因原因は不明であり、決定するのは困難ですが、最近の研究はそれが強い遺伝的要素を持つことを示唆しています。この疾患を持つ子供の50〜70％にも、それを示す親戚がいます.それはまた、認知処理の欠如および生物学的差異など、互いに独立していてもいなくてもよい、他の要因によるものでもあり得る。.また、この障害はそれ自体で起こることもあれば、他の障害または障害と共存することもあります。したがって後者の場合、原因はそれらの特定の条件に基づいて説明されます。.徴候と症状-言語習得の初期段階を反映して、予想より低い言語レベル.-脳の変化やそれに伴う感覚障害がなく、認知、運動、社会的発達が正常レベルであるため、この遅延の原因は知られていません。.-赤字は言語能力に影響を与えるが、コミュニケーション能力には影響を及ぼさない.-赤字は進化論的な性格を持っているので、適切な介入のためのそれらの発見における重要性とこれらが悪化しないこと.-意味レベル：最初の単語の遅れた習得とそれらの組み合わせ.言葉を見つけるのが難しい.新しい単語を習得するのが難しい.質問を理解し、口頭での指示に従うのが難しい.語彙の少ない開発.理解が難しい.複数の意味を持つ単語、同義語、反意語に関する問題.単語とその意味の対応における問題.話すときに正しい言葉を見つけるのが難しく、しばしばフィラーの使用に頼る.-音韻レベル：音韻スキルの習得の遅れ.ボーカルサウンドの識別と処理.発声を少なくし、変化の少ない音節構造を使用する傾向.限られた音韻意識.調音運動計画の実行が困難.-形態統語レベル：単語獲得の遅れた獲得.エラーは動詞、機能語、代名詞で多く発生します.見逃しのエラー.文法的な形態素、特に短いものを理解するのが難しい.形態学的認識の欠如.文法上の誤りの特定と修正が困難.問題を理解する.複雑な構文構造の使用における問題.単純なステートメントの広範な使用.一般命題エラー、名義および口頭.-実用レベル：他人の理解が難しい.感情、感情および個人的な経験を表現することの難しさ.会話の開始と会話の難しさ.柔軟性の低い言語.情報を省略する傾向.何を言って何をしないか、いつ話すべきか、いつ話すべきでないかの不確実性.文字通りの言語の解釈.会話のトピックを維持することにおけるイニシアチブと難しさ.言語障害を持つ子供は、社会的/感情的な問題を経験したり、言語障害に続発した行動を示すことがあります。これらの困難は、自己認識と認識、学業成績、仲間との関係、そして社会的交流に影響を与えます。一方で、言語障害の影響は、子供の行動の誤解や誤った帰属につながる可能性があります（Cohen、Davine、Horodesky、Lipsett、およびIsaacson、1993）。.これらの問題は、基本的なコミュニケーションスキルやフォローアップの指示、コミュニケーションの問題に起因するフラストレーションによる破壊的な行動、低い学業成績、テスト成績など、学習に必要な行動の発達に影響を及ぼす可能性があります。言語的な欠陥や、社会的側面における問題が原因で孤立している.Rapin and Allen（1987,1988）による特定言語障害の分類表情斜面障害1-音韻プログラミング障害一定の生産の流動性を持つが混同された調音を伴う、正常またはほぼ正常な理解.孤立要素の繰り返し作業における調音品質の著しい改善.2-言語異常症重度の関節障害を伴う正常またはほぼ正常な理解、および影響力がない.繰り返しても明瞭度が上がらない1〜2語の発話.理解と表現障害3-音韻 - 統語障害受容性と表現型が混在する欠損.言語の流暢さと邪魔された会話.式より悪い構文とより良い理解.長さ、複雑さ、文の文脈化、意味のあいまいさ、発行速度などの変数によって、理解が困難になります。.4 - 聴覚言語失語症言語難聴.言語の流暢さと変化した関節.発現がないかまたは限られている.ジェスチャーの通常の理解. 影響を受ける口頭言語の理解.治療と製剤の中心的プロセスの混乱5-意味論的実用主義の無秩序多かれ少なかれ通常の言語の初期開発.正常な関節またはいくつかの困難を伴う.彼は流暢でよく構成された文章を文法的に話します.対話環境への理解の難しさと言語適応の欠如.6-語彙統語論的障害シュードタートで流暢に話す.乱れた構文.単一単語の通常の理解と文の不十分な理解.この分類は診断とその後の治療の指標となります。そして指導を得れば、すべてが特定のサブタイプに当てはまる必要はないということです。.評価子供の言語に問題がある可能性があることに最初に気づいた人は、両親や先生なので、インタビューや標準化されたテストを通して疑いがあるという側面についての情報を集めることは、スクリーニング.このスクリーニングには、言語障害の原因としてそれがないことを除外するための聴力検査の実施、規範的データとカットスコアによる正式な検査の管理、および彼らが向けられている人口に合わせて.最も明確な疑いのある人は、この分野の専門家による信頼できる診断を行うために、より詳細で具体的な評価を続けます。.この一般的な評価には、出生から家族歴までの子供の病歴、家族や教師の関心事、そして言語や方言を扱い、使用することが含まれます。.これまでにスクリーニングが行われていない場合は、聴力検査も含まれます。.口頭言語テストには、音韻論的、意味論的、形態学的、構文上および語用論的評価、ならびに子供の発達の年齢および段階に応じた読み書きの評価が含まれます。.標準化された評価は、それ自体では診断の実現に十分な条件ではないはずの、信頼性があり有効なツールです。テストは、社会的相互作用や自発的なコミュニケーションを測定したり、家族の役割を制限したり、文化の違いを考慮に入れたりしません。しかし、彼らと私たちは両親、介護者、教師などのような複数の情報源から結果を得て、子供の言語学的知識を評価するためにそれらを比較することができます.他の尺度から得られたデータを完成するために、自由遊び、対話または解説談話のような異なる文脈で自発的な言語を誘発し、それらから平均的な表現の長さまたは象徴的な型の関係などの尺度を引き出すテストもあります。評価の. 別の評価方法は、コミュニケーションを記述し、それが提示する可能性のある影響を受ける領域を観察し、他の評価尺度と共に情報を完成させるための文脈の体系的な観察と分析です。.民族誌的インタビューは、私たちが子供、両親、親戚、介護者、そして教師についての質問を未解決の質問を使用して、質問の前に明確にする可能性を与えることについての情報を得るのを助けます.一方、カリキュラムの評価は、カリキュラムの言語要件を決定し、その要求を処理する能力を評価する直接評価です。.最後に、この評価は、話し言葉障害の診断、言語遅滞の判定、聴覚障害または識字問題の識別、サポートおよび介入のための推奨事項の提供、そして必要に応じて他の専門家への照会につながります。.治療それぞれの人はそれぞれのニーズに応じて異なるプロファイルを持っているので、特定の介入をするときには考慮に入れなければなりません。さらに、各介入は各患者の年齢によって影響されます.介入の目的は、日々のコミュニケーションを改善し、学術コンテンツへのアクセスを確実にするために、その文脈において、言語の発達を刺激し、言語スキルを統合的に教えることです。目的は、コミュニケーションの有効性と学術的および社会的成功を向上させることを目的として、それらを彼らの発達に適応させるように選択されます。.Roth and Worthington（2015）は、治療を実行するための目的の選択とプログラミングのステップを要約しています。彼らはまた、介入が年齢や障害に関係なく効果的であるための一連の基本原則を特定しています。これらが含まれます：孤立した行動を教える代わりにコミュニケーションを促進するための戦略を教える.目的に応じて子どもの進歩を継続的に評価し、必要に応じて修正するなど、動的な性質の介入を提供する.子供の赤字の性質と個々の学習スタイルに基づいて、個別の介入を提供する.治療の目的は、子供の現在のレベルを超えて一歩進んで、子供の知識を促進することです。.参考文献言語障害アメリカのスピーチ言語聴覚協会。 2017/01/24にhttp://www.asha.orgから取得しました.特定言語障害（パートI） Espaciologopedico...
ソロモン症候群とは何ですか？ 7それを戦うためのガイドライン
の ソロモン症候群 グループが異なる理由で運動をしているという圧力のために、子供が決定を下したり、特定の社会的グループ内でのハイライトやハイライトを回避するための行動をとる傾向があることです。.このように、私たちは通常自分自身に障害や複雑さを与えます、それで私たちはそれが正しいものではないことを知っていても私たちは友達の輪を形成する人々のステップに従います. 無意識のうちに信じていませんが、私たちはあまりにも多くの注意を引くことを恐れています、これは私たちの功績と美徳が私たちの周りの人々を害することへの恐怖によるものかもしれません。.ですから、この症候群は自分自身に対する信念の欠如、つまり自尊心と自信の欠如を示していると言えます。私たちの周りの人々が私たちに与える価値に私たちを依存させる.さらに、私たちの社会は今日でも他の人々の才能と彼らが享受できる成功を非難していると結論付けることもできます。誰も言わなかったとしても、他の誰かがうまくやっているのは嫌いです。これは私たちにソロモン症候群を形成する次の概念を提示するように導きます。.嫉妬とは?Royal Spanish Academyの辞典では、嫉妬を「悲しみや他人のために後悔」、「エミュレーション、所有していないことへの欲求」と定義しています。これら二つの小さな定義から、他の人がそれを楽しんでいるようにあなたが持っていない何かを所有することへの嫉妬が願望の感覚であることがわかります. 他方、それは私たちが持っていないものを楽しんでいて、失くしたり傷つけられたいという人の欲望と考えることもできます（MontañezandIñiguez、2002）。.だから私たちは自分たちが他の人たちと比較すると嫉妬が生じると結論づけることができます。これは他人に対する劣等感を引き起こすでしょう.社会的圧力や集団的圧力はありますか？?以下に示すAschの研究やCrutchfieldの研究など、個人に対する集団の影響力の強さと、個人に意見の統一性を課そうとしたときに集団によって及ぼされる圧力の強さがあることを示した多くの研究があります。他人のように考えたり行動したりしない人. Sacristán（S / F）のMoscoviciによると、不適合は時々グループが適応し行動することを可能にします。彼にとって、社会的影響には基本的な形があります：共形主義、標準化そして革新：適合性本物か想像かにかかわらず、人が特定のアイデアや物に対する態度や行動を変えることができます。それゆえ、人は彼らのアイディアと彼らの行動を取り巻くグループを彼らのものとする行動の両方を変えることを余儀なくされていると感じます.個人は、問題のあるトピックについて異なる考え方をしているにもかかわらず、他の人が考えたり感じたりしていることを受け入れ、そのグループのものを自分のものとして受け入れるという考えや信念を放棄する傾向があるためです。.正規化それは共通の分母を受け入れるために側の主題または目的に関する違いを残すことからなるのでそれは交渉の同義語でしょう。それは両方の当事者によって及ぼされて、グループのすべてのメンバーによって受け入れられる規則に通じる圧力です.イノベーションそれは、新しいアイディアや既存のアイディアとは異なる考え方や行動を促進することを目的としている個人または少数派グループによって及ぼされる影響であると考えることができます。この少数派グループは変更を加えることができます（Sacristán、S / F）.この症候群を裏付ける研究はありますか?この症候群の名前はその発見者、アメリカの心理学者によって与えられます。彼は、人間の行動に関するテストで構成され、社会的環境や社会的圧力の影響を強く受けている調査を実施しました。.この研究はAschの理論または多数派の力として知られており、そのうち7人がこの研究の本質を知っていて特定の役割を果たさなければならなかった11人の被験者のグループに2、3の手紙を見せることでした。残りがする前にあなたの意見を表現しなさい。研究の目的は人々の残りの部分であったので、この意見は以前は研究者によってプログラムされていました.彼らの共同研究者が彼らの研究目的と同様に答えたならば、これらの人々の答えは原則として自由に答えたことが確認された。これらの人々は彼ら自身が間違った答えに導かれるようにしているようです。 4人に1人が半分の時間で合意しました.この研究は三次元画像で更新されました。抽出されたデータによると、被験者は、グループによって課された誤った回答を平均40パーセントを超える割合で得ました。この経験のおかげで、脳に存在する社会的共形性が証明されました.これらの研究によると、「一人でいることの不快感は多数の意見を自分の信念に固執するよりも魅力的に見せることがある」および「他人の考えが外界に対する認識に影響を与える場合」それから同じ真実が疑問視される」（Sacristán、（S / F）.学校にソロモン症候群はありますか?ソロモン症候群は、何らかの理由で自分自身をほとんど信頼せず、友達のグループから除外されることを恐れている多くの学生がいるので、教室では非常に一般的な障害です。未成年者にとっては、彼らの同僚によって受け入れられることが非常に重要であることを覚えておく必要があります。.教育の教育者および専門家として、私たちはこれらの状況が教育センターのクラスに非常に存在していることを認識できることが重要です。. だから私たちは自分たちの感情を正しく管理する方法を知るように生徒たちを訓練しなければなりません。あなたがきちんと仕事をしているなら、私たちは学生が仲間からの圧力に直面してそれほど傷つきやすいと感じないクラスを持つでしょう.人間として、私たちは常に際立っていてグループより優れていることを恐れてきたようです。これが伴う集団の側の排除のためか、またはこの行動がそれ自体でもたらす不安感のためか.教室でソロモン症候群を克服する方法?この時点で、私たちはこの症候群と闘うことは、特徴づけて取り巻く感情や感情の量によって非常に複雑なものになる可能性があると考えることができます。. 教育の専門家として、私たちは自分の強みと弱みの両方について必要な情報を得て、その後行動できるようにするという考えで、私たちのグループクラスを遵守しなければなりません。ここにいくつかのガイドラインがあります。 1-グループの結束を作り出すグループが働くためには、私たちが彼らの結束を考慮することが重要です。つまり、そのメンバーはそのグループに属していることを誇りにしなければならず、そのために我々は正しい条件を支持しなければならないことを考慮に入れなければならない（Cascón、2000）。この目標を達成するための例としては、教室でグループダイナミクスを実行することが考えられます。.2-価値観の教育を促進するそれは人々をより公正かつ尊厳にするためにこの無秩序を避けるために実行される活動の中で一定であるべきです。横断的には、価値はあらゆる主題で取り組むことができますが、あるものは他のものよりも自分自身を貸すのは事実です。初等主義のようなレベルでは、良い考えは物語を通してあります.3-社会的感情的スキルを教える社会情緒的スキルの発達は今日ますます重要になっています。これらは個人的、学術的、そして仕事の発達、そして反社会的行動の防止に大きな影響を与えます。.相手にどのように感謝し、それを実演するかを理解し、それを理解し、そして共感を持っているようなスキル。あなたが子供の頃からうまく働いていれば簡単に取得することができます、この症候群が子供の頃に発生するのを防ぐことができる何か. 教育者として、私たちはセンターでも教室でもできるたくさんの社会情緒的スキルプログラムがあることを知っていなければなりません。プログラムによっては教育省によって提供されているものもあれば、専門家自身によって実施されているものもあります。.4-衝突を規制する紛争は当然のことなので、禁止することはできません。治療しないと、グループ全体、特にその一部のメンバーに不快感を与える可能性があるため、それらをどのように調整して時間内に解決するかを知っておくことをお勧めします。これは、このような種類の障害、さらには学校のいじめまでを引き起こす可能性があります。.したがって、生徒の年齢層によっては、たとえ彼らがばかげているように見えても、彼らの関係に生じる可能性のある困難に対処することをお勧めします。対話または調停は私たちを助けることができる習慣です（Grande、2010年）.5-教室で積極的な強化を推進する学生が授業に参加するのに苦労していることを考慮に入れることは非常に重要です。何らかの理由でほとんど参加しない人々を奨励する1つの方法は、積極的な強化です。それは言葉を通して努力に報いることから成ります、例はそうであるかもしれません：あなたはあなたの手を挙げました（Martinez et...
